讀后續寫的評分標準解讀及其評分決策指向

胡福強

2016年10月“讀后續寫”在浙江省高考英語試卷中橫空出世，而后有所發展，在2020年普通高等學校招生全國統一考試（新高考Ⅰ卷·英語）的英語試卷中減少了“應用5個以上短文中出現的關鍵詞”的表述。“讀后續寫”屬于綜合性語言測試，聯結閱讀與寫作，整合了語言輸入與輸出，主要考查學生的文本閱讀能力、合理想象能力、情節構建能力、語言創新能力等。《考試說明》指出，在“讀后續寫”評分時，主要從下面四個方面考慮：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內容的合理性；（3）應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；（4）上下文的連貫性。

立足2021新高考Ⅰ卷·英語的“讀后續寫”，我們以“讀后續寫”第五檔的給分范圍和要求作為參考，進行解讀，理順評分基點。第五檔（21-25分）的描述如下：

-與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接合理；

-內容豐富；

-所使用語法結構和詞匯豐富、準確，可能有些許錯誤，但完全不影響意義表達；

-比較有效地使用了語句間的連接成份，使所續寫短文結構緊湊。

第四、三、二、一檔的給分標準對于寫作要求逐級遞減，直到0分作文：白卷、內容太少，無法評判或所寫內容與所提供內容無關。其中“應用了5個以上短文中標出的關鍵詞語”不再出現在2020年的評分標準中。從上面第五檔的四個方面的評分標準中，我們知道“讀后續寫”要求考生在提供的約350詞短文的基礎上，根據文后所提供的兩段開頭語，充分調動想象力，思維創新，大膽構思所提供開頭語后缺失內容發展走向，寫就個性化的讀寫文段。限于“讀后續寫”的寫作現實，提供的文章多是故事類記敘文或是夾敘夾議類記敘文，以敘述和描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容，故事線索邏輯性強，跌宕起伏，這也為考生打開了續寫的“開放”之門，有利于考生開放思維，寫作個性化且有創意的文段。我們把第五檔描述解讀為下面八點：

1.?創造性

“讀后續寫”呼應了“萬眾創新”。它設計的初衷就是讓學生模仿與創新。文學即創造。考生要基于提供的文本，根據文章的故事情節用自己的語言進行創造，協同寫作，寫出屬于考生本人的語言；考生要立足故事，嘗試新的可能，創造性地尋找新的形式去講述故事，推陳出新；考生依憑原故事主線和給出語句，聯結現實生活，梳理日常生活而創造續寫故事，再通過語言文字表現雙胞胎在父親的幫助下做好早餐以及母親看到雙胞胎送上早餐后發生在他們之間的言行和情感，創意寫作，直達人們的精神世界。

2.?邏輯性

在立足文章呈現出來的“味道”且同時顧及兩段開關語的基礎上，考生合理想象，有效連接第一段的開頭語、第二段的接入、第二段開頭語和故事結尾，續寫內容要形成創作結構完整的文段。有考生在續寫第一段時出現了下面的句子They?woke?up?their?mother;Mother?went?down?to?help?them;Mother?went?down?to?have?breakfast;Father?comforted?them?and?gave?them?breakfast;Father?scolded?them等，它們背離了給出第二段的開頭語“The?twins?carried?the?breakfast?upstairs?and?woke?their?mother?up”，不符邏輯。

例8-2.（2021年3月濟南市高三十一校聯考15）已知點M（-4，-2），拋物線C：x2=4y的焦點為F，準線為l，點P是拋物線C上的動點，過點P作PQ⊥l垂足為Q，過P點作拋物線C的切線l1，設l1交準線l于點R，則QR+MR的最小值為．

解析：設P（x0，y0），直線l：y=-1，Q（x0，-1），F（0，1）.對y=x24求導可得y′=x2，點P處的切線方程是y-y0=x02（x-x0），即y=x02x-y0.令y=-1得點R（x02-2x0，-1）即RQ=x02+2x0，又因為RF=x02+2x0，所以QR+MR=FR+MR≥MF=5（當且僅當M，F，R三點共線時取得最小值）．

點評：化曲為直求最值．

責任編輯徐國堅3.?豐富性

第五檔的描述2直陳“內容豐富”，這要求考生使用正確的詞匯和語法進行生動形象的、準確的描述，情節曲折，人物形象飽滿，景物準確到位，句子結構多樣化，語言張力十足。這就對詞數提出了要求，其中提到少于130詞會被扣2分，如果詞數更少的話，內容不足，扣的分會更多。同時它也指向了語言的豐富性。一是詞匯豐富，它可助考生在遣詞造句中比較選用新穎的、富有特色的詞語，簡潔、明快、準確地寫人狀物，給人以立體感。另一方面，它表現為行文中句式的豐富多樣，如考生在續寫第一段時，在寫好簡單句的前提下，適當地使用It?didnt?take?long?before?they?made?the?breakfast和With?everything?settled，?they?wanted?to?surprise?their?mother；在續寫第二段時，使用系列動詞wake?up、confuse、smile、hug、giggle等，立刻使文段顯得“高大上”了。

4.?故事性

既然續寫記敘文，就離不開故事發展的線索，離不開故事情節的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。考生在寫作時，必須依憑一定的主線，揣摩故事發展的方向，推斷故事發展，走向高潮。給出語句信息雖然不多，但考生根據明暗兩線的5W1H，就可把握人物的情感線索excitement→disappointment→happiness，推斷故事走向，順利創造故事結尾。

5.?合理性

《考試說明》提到“讀后續寫”評分時要關注內容的合理性，它體現在故事情節的發展要合理、內容銜接要合理、語言表達要合理、邏輯過渡要合理、人物性格塑造要合理、寫景狀物要合理、心理描寫要符合人物個性……，這些都屬于合理性的范疇。有學生在寫作中把the?twins誤為同性雙胞胎、父親看到廚房一塌糊涂而責罵雙胞胎、媽媽到廚房吃早餐等，不符原文或給出語句信息，不合理。

6.?準確性

它要求考生即使沒法做到行文的“高端大氣上檔次”，也要關注行文語法和句法的準確無誤。考生在表情達意時，要概念明確，判斷準確，推理嚴密，語句表達準確無誤，不要出現低級錯誤，影響判分。如有考生在續寫時，寫了下面的句子：It?spent?them?a?lot?time.?With?everything?is?prepared，?they?leaving?the?kitchen.?They?very?loved?their?mother等，即使該考生有追求高端表達之意，奈何錯誤低級，得分大打折扣。

7.得體性

語言的得體表現在考生要關注具體的情境、人物形象和表達目的，從而選用貼合實際的語句來表情達意。考生在寫作中要針對不同的對象，有分寸地選擇語句，用不同的語氣進行表達，如續寫第一段的內容是父親和雙胞胎之間的對話，第二段的對話主要發生在母親和雙胞胎之間，角色不同，內容不同，側重點不同，語氣也就不同。應景而生，巧妙用語。續寫第一段是在雙胞胎把早餐弄得一塌糊涂的情況下父親出現時的對話，語調較為沉重，而續寫第二段是在做好早餐后送早餐給母親，語調應是歡快愉悅的。另外，孩子和父母的身份不同，字里行間的表達也就有異。

8.?協同性

互動協同（interactive?alignment）表現在考生閱讀原文，理解語言形式（詞匯、短語、句子）的意義、語言風格和情節的連貫性，從而在輸出（續寫）語言時，參考使用前文的語言形式，又考慮前文篇章結構和連貫方式，達成拉平效應。為此，續寫文段時，考生就要關注主旨協同（人與自我-立德樹人-勞動教育或感恩教育或親情教育）、脈絡協同（人物線、時空線和情節線對應）、情感協同（興奮-低落-開心）和語言協同（前后文語言風格一致），服務續寫。

基于以上“讀后續寫”評分解讀，評分員在熟知“讀后續寫”五檔評分標準的前提下，給分策略體現在以下方面。

把握標準，比較給分。評分員比對續寫文章時，腦海里既有絕對標準（各檔次的給分范圍和要求），又有相對性，即依據常模參照，把該文章與評判過的全體文章進行比較，確定該篇文章在整個群體中的相對位置，調整檔次，從而歸類該文的相對檔次而評分。

立足檔次，浮動給分。評分員大體上評定文章的檔次后，再從文章的內容正誤、內容豐富與否、立意高下、行文是否暢順、字數多少、書寫是否工整、文段有否銜接等方面進行考量，比對前面更大范圍所評判的文章，上下浮動，給出對應分數。

內容連貫，要點齊全。根據一線英語老師和考場評分員的反饋，要在有限的時間里完成評卷任務，必定會抓重點和主干，而重點就是寫作內容的要點是否齊全，主干就是銜接第一段開頭語、導入第二段的連接句、銜接第二段開頭語和故事結尾是否構成一個整體。如果要點和主干齊全且得當，給分的檔次就會相對較高，而當這些因素逐階減少，給分的檔次也就依次下降了。

內容豐富，顏值當道。內容豐富意指所寫文段要達到一定的字數要求，在150的要求上下浮動，少于130詞則會被扣2分，內容越少，扣分就會越多；在字數上限上，也考查了考生在篇章方面的布局謀篇，所以不主張超過200詞，字數太多，也會被酌情扣分。盡管評分員在確定檔次后可上下浮動給分，但直觀可見的文章字數、剩余空白行數、卷面整潔度、書寫工整度、標點符號正誤、拼寫正誤等都會直接左右評分員的拿捏，所以考生要關注文章的“顏值”。

評卷反饋，寬松有度。來自高考英語評卷場的一線反饋值得關注：絕不打壓分數，糾結的分數就高不就低；把握好15分及格檔，若無結構性錯誤，邏輯通順即可達到及格；盡量看亮點，符合評分標準大膽給分，可以滿分作文，滿分作文可以有小錯誤；篇幅過長，超出格子掃描不到的酌情扣分；注重句子意識，不被書寫、套話迷惑；低級句法和語法錯誤，如句子的基本結構和謂語動詞錯誤，得分較低；鼓勵性原則——只要根據寫作要求有所創作就有分，但空白和完全抄襲0分；段落寫錯1-5分檔；重視結尾主題升華。

責任編輯吳昊雷