在學的歷程中學會學習

俞麗美

2022年頒布的《義務教育語文課程標準》給教師的教學觀念帶來全新的改變，讓“學習是為了更好地發展核心素養”理念呼之欲出。新課標指出，義務教育語文課程培育的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。可見，核心素養就是新課標的“基因”，語文學習的過程不只是純粹知識的獲得，更是借助任務驅動發展核心素養的過程。

如何創設螺旋上升、具有內在邏輯關聯的學習任務群，引領學生在“六學”中經歷學的過程，讓學生在動態言語實踐中學會觀察、研讀、質疑、探究、表達，把知識變成必備品格和關鍵能力？本文以證大小學張麗娟老師執教的《趙州橋》為例，借助任務驅動、合作助學、多元評學來剖析核心素養導向下的新課標理念在教學內容、教學方式、評價體系中的變化，以幫助學生更好地通過自主閱讀、合作分享、創意表達、多元評價，產生學習興趣，發展言語智慧，培育核心素養。

一、教學內容：從知識訓練到任務驅動

對比舊課標，新課標最大的變化就是學習任務群概念和架構的提出。新課標強調，語文學習任務群以生活為基礎，以語言實踐活動為主線，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文、學會語文。那么，如何建構內在高度關聯的任務鏈，緊緊圍繞文本展開，再將語文學習的觸角由文本伸展開去呢？

教學《趙州橋》，在初識趙州橋環節，張老師設計了通讀課文、學做名片、找準特點等活動。學生先自主學習，借助制作趙州橋名片的學習任務獨立思考、提取信息、提問釋疑，進而圈出體現趙州橋特點的關鍵詞句，對全文有了總體印象。學生在自主閱讀的基礎上篩選、提煉、整合關鍵信息，熟悉趙州橋的位置、別名、設計者、建造年代、歷史價值，并對安濟橋的由來產生好奇，進而了解有關趙州橋名字的故事，將讀、思、問融為一體，有效提升了思維的條理性和概括的精準度。

在以學為中心的課堂上，教師要善于創境激趣、點燃思維，通過引發“交往”和“聯系”的學習任務誘發學生不斷學習，幫助他們在登山式的活動中去經歷、去參與、去探究、去完成。張老師設計了“我是趙縣小導游”的大情境大任務，借助“選一選”“夸一夸”“說一說”等拾階而上的活動鏈悄然推進。圖文對照選一選，辨析趙州橋的簡易設計圖，讓學生將文本與設計圖聯結，在斟酌對錯中主動探疑，拉近與文本的距離，同時鍛煉觀察、分析、推理能力。夸一夸趙州橋的雄偉、堅固，學生在讀與夸的實踐活動中，由被動到主動，從四個小橋洞的妙用中深刻體會設計的獨特，感受趙州橋聞名世界的理由，產生對趙州橋與勞動人民智慧的贊美之情。有了前面的鋪墊，再讓學生以“我是趙縣小導游”的身份介紹趙州橋就水到渠成了。學生在這一高度綜合的實踐活動中活躍了思維，再次引用前面的名片、設計圖、夸贊等內容，在喜聞樂見的活動中實現了核心素養的提升。

二、教學方式：從單向操練到合作助學

在教師的介入下，學生自主合作進行活動，這才是“學習”的本質。新課標突破了“操練中學”的狹隘，幫助學生在“合作助學”中轉變學習方式、優化學習體驗，在傾聽質疑、積極交流等言語實踐中鍛煉思維，提升體悟文本語言、建構與運用語言的能力。例如在教學中，張老師根據趙州橋的特點展示了三幅簡易設計圖，引導學生以悟促讀、以讀促思。學生在選圖中說設計，在交流中互補充，在合作中深探究，敏銳地從“沒有”“只有”“拱形”等文字中尋找依據，思維清晰靈活，表達自然大方，這正是我們在課堂上希望看到的情景。課堂引入“拱形承重”小實驗，更讓學生感受到拱形設計中深藏的科學原理。

品讀第二自然段時，張老師要求同桌間合作找出描寫趙州橋雄偉堅固的句子讀一讀、夸一夸，同時巡回指導，適時引導學生透過寫什么關注怎么寫，創生新的言語生長點。學生抓住“橋長五十多米，有九米多寬”“三十七米多寬的河面”等，聯系教學樓的長度進行對比，習得“列數據”等說明方法的妙用，感受到趙州橋的雄偉氣勢，并發現圍繞趙州橋的特點把一段話寫清楚的秘訣。同時，學生結合趙州橋建造的歷史資料與在國際上的影響力，將資料與生活連接，再次打開情感的閘門，在古今建造技術的對比中感悟古人的智慧和才干。總覽趙州橋后，學生在“小導游”的小組合作中借名片和關鍵詞語介紹趙州橋，化文本語言為自我語言，化圖示思維為個性化的言語展示，促進了思維和表達力的再次生長。最后，將生字嵌入贊美趙州橋的小詩，學生在朗誦書寫中以練促學、積累拓展，獲得情感的升華。

三、質量檢測：從終極評價到多元評價

多元評價是將教學引向深入的催化劑。新課標將每課的質量檢測從終極評價推向過程性評價，提醒教師深入觀察每個學生，觀察具體學習任務中學生的不同表現，一點一滴去發現、欣賞學生的學習能力，并在探究的過程中逐步培養和增強學生的學習能力。“這些看似簡單的詞語很關鍵，準確寫出了趙州橋的樣子”“你有一雙慧眼，圖文對照中學會分析，判斷準確”“你讀得有氣勢、夠雄偉”等個性化的評價語言散落在課堂教學的每個環節，多維引爆了不同層次學生的學習興趣，幫助學生舉一反三。尤其是在當小導游的環節中，學生抓住趙州橋的特點有條理地去表達，在合適的地方加上自己的語言，學會借助板畫甚至脫稿介紹。而在評價方面，學生嘗試用世界聞名、雄偉、創舉等詞語向游客介紹趙州橋，得★★★；語句連貫，態度大方，充滿自豪，得★★；等等。學生表達的積極性在反思中被激活，他們聚焦趙州橋特點講清楚、夸生動，表達清晰、聲音響亮，在自信的展示中取長補短，提升言語智慧。對表現優秀的“小導游”，張老師及時送上趙州橋的明信片，又一次激起學生對趙州橋的留戀與熱愛。

由一節課生發開去，新課標實現了內容、方式、評價等“三位一體”的變化，推動學生從學會走向會學。學生在語言實踐活動中多種形式讀、聯系文本想、發現寫法悟、學做導游說，既在學的歷程中動態生成言語智慧，整體提升學科綜合素養，又在情境式學習、合作式學習、探究式學習中真正學出思維、學出情趣、生成智慧，這樣的學才是有意思、有意義的！