職業教育名師工作室建設的研究與實踐

職業教育名師工作室是加強職業教育教師隊伍、特色教學團隊建設的重要抓手之一，旨在進一步發揮名教師的引領、示范和輻射作用，和諧共生，資源共享，帶動一批優秀骨干教師群體研修，在碰撞中同心同行，在反思中共筑精彩，形成以點帶面、整體推進的學習圈，構建能力互補、共同提升的成長圈，助力教師從平凡走向強大，從強大走向優秀，從優秀走向卓越。廣東省首屆職業教育“雙師型”名師工作室實施周期始于2019年1月，考核于2021年12月，共有25個名師工作室，其中考核優秀為7個。筆者以廣東省首屆職業教育名師工作室為例，重點闡述名師工作室建設的策略與實踐。

一、職業教育名師工作室

（一）概述

1.工作室。職業教育名師工作室是在“雙師型”名教師主導下，工作室成員協助，學員參與，圍繞名教師的教育理念和教育思想，浸潤書齋守初心，以優秀骨干教師為培養對象，以師帶徒為主要培養形式，指導提升學員的專業能力和水平，共同開展基于線上和線下的教育教學改革的實體與網絡相結合的新型工作室。

2.職責。主要通過以師帶徒和團隊研修等形式促進名教師和骨干教師共同提高，產學研創擔使命，建成輻射當地乃至省內外的教師網絡學習資源庫，跨界融合悟創新，助力我省教師專業成長，助推我省職業教育快速發展。

（二）主持人

1.主持人。工作室的建設、管理和組織實施，領航前行，是主持人的常規工作。用工匠專注的精神，在無怨無悔中教書，在上下而求索中育人，是主持人的使命。

2.職責。制定培養學員的計劃和方案，指導學員制定職業發展規劃，幫助學員剖析教育教學、專業發展等方面存在的主要問題，引導學員快速前行；指導學員開展課題研究，以師帶徒傳授教育教學經驗，引導學員將教研中的反思融入課堂的教學中，提高課堂教學有效性；通過聽課、磨課、講學、論壇、網絡交流等方式，指導學員快速成長；承擔培訓授課、教育幫扶、教學改革和各級培訓項目的跟崗學習等相關任務，發揮名師的示范引領作用等。

（三）案例

1.工作室。廣東省職業教育“雙師型”名教師李進豪工作室（2019-2021年）。

2.成員。高職資深教育專家（1人），中職資深教育專家（1人），校企深度合作的資深企業專家（2人），工作室助手（技術專家，1人）。

3.學員。9位，來自8個地級市9所中等職業技術學校。

4.網絡學員。68位，來自全省各地（專業不限）。

5.考核。期滿考核優秀，入選新一輪職業教育“雙師型”名教師工作室（2022—2024年）。

二、職業教育名師工作室的組建

（一）組建原則

1.成果導向。為了充分發揮名師的主觀能動作用，省名師工作室的組建主要由工作室主持人負責。因此，主持人在申報時應遵循“成果導向”的原則，應根據工作室的三年工作規劃與期望，基于“特色+能力互補”有的放矢地選擇職業教育專家、企業專家、工作室助手等。

2.同向共成長。為了達到“資源共享+相互借鑒+共同發展”的目的，主持人必須基于“同質促進+異質互補”的原則選擇工作室學員（含網絡學員），在內部根據各自的特色和發展的需求，聯合互動，同心同行共成長，跨界融合悟創新。

（二）成員與學員

1.工作室成員。名師工作室成員主要由主持人、職業教育專家、企業專家、助手組成。職業教育專家：在考慮學術引領的前提下，優先選擇對工作室發展幫助較大的專家，特別是能幫助工作室完善薄弱環節的專家，關鍵點是對工作室的“引領與促進”。企業專家：在考慮校企深度合作的前提下，優先選擇能助力工作室品牌建設的專家，關鍵點是對工作室的“指導與扶持”。工作室助手：在考慮業務能力的前提下，優先選擇樂于奉獻的教師，關鍵點是對工作室的“熱愛與無悔”。

2.工作室學員。在考慮“師德師風+專業能力+區域平衡”的前提下，應優先選擇“同質促進+異質互補+潛心育人”的學員，助推工作室全面發展。

3.工作室網絡學員。基于助推我省教師專業成長的角度，在保證師德師風的前提下，網絡學員一般情況下不必進行過多的遴選，入室方式與時間可以靈活多樣。于網絡學員而言，基于“顯性知識”的示范必不可少，但基于“緘默知識”的引領也同樣重要。

三、職業教育名師工作室的建設

（一）主持人

1.能力

（1）學習能力。主持人必須與時俱進、牢記使命、逐夢前行，必須擁有“同質促進+異質互補”的自我提升能力，自強不息，止于至善。

（2）引領能力。主持人必須具備“T型”工匠人才的基本素質，有較強的專業群建設與規劃能力，應注重發揮引領教學團隊前行的能力，應注重構建富有影響力的教育教學理念。

2.教育思想

（1）師德師風。政治信念堅定，時刻牢記人師的身份，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，踐行“兩個維護”，旗幟鮮明講政治，自覺地用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，努力爭當一位優秀的實踐者。

（2）教育思想。深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實教育“立德樹人”的根本任務，發揮名教師的引領作用，踐行廣東省職業教育“雙師型”名師工作室的初心使命，構建高水平教學團隊，打造工作室獨有的稀缺核心競爭力，培養“T型”工匠人才，服務我國經濟社會高質量發展。

（二）研修策略

1.規定動作

按照名教師工作室的相關規定，圍繞名教師的教育理念和教育思想，以優秀骨干教師為培養對象，以師帶徒為主要培養形式，浸潤書齋守初心，跨界融合悟創新。

2.自選動作

充分發揮“名師+成員+學員”的獨特優勢，產學研創合一，構建一種任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的獨特研修模式。

（三）基于成果導向的研修共同體

1.成果導向

以成果為目標導向，以學員為本，采用逆向思維的方式進行研修共同體的建設，一切為學員，為了學員的一切。

2.研修共同體

（1）研修。集“學習+遵循、磨+碾、研究+探討”于一體的學習圈，集教研、培訓、科研于一體的成長圈。基于“匯報展示+年度總結”檢驗研修成效，基于“自我反思+標志性成果”提升研修成效。

（2）研修共同體。不忘初心，基于“多維度競爭力+能力組合”打造出屬于自己的稀缺競爭力，做一位讓學生值得懷念的人師。基于“淵博的學識+高尚的人格修養”潤物細無聲，為黨育人，為國育才。

四、建設案例

（一）概述

1.名師工作室

（1）工作室。李進豪名師工作室集廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛系統勞模和工匠人才創新工作室、“廣東特支計劃”教學名師工作室三者于一體。

（2）宗旨。“特支計劃”教學名師引領，能工巧匠助力，產學研創，智慧生成，基于名師工作室培育政治站位高、具有“T型”能力結構的師資隊伍，踐行“三教”改革，培養“T型”信息技術工匠人才。

（3）途徑。在“跨界+整合+重構”的教育理念指導下，借助名師的指導，讓自己成為師德高尚、造詣深厚、業務精湛的教師，通過“寬泛扎實性+精準嫻熟性”的多維度融合，打造屬于自己的稀缺競爭力，達到同質競爭最小化的目的。基于“產業鏈+創新鏈+人才鏈”并舉，實現畢業生就業有職業核心競爭能力、創業有創新能力、升學有可持續發展能力等。

2.標志性業績

（1）學員。2019-2021年，工作室學員共承擔了43項研究課題并形成了80項富有影響力的研究成果。其中教學成果11項，論文30篇（含獲獎10篇），獲獎課件5個，專利（含軟件著作權）14項，教材20部（含校本教材6部）等。工作室學員共獲得市級以上教師教學能力大賽獎項5項，市級以上技能競賽獎項35項，市級以上榮譽稱號10項等。在引領示范方面，工作室學員共開設校級以上公開課29次，校級以上專題講座25次等。

（2）主持人。2019-2021年，主持省級創新工作室1間，省級教學成果獎1項，制定省級培訓標準1項，省級優秀教研成果1項，省級心理健康特色項目1項，教學專著3本，省部級教科研課題6項，校級黨建課題1項，公開發表論文11篇，省級優秀論文3篇，省級優秀作品1個，入選教程論文1篇等；作為主講專家，開設省級專題講座7次，省級專題分享2次，校際專題講座5次，校級專題講座3次等；作為技能競賽與教學能力專家，擔任省級技能競賽裁判3次（其中裁判長1次），省級教師能力技能大賽1次；作為評審專家，擔任各類評審80多人次。作為指導教師，參與學員的課題研究6項，指導網絡學員（68人）申報課題多項，指導網絡學員專業成長多次等。

（二）建設案例

1.多種形式的集中研修。工作室開展多種形式的集中研修63天，主題有：專家講座、專題教研、匯報展示、企業研修、跟崗學習、交流互訪等。

2.網絡研修。工作室開展豐富多彩的網絡研修10次，形成研修專刊10冊。主題有：一生只為一事來、課堂教學有效性、混合式學習模式、如何提升線上教育的教育效果、信息技術與學科教學的深度融合等。

3.生成性教育教學資源。名教師工作室網絡空間發布生成性教育教學資源數量為252個。主題有：活頁式教材的設計與探索、微課的設計制作與教學應用、職業院校信息化教學困境與轉向等。

4.專業微課資源。工作室完成專業微課資源數量為146，其中名教師工作室網絡空間發布數量為119個，基于完成品的系列微課（AS程序設計）數量為27個（超星學習平臺發布）。

5.專業教研活動。工作室共開展專題教研活動6次，主題有：Web前端開發證書試點工作研討會、能力提升工程2.0試點校建設等。

6.校企深度合作活動。工作室共開展校企深度合作專題活動11次，主題有：課程置換、企業研修等。

7.專業建設和課程建設。工作室主持人指導培養對象所在單位進行專業建設和課程建設共11次，學員所在學校的指導覆蓋率為100%。主題有：課堂教學有效性、教師專業成長、中高職貫通教育培養模式等。

8.示范輻射。名教師工作室的示范輻射標志性工作10項，開設專題講座的培訓班主要有：重慶市中職教研員研修班、中職學校基于成果導向的“雙精準”專業建設與課程設計高級研修班、中職學校骨干教師教育管理能力提升培訓班等。

（三）影響力

1.兄弟院校來訪。廣州市建筑工程職業學校（分享：名師工作室的申報與使命）、廣東省理工職業技術學校（分享：基于產學研創推進教育教學改革的研究與實踐）等。

2.赴兄弟院校指導工作。樂昌中等職業技術學校（信息技術與學科教學深度融合）、廣東省培英職業技術學校（基于工作室提升教師的信息技術應用能力）等。

3.主題分享。廣東省名教師名校長工作室團隊建設培訓班、廣東省職業教育“雙師型”名教師、名校長工作室工作推進會等。

4.省級執裁。廣東省物聯網應用職業技能競賽、全國新職業技術技能大賽人工智能訓練師競賽（廣東省賽區）等。

5.媒體報道。廣東技術師范大學“廣師大培訓”公眾號（停課不停研，線上共成長）、廣東省職業院校中職計算機類專業教學指導委員會公眾號（基于混合學習模式助力培育T型信息技術工匠人才）等。

五、結語

一花獨放不是春，任務驅動，同心同行，資源共享，智慧生成，全員成長。工作室的初心：百花齊放春滿園，成果導向，產學研創，傳承創新，輻射助推，示范引領。工作室的使命：突破時空限制，傳播先進的教育教學理念，提升名師工作室的影響和輻射范圍，促進職業教育發展，逐夢前行，名師工作室的擔當與追求，任重而道遠。

參考文獻：

[1]李進豪.職業教育的探索與實踐[M].廣州：羊城晚報出版社，2020.

[2]李進豪.信息技術與學科教學深度融合的研究與實踐[M].廣州：羊城晚報出版社，2021.

[項目資金：1.廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室專項資金（2022年新強師工程），項目負責人：李進豪。2.廣東省教科文衛系統勞模和工匠人才創新工作室專項資金（粵教工〔2019〕65 號），項目負責人：李進豪。]

責任編輯朱守鋰