高校拔尖創新人才培養模式的實踐與思考

馬啟彬 林軒東 王少奎 年海 郭梓亮

摘要 “丁穎創新班”是華南農業大學拔尖創新人才培養模式，在招生與分流、通識教育、專業必修和選修、實踐教學和創新能力培養等教育環節進行有益的探索和實踐。以“農學丁穎創新班”為例，對拔尖創新人才的培養模式、辦學成效、問題與不足、改進策略與建議等進行系統梳理和分析，為農業高校新農科建設時期創新人才培養提供思路和借鑒。

關鍵詞 培養模式；拔尖創新；農學；丁穎班；華南農業大學

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2023）09-0261-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.09.061

Abstract “Dingying innovation class” is a training mode for topnotch innovative talents of South China Agricultural University. It makes beneficial exploration and practice in the education links of enrollment and diversion， general education， professional required and elective courses， practical teaching and innovation ability training. Taking “Dingying innovation class in agriculture” as an example， this paper systematically sorts out and analyzes the cultivation mode， education results， problems and deficiencies， improvement strategies and suggestions of topnotch innovative talents， so as to provide ideas and reference for the cultivation of innovative talents in the period of new agricultural science construction in agricultural universities.

Key words Training mode;Top innovation;Agronomy;Dingying class;South China Agricultural University

基金項目 華南農業大學校級質量工程項目（4100- K16245）。

作者簡介 馬啟彬（1968—），男，安徽六安人，教授，博士，從事本科生教學管理、作物遺傳育種研究工作。

培養拔尖創新人才是實施人才強國戰略的重要內容，是增強自主創新能力、建設創新型國家的關鍵。繼中國科學技術大學創辦“少年班”之后，全國綜合性大學紛紛創辦創新班和創新學院，如北京大學的“元培學院”和“生命科學強化挑戰班”、南京大學“匡亞明學院”等，旨在集各類資源對優秀本科生進行拔尖創新模式培養［1-2］。中國現代農業建設和農業現代化需要一大批創新型農科專門人才，為了更好地發揮高校人才培養和服務社會的功能，華南農業大學自2008年起創辦“丁穎創新班”（以下簡稱丁穎班），積極開展人才培養新模式的探索與實踐，培養拔尖創新人才［3-4］。

1 丁穎班人才培養模式

華南農業大學為省部共建的“211工程”大學、廣東省高水平大學重點建設高校。在110多年的辦學歷程中，學校辦學傳統優良、辦學特色鮮明，且形成了“修德、博學、求實、創新”的校風，建立了研究生、本科生和繼續教育融合發展、層次鮮明、形式多樣的辦學體系。在新階段，華南農業大學將全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，結合該校農業科學與生命科學為優勢且農、工、文、理、經、管、法、藝等多學科融合發展的特點，認真研究農業高校的人才培養基本規律，積極推進人才培養模式變革，探索拔尖創新人才培養新途徑。

丁穎班以素質教育為基礎，以創新教育為核心，堅持“重素質、夯基礎、強能力、揚個性”的育人理念，依托國家重點學科和廣東省攀峰重點學科的優勢學科專業，培養政治思想素質好、學業基礎扎實、學習能力強、身體素質和心理素質過硬、具有較強科研創新能力和學術發展潛力的拔尖創新人才（華南農辦〔2012〕50號）。

1.1 以丁穎精神為引領

丁穎院士是華南農學院首任院長（即華南農業大學第一任校長），是我國著名的農學家。在40多年的農業科學研究實踐中，形成了鮮明的農業科技思想，他重視農業科學技術對農業發展的決定作用，提倡傳統農業與現代農業的有機結合，強調農業科學理論和生產實踐相結合，堅持農業科學的開創性研究［5］。華南農業大學在110多年的辦學歷程中，涌現出以丁穎院士為代表的一代又一代著名農業教育家、科學家和其他學科的著名學者，他們表現出來的共同理想、精神信念、學術風范、價值觀念和行為準則，形成了一種無形的力量，并被提煉成“建業自強、篤學明德、躬行踐履、求精圖新”的“丁穎精神”，引領學校高素質專門人才和拔尖創新人才的培養［6］。

農學院伴隨華南農業大學的發展，已經培養了包括丁穎、盧永根、黃耀祥、林鴻宣和劉耀光等院士在內的1萬多名畢業生，為社會培養了一大批農業專業人才，享有較高的社會聲譽。自“中國現代稻作科學之父”丁穎院士開展水稻研究以來，盧永根院士和劉耀光院士相繼在水稻種質資源利用和不育性研究方面取得突破性研究成果，圍繞水稻科學研究，華南農業大學走出了“一門三院士”，“丁穎精神”得到了傳承和發展。農學丁穎班以“丁穎精神”為引領，旨在培養學農、愛農、獻身農業、服務三農的拔尖創新人才。

1.2 丁穎班類型及其選拔方式

丁穎班自2009年開始招生，農林經濟管理專業在全校范圍內選拔優秀的本科新生組建農經丁穎班進行單獨培養。2012年增至5個丁穎班，根據招生專業直接從高考考生中擇優選拔。2019年全校已增至8個丁穎班，分4種類型，即農業經濟管理類丁穎創新班（面向農林經濟管理專業）、植物科學類丁穎創新班（面向農學、植物保護、園藝、林學專業）、動物科學類丁穎創新班（面向動物醫學專業）、工程類丁穎創新班（面向農業機械化及其自動化、食品科學與工程專業）［7］。目前，各類丁穎班直接通過高考招生擇優錄取，每個專業丁穎班控制在30人以內。

丁穎班實行動態分流機制，對于不符合拔尖創新培養條件的學生從丁穎班分流出去，空缺名額則在1～2年級從學制一致同年級同專業學生中擇優選拔。選拔方案由培養學院根據丁穎班管理辦法、學科專業特點及丁穎班培養目標自行決定，選拔結果報本科生院備案。丁穎班在第5學期（含第5學期）之后，不再選拔新的學生補充進入丁穎班學習。辦學以來，丁穎班培育了一批優秀的學生，探索并實踐了全新的拔尖創新人才培養模式。

1.3 丁穎班人才培養方案

丁穎班實行獨立的人才培養方案，各專業根據人才培養目標、要求及特點，制定出適合各學科專業特點的人才培養方案。學校先后于2009、2012、2015、2017和2020年分別制定并修訂完善培養方案，促進人才培養。丁穎班實行學分制，學制4年，160學分；工科類丁穎班為180學分。以農學丁穎班為例，從2015版培養方案開始，將理論課與實踐課分開設置，實驗課、課程實習、畢業實習獨立開課。課程性質分為3類，即必修課程（通識必修課、專業必修課）、選修課程（通識選修課、專業選修課）、實踐課程（實驗課程、實習課程、個性化實驗和實習、畢業實習等）。在160學分中，選修課比例占31.9%，實踐環節比例占30.0%。通過課程設置，在知識目標、能力目標和素質目標等培養規格方面提出具體的要求。通過必修課程和選修課程夯實專業基礎、拓展專業視野；通過綜合性實驗、個性化實驗和實習、綜合性實習、畢業實習等提高學生的實踐操作能力和創新能力；通過創新創業項目、畢業論文課題研究提高學生的科研創新能力。2017和2020年新版培養方案的修訂和執行，有效地促進了學校在新農科建設背景下拔尖創新人才的培養。

1.4 農學丁穎班人才培養的教學組織

根據專業人才培養方案，農學丁穎班采取相應的組織形式積極開展創新人才培養工作。

1.4.1 組建優秀教師隊伍。丁穎班原則上單獨開班授課。對于通識必修課和選修課，本科生院組織并協調各教學單位安排教學經驗豐富、熱衷教學改革的副教授以上職稱的校內外教師擔任，同時組織教學名師和知名教授為丁穎班學生授課。對于專業基礎課和專業課，由各教學單位組建由多名教學經驗豐富的教師組成課程教學團隊。在教學教法方面大膽創新，在理論課教學中將現代教學手段融入課堂，堅持以學生為中心、線上線下相結合，將課堂講授、課堂研討、翻轉課堂等多種形式融為一體；在實驗課教學中基本采用綜合性實驗，在實習課教學融校內外基地于一體，通過具體的實習內容提高學生的動手操作能力、發現問題和解決實際問題的能力。

1.4.2 實施導師制。通常在一年級下學期為丁穎班學生配備學業導師。導師一般由教授或具有博士學位的副教授擔任。導師負責指導學生專業發展、學習進程規劃、科學研究規劃、創新能力培養等。在導師的指導下，每位丁穎班學生選定1個研究課題，開展創新研究工作，并形成畢業論文，培養學生的科研素養。導師需指導學生申請并開展大學生創新創業項目，積極組織丁穎班學生參加相關學科競賽。

1.4.3 優先開放重點實驗室。為提高丁穎班學生的實踐能力和科研創新能力，該校公共基礎課實驗教學中心、工程基礎教學與訓練中心、農學院本科教學實驗中心等各類教學實驗平臺優先對丁穎班開放，保障實驗教學的順利開展。亞熱帶農業生物資源保護與利用國家重點實驗室、國家植物航天育種工程技術研究中心、廣東省分子育種重點實驗室、國家大豆改良中心廣東分中心、農業農村部植物新品種測試（廣州）分中心、農業農村部華南地區作物栽培科學觀測實驗站等國家級和省部級科研平臺優先對丁穎班開放，促進丁穎班學生積極開展科研創新研究和實踐創新工作。

1.4.4 校企合作開展協同培養。學校積極鼓勵和支持丁穎班所在學院與校外高水平科研院所、企事業單位合作，協同培養人才。例如農學院與廣東拉多美化肥有限公司合作，成立“拉多美班”，聯合培養學生的創新創業能力［8］。農學院擁有國家級農科教合作人才培養基地即華南農業大學江門水稻農科教合作人才培養基地1個，校級和院級校外本科實踐教學基地14個，促進了學生實踐創新能力的培養。

1.4.5 學校配套相關政策。為了促進丁穎班辦學、提高拔尖創新人才培養質量，學校在獎學金、國外訪學、保研指標、校內圖書館資源和其他公共教學資源、優秀畢業生榮譽等方面予以傾斜政策。其中，丁穎班學生獎學金評定單列，一、二、三等獎的比例分別為5%、20%、25%；為拓展學生的國際視野，選派丁穎班在校生到國外（境外）大學進行科研創新訓練、交流學習或參加學科競賽、學術會議的人數占班級人數的30%以上；丁穎班畢業生可按班級人數30%（需符合學校推免條件）的比例免試推薦攻讀碩士研究生。

1.5 丁穎班人才培養管理模式

丁穎班建設和管理由學校根據學科基礎進行規劃，由本科生院制定相關管理制度，落實拔尖創新人才培養相關政策，實行校院兩級管理。在學生管理方面，農學院實行“學校-輔導員-班主任-導師”四級聯動機制，采用雙班主任制對學生的學業、學習和生活進行管理，在新生入學前由學院遴選管理經驗豐富的教授或者學科帶頭人等擔任班主任，負責對學生的學業和學習做整體規劃和指導；配備年輕教師在生活方面予以管理和指導。農學丁穎班實行獨立的人才培養方案，學生實行個性化培養，嚴格執行學校有關丁穎班建設的規章制度，積極組配學院、校內和校外各類教學資源，開展全員、全程、全方位育人。

2 丁穎班人才培養模式取得的成效

2.1 形成了學科特色鮮明的拔尖創新育人模式

農學丁穎班堅持以“丁穎精神”為引領，培養學生求真務實的科學態度，并在教師隊伍建設、資源配置、管理方式和制度保障等方面優化組合，充分調動和有效利用校內校外多方資源，確保丁穎班教學環節的有序推進。2012—2020年，學院加強青年教師培養，先后派出教師出國訪學22人次，引進新教師30多人，組建專業基礎課和專業課課程教學團隊30個，將最優教師資源配置到農學丁穎班教學，保障教學質量［9］。教學團隊通常由教學經驗豐富的知名教授組成，教師能夠將學科前言知識和各自的科學研究通過實例進行教學，既可夯實基礎，又培養了學生批判學習的精神，收到顯著的教學效果。開設3門全英文課程，通過農學大講堂、假期出國訪學等形式開拓學生國際視野。

實行導師制，學生可根據導師所在研究團隊的科研方向，自主或與導師商定研究課題，實行一人一題，做好研究方案開展科研創新研究，與研究生組成科研小組，開展課題研究工作，并把研究成果寫成研究論文發表或者畢業論文，深切實施科研創新能力培訓。在導師的指導下，每位學生至少凝練并主持一項感興趣的課題開展大學生創新創業項目和相關學科競賽，通過競賽或/和完成項目，培養學生的創新創業能力和團隊合作意識。通過個性化實驗和實習，把學生的實踐訓練落到了實處。在培養時序上表現為前兩年集中進行通識教育和學科基礎教育，后兩年則側重于科研素養和實踐創新能力的培養，培養模式充分體現了“重素質、夯基礎、強能力、揚個性”的育人理念［10］。

2.2 形成了良好的學風，提升了學院本科人才培養質量

農學丁穎班是學院優秀學生的聚集體，學生大都具有刻苦學習、奮發向上的特質。在丁穎精神和盧永根院士精神的熏陶下，丁穎班學生的家國情懷愈來愈濃，普通班學生學農、愛農、服務三農的意識也顯著增強，通過各類創新創業項目和競賽增強了丁穎班學生的個人和集體榮譽感；學風建設成效顯著，畢業生初次就業率高達90%，升學率和升學質量顯著提高。

2016年第一屆農學丁穎班畢業，70%以上學生平均績點在3.5以上，升學率高達85%。畢業生升學去向主要為中國科學院大學、浙江大學、中國農業大學、南京農業大學、中山大學等985和211高校，部分學生去國外知名高校深造。未升學同學在國內企事業優質單位就業，就業質量高。2012—2020年，農學院本科畢業生的升學率由2015屆的21.99%逐年遞增至2020屆的45.16%，在丁穎班的帶動下，農學院本科生掀起了考研上名校的熱潮。

在創新創業項目方面，以農學丁穎班為主體，2012—2020年度農學院本科生獲批國家級大學生創新創業立項26項，省級41項，校級120余項，院級“金穗計劃140余項”。通過學院推免實施細則，引導學生德智體美勞全面發展，注重學生綜合素質并突出體現創新能力的培養，本科生發表研究論文200余篇（含SCI研究論文30篇），其中2017級農學丁穎班黃琢理同學于2020年以第一作者發表高水平研究論文1篇（IF>5）。

在學科競賽方面，2012—2020年度本科生參加全國農科學子創新創業大賽、互聯網+大學生創新創業大賽、挑戰杯全國大學生創業大賽、國際企業管理挑戰賽、廣東省大學生生物化學實驗技能大賽、“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽、“丁穎杯”創業大賽、廣東省本科高校植物生產類專業畢業論文大賽等競賽，獲得國家獎項19項，省級31項，文體省級46項。農學丁穎班自2015年起每年均有獲得國家獎至少1項。

3 丁穎班拔尖創新人才培養模式存在的問題與不足

3.1 課程體系建設尚待加強和優化

優質公選課程總量不足，無法滿足丁穎班學生個性發展對人文、生命科學、經濟管理、工程等學科知識的需求。受學校開課條件限制，通常公選課低于30人不單獨開課，專業基礎課和專業課低于15人不單獨開課，致使丁穎班15人以下時很難單獨開課，10人以下選課則需插班上課。丁穎班多以傳統農科優勢學科為基礎創辦，植物科學類、動物科學類與經濟管理類、工程技術類之間專業壁壘分明，致使每個丁穎班的數理化基礎偏弱、工程和信息類基礎偏薄、經濟管理和人文基礎偏少。專業大類之間課程依托的交叉學科基礎薄弱，課程所授知識與學生創新能力培養的滿足度偏低。缺乏單獨給丁穎班開設的外教課程，公共選修課的全英文課程偏少；年輕教師外語水平相對較好，承擔著全英文開出的專業課和專業基礎課，但是教學經驗不足，教學水平有待提高［7］。

3.2 配套資源和資金相對不足

丁穎班辦學以學分制形式實施，受傳統辦學模式影響，拔尖創新能力培養所需的優質師資相對不足，粵港澳大灣區資源共享、國內重點高校和同類高校教學資源互通有限。教師整體對創新創業教育的投入不足，國家級、省部級獲獎作品偏少。科研創新能力培養主要依托國家級、省部級科研平臺，以導師科研經費支撐為主，缺乏創新培養的專門科研經費。在實踐教學方面，校內公共教學平臺及相關學院的儀器設備相對陳舊，缺乏足夠的資金進行更新，教學所需的大型儀器設備更少。植物科學大類專業戶外實踐和實習場所如校農場、增城基地的整治管理和建設滯后，缺乏現代農業專門人才培養所需的大型智慧溫網室、連片土地、先進的教學機械等，實踐教學效果未達預期。因此，學校資金投入短缺，導致丁穎班學生科研創新和社會實踐、實驗實習、對外學術交流、出國訪學交流等環節的培養受限，學生訪學交流的時間短、名額少、頻次少，創新能力提升動力不足［7］。

3.3 管理需加強和完善

學校沒有成立丁穎學院，本科生院沒有在一、二年級進行統一管理，學院很難有效調動和利用優質教學資源，不利于學生夯實基礎。自招生之日起，拔尖創新人才培養的主要任務由學院承擔，學校、學院的資源配置差別較大，責權利不清晰，管理水平參差不齊。

受資金支持等多因素限制，導師制的執行不徹底，導師的責權利也不清晰，沒有將導師制與職稱評審、年度獎勵、聘期考核等直接掛鉤，導師對學生學業規劃和拔尖創新能力的培養缺乏評判依據。學生科研創新活動主要依托導師科研經費的支持，取得的主要研究成果是否發表文章由導師決定，導致學生的創新能力無法進一步體現。學校對學生科研成果產出沒有明確規定，沒有把創新能力的體現與畢業直接掛鉤，因而導致丁穎班學生發表文章與否不受約束。

丁穎班學生以進一步升學為結果導向，由于沒有實行本碩博貫通培養機制，丁穎班學生畢業時多選擇保研或考研去國內外名校，留在本校繼續深造的比例為30%以內，不利于校內連續培養拔尖創新人才。受保研指標限制，多數學生需要花大量的時間準備考研，影響了大四階段創新能力的培養。

由于實行動態分流機制，在大一、大二實行2次流出和進入調整，后續進入丁穎班的學生的創新能力的培養受到了影響。此外，植物科學大類專業壁壘分明，未能實現不同專業的優秀學生進入丁穎班［10］。因此，適當擴大丁穎班初選人數、減少分流頻次、打破學科專業壁壘，將有助于提升丁穎班管理水平和效能。

4 進一步完善丁穎班拔尖創新人才培養模式的建議

4.1 加強教師隊伍建設，全方位提供優質教育

目前，華南農業大學丁穎班均依托國家重點學科或/和廣東省攀峰重點學科所在學院進行建設和執行人才培養，由于受條件所限，學院層面很難有效整合校內外資源。在學院層面，可集學院/學科內優質師資組建教學團隊進行專業基礎課和專業課教學，保障教學質量。在學校層面，本科生院可加強通識教育、學校公選課的教學團隊建設，集全校資源組建專門為丁穎班服務的優質教學團隊，也可以利用學校的外教和外語水平高的教授組建團隊，在通識課和專業基礎課適當開設全英文課程，并以境外（國外）英文課程資源作為必要的補充。設置丁穎專家講堂，每年邀請國內外知名專家、教學名師和行業專家，給全校丁穎班學生開課，讓學生及時了解學科發展前言和社會經濟發展需求，以培養學生家國情懷和創新意識。組建跨學院、跨學科教學團隊，將新農科、新工科和新文科元素有機融入課堂和實踐，激發學生學習的興趣［10］。因此，通過不同層面多措并舉實施全程優質教育，夯實學生的學業基礎、提升創新能力。

4.2 加強導師制和相關管理制度建設

導師在拔尖創新人才培養過程中發揮著重要的作用。丁穎班導師主要由學院教授組成，且導師學生通常是一對一組配，這些導師因教學任務和科研任務繁重，很難有充足的時間用于指導學生。丁穎班的學生普遍反映與導師的交流太少，沒有達到預期的效果［5］。因此，需要進一步完善導師制，通過制度明確導師權責，可采用定性和定量相結合的方式嚴格考核辦法，并將指導工作納入導師崗位聘期考核指標，促使導師花時間和精力進行切實有效的指導，利用丁穎科研專項基金和學科創新專項基金等資助學生開展科研創新研究和創新創業活動，提高學生的科研創新素養。與此同時，根據學生的興趣，在全院范圍內或跨學院組建3～5人的導師團隊（每個團隊至少2名教授），對應指導3～5名學生，建立健全本科生導師的運行機制，真正發揮本科生導師制在拔尖創新人才培養中的作用。

4.3 多措并舉開拓更多的國內外交流機會

目前，很多高校把學生出國訪學、學分互認和暑期交流作為拓展國際視野的硬性指標，在資源充足的高校無疑是一條行之有效的途徑。然而華南農業大學為省屬農業高校，丁穎班的學生多來自農村，受語言和經濟條件限制，很少有學生在學期間出國訪學；一二年級的學業分流、大三階段的創新研究、大四推免競爭和考研的壓力，使得學生對出國訪學和創新能力的提升興趣不濃。因此，學校需加大國際合作辦學力度，爭取更多的國際交流項目，與國內外知名高校建立長期交流，合作培養人才。加大投入、設立專項基金，結合學生適當分擔一些費用，國內與國外（境外）高校訪學、交流相結合，使每個丁穎班學生自大一起完成至少1次國內交流、1次以上國外（境外）交流或學習的經歷。同時，學校可購買國外課程教學資源，或者每學期有計劃地邀請國外（境外）專家來校講學，拓寬學生國際視野。通過國際交流讓學生親身體驗國外一流大學的辦學理念，并與國外學生相互交流互動。通過參加國內知名高校的暑期夏令營、學生互換交流、或直接訪學等活動，讓學生感受國內名校的學習和學術氛圍。因此，多措并舉將有助于丁穎班學生全面參與國際、國內交流互動，汲取國內外學生先進的學習方法和創新經驗，促使學生更加勤奮學習，全面提升創新能力。

5 結語

2009年以來，華南農業大學在體制機制和教育教學方面銳意改革，大膽創新，通過丁穎班建設開展拔尖創新人才培養工作，并在優秀學生選拔、培養模式創新、師資隊伍建設、學術氛圍營造、國際化合作、辦學資源保障、制度建設等方面開展具體工作，成效顯著。培養拔尖創新人才是高校教育改革的重要舉措，涉及多方改革和探索，也是一項長期漸進式推進的任務。在新時期，一方面丁穎班人才培養模式可為優秀人才的培養提供經驗，另一方面學校應關注整體的育人體系建設，建立健全培養機制，實現本碩博貫通培養，充分挖掘并利用多方資源，不斷優化和升級拔尖創新人才培養模式，為農業科學培養領軍人才。

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