利用閱讀教學，促進核心素養發展

梁琴秀

教育的目的不僅是讓學生掌握知識，更重要的是要培養學生的綜合素質。閱讀可以幫助學生提高語言表達能力、思維能力、創新能力和團隊協作能力，從而提升學生的綜合素質與核心素養。閱讀素養的培養不僅包括識字、語法、閱讀速度等方面，還包括理解、分析、評價、運用等閱讀策略。只有讓學生從小就掌握正確的閱讀方法，才能夠真正提高他們的閱讀能力和閱讀效果。并且，在閱讀中，學生可以了解不同的文化、歷史和風俗習慣，從而提高文化修養和人文素養。閱讀還可以幫助學生建立正確的價值觀，塑造積極向上的人生態度，培養良好的人際關系和社會責任感。因此，教師要注重在小學教育中發揮閱讀教學的積極作用，讓學生在閱讀中獲得更加全面和豐富的成長體驗。

一、篩選閱讀內容，培養學生的讀書習慣

教師應當為學生精心挑選適合他們年齡階段和心理特點的文章和故事，引導他們以正確的閱讀方法進行有效的閱讀。在循序漸進的過程中，教師應當培養學生的核心素養，提升他們的閱讀能力。教師可以創設相應教學情境，以此增強學生對文本情感的深入理解。

例如，在三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課中，教師可以引導學生分角色朗讀課文，讓他們深入了解“旅行”的過程。在故事開始前，教師可以向學生提出疑問：為什么紅頭要到牛肚子里旅行？它在牛肚子里的旅行線路是怎樣的？讓學生帶著問題去閱讀文章，這樣可以使他們在閱讀時注意力更加集中。隨后，教師可以讓學生主動挑選角色有感情地朗讀課文，最好與表演同步進行。用這樣的方式讓學生體會每個角色的心理狀態，同時也增加了課堂趣味性，可以有效提高課堂教學實效。在朗讀過后，教師可以讓學生交流探討紅頭的旅行過程，再進行板書歸納：嘴巴——胃部——嘴巴。當教師讓學生再次精讀課文時，學生就能自己體會紅頭的心情變化。教師可以讓一名學生朗讀紅頭所說的話，讓其他學生在聽的過程中深切體會紅頭的旅行過程和心情變化。

二、拓展閱讀知識，促進學生的思維發展

如今，小學語文教學呈現出多樣化趨勢，多媒體設備應用于課堂，豐富了教學內容，拓展了學生的閱讀視野，還激發了學生對閱讀的興趣。在教學中，教師利用多媒體設備展示生動的圖片、視頻、人物故事及作者生平等，進一步拓寬了課堂教學的內容，促進了學生思維的發展，使學生在閱讀中獲得更為立體的思考體驗。

例如，在五年級上冊《牛郎織女》 一課的學習過程中，教師可以運用相關的小視頻開展閱讀活動。教師先利用動態化的視頻影像吸引學生的注意力，然后再邀請學生結合視頻內容為大家講述《牛郎織女》的故事。這時教師便可以進行小組評分，看看哪一組講得好，這在一定程度上可以提高學生的課堂參與度，使接下來的教學內容能夠在一個積極的氛圍中順利開展。教師可在PPT上設置連線題，請學生回答各個人物的性格特點（織女：善良、勤勞，喜歡自由自在的生活；王母：冷酷自私、兇惡霸道；牛郎：忠厚、淳樸、善良）。此外，教師還應引導學生接觸更多體裁的文章，如散文、詩歌、小說等，為學生提供一個交流分享課外閱讀內容的平臺，促進學生積累知識，提升核心素養。

三、引導學生自主閱讀，掌握閱讀方法

為了激發學生的閱讀熱情，教師應巧妙地運用面部表情、動作姿態等身體語言，活潑、幽默地呈現閱讀材料，讓學生仿佛身臨其境，心生共鳴。此外，豐富多彩的教學方式也應成為教師的必備教學技能，如，創設情境、小組討論、角色扮演、自主探究、游戲活動等，通過多元化的教學手段激發學生的課堂參與度，提高學生的閱讀興趣與主動性。

在提高學生閱讀能力的過程中，教師起著重要的引導作用。正確的閱讀方法是學生必須掌握的能力，教師要指導學生認識和理解文章，感受到其中的思想和情感，掌握并正確運用語言文字。讀、想、說、寫，是這個過程中必不可少的環節。在教學準備中，教師應為學生設計好導讀問題，推動學生深入理解文章，要求學生能夠進行靈活復述。掌握了文章內容后，朗讀和默讀便成為了技巧訓練中的重要手段。朗讀可以鍛煉學生的基礎閱讀技能，提高學生的閱讀熱情，并調動課堂氣氛。正確的朗讀要求不讀錯字、不添字、不漏字、不唱讀、不重復字句、不顛倒朗讀。教師還要督促學生注意朗讀時的語調、語速和情感。默讀則是學生結合視覺和大腦的活動獲取文字信息和知識的方法。閱讀能力是理解力、記憶力和閱讀速度的集中體現。教師可以傳授掃視法和摘要法來提升學生的默讀能力。掃視法指通過掃視語句進行整體閱讀。摘要法則要求學生對文章信息要敏感，能提取文章段落的主旨，這也需要教師在平時對學生進行強化訓練，通過監督指導提升學生的閱讀能力。

四、鼓勵學生表達，培養學生的審美素養

審美素養是語文核心素養的重要組成部分，是學生在閱讀時需要具備的基本能力。因此，在閱讀課程中，教師需要著重強化學生的審美能力和鑒賞水平，要為他們創造更多內容分析和觀點表達的機會。

比如，在學習六年級上冊《月光曲》這篇文章時，教師就可以為學生提供表達的機會，讓學生獨立分析并欣賞文章。在教學過程中，教師先讓學生自行閱讀文章，并向學生提出問題：你比較喜歡文章中的哪部分？原因是什么？你最喜歡的語句是哪幾句？讓學生在閱讀中思考，提升閱讀質量，這樣才能使學生在閱讀中更好地欣賞、探究文章，從而準確地表達自己的看法。學生分享自己的想法時，教師要及時給予學生鼓勵，以增強學生的自信心。當學生分享出現錯誤的內容時，教師要引導學生進行改正，實現語句最大程度的優化。核心素養下的語文閱讀教學能夠使學生在準確欣賞文章的同時，提升審美素養，提高綜合素質，更好地完成教學目標。因此，教師應該為學生創造更多表達觀點的機會，使其能夠更加積極主動地向其他同學分享對文章內涵的看法，并借此提升學生的鑒賞能力和審美素養，推動學生的全面發展。

提升學生的閱讀能力不是一朝一夕的事情。教師應該考慮到閱讀教學的發展現狀，揚長避短，明確閱讀能力對學生今后發展的影響，根據學生的心理特征，選取與之相符合的閱讀材料，在拓寬他們文學視野的同時，提高其主動閱讀文章的興趣，并借此幫助他們養成良好的閱讀習慣。教師應鼓勵學生勇于表達自己的觀點，引導學生形成獨立的思維模式，激發學生對文章內容的好奇心，從而使其全身心地投入到閱讀活動之中，在提高閱讀理解能力的同時，提升語文核心素養。