文化傳承視域下剪紙藝術在小學美術課程中的應用

□福建省寧德市古田縣第二小學 魏小珍

文章以弘揚傳承文化為背景，以在小學美術課程教學中推廣剪紙藝術的意義為出發點，結合中國民間剪紙藝術特點，從滲透剪紙歷史、欣賞剪紙作品、創作剪紙作品三個方面探討在小學美術課程教學中應用中國民間剪紙藝術豐富課程資源、提升學生文化理解能力、藝術修養水平以及美術核心素養的有效方法與路徑。

一、文化傳承視域下在小學美術課程中推廣剪紙藝術的意義

（一）有利于學生學習興趣的激發，提升學生的審美感知能力

剪紙藝術是國家級非物質文化遺產，有著極為廣泛的群眾基礎與極為豐富的文化歷史內涵。并且，不同地區的民間剪紙也有各不相同的藝術特點。例如，以廣東佛山為代表的南方派民間剪紙多質樸豐潤，清新明快，且融合了戲曲人物、民間故事等內容，紋樣極為豐富多元，極具裝飾性；以江蘇南京為代表的江浙派民間剪紙則將北方剪紙的粗獷與南方剪紙的細膩融為一體，粗中有細、拙中見靈，題材更是包羅萬象；而以河北蔚縣為代表的北方派民間剪紙則工序非常粗獷寫實，極具泥土氣息與地域特色。在文化傳承視域下，將風格迥異的剪紙作品、剪紙藝術匯入學生美術學習過程中，能夠在豐富小學美術課程教學資源的同時，讓學生更加深刻地領會與感知我國傳統民間藝術無與倫比的文化魅力，其美術學習興趣與藝術鑒賞水平、審美感知能力自然也會因視野的擴大、見識的增長而得到有效提升。

（二）有利于學生想象空間的擴大，塑成學生的創新實踐意識

剪紙是以紙為基本材料，以剪刀、刻刀為主要工具的鏤空藝術。相較于其他藝術形式，我國民間剪紙藝術的創作形式更加靈活多樣，給人帶來的視覺享受與藝術鑒賞體驗也是無可比擬的。在小學美術課程教學中，有意識地讓學生接觸剪紙藝術、欣賞剪紙作品、創作剪紙作品，能夠讓學生在感知體驗剪紙藝術的過程中，發自內心地生成用紙、用剪刀描繪美好、創作美好、裝點生活的創新創造意識。由此，小學生豐富的想象力天性便會得到充分釋放，創新思維與實踐能力也會在這一過程中得到鍛煉與強化。

（三）有利于傳統民間藝術的發揚，增強學生的文化理解能力

剪紙藝術是我國最為古老、也是最為獨特的傳統民間藝術之一。民間剪紙作品中往往包含了中國勞動人民對生活所賦予的美好寓意，剪紙作品的創作技法更是中國勞動人民智慧的集大成體現。在小學美術課程教學中，應用民間剪紙藝術開展與組織多元化的美術教學活動，能夠讓學生在領會民間傳統藝術的歷史價值與文化底蘊的基礎上，增強文化自信與民族認同感，培養學生文化邏輯能力、塑造學生正確文化傳承意識的核心素養育人目標也會以“潤物細無聲”的方式實現。

二、文化傳承視域下在小學美術課程中融入剪紙藝術的可行路徑

（一）滲透剪紙歷史，品味民間藝術文化魅力

天真好奇、愛聽故事、熱衷游戲是小學生的普遍天性。在文化傳承視域下的小學美術課程教學中，為讓傳統民間藝術——剪紙能夠在小學生群體中得到更多、范圍更大的推廣，促使學生生成主動創作剪紙、自覺弘揚與傳承民間藝術文化的意識，小學美術教師可基于對學生年齡天性、認知習慣、興趣偏好的了解，向學生滲透與中國剪紙、各地民間剪紙作品有關的民間故事與剪紙歷史，為學生創設故事情境。使學生在情境的作用下、環境的帶動下以及氛圍的渲染下主動挖掘與開發剪紙的內涵及其背后所蘊含的文化價值、藝術價值，進而得到藝術素養與文化修養的并舉提升。

例如，在湘教版小學美術一上教材《奇妙的撕紙》一課教學時，小學美術教師可在引導學生欣賞法國畫家馬蒂斯《國王的悲傷》剪貼畫作品后，利用多媒體設備為學生展示“剪花娘子”庫淑蘭的剪紙作品（圖1）。并在學生目光被色彩絢爛的剪紙作品充分吸引后，向學生講述“剪花娘子”庫淑蘭在偏僻深遠的土窯中用自己勤勞的雙手創造精美絕倫剪紙作品的故事，以此為學生創設剪紙藝術故事情境，激發學生想要觀賞更多民間剪紙作品的興趣與積極性。

圖1 庫淑蘭剪紙作品

在此之后，小學美術教師可針對學生的興趣點，為學生展示紋樣更為豐富多元、應用材料多種多樣、藝術形式各不相同的陜西民間剪紙。并在學生專心致志觀賞評析的同時，向學生講述陜西剪紙的發展歷史、相關趣味故事，讓學生通過傾聽生動有趣的剪紙歷史、剪紙故事，了解到剪紙這項富有情趣極為美觀的藝術形式是我國民間藝術的瑰寶、是我國勞動人民的智慧結晶，是中華優秀傳統文化的重要體現，從而培養學生學習剪紙、創作剪紙的濃厚興趣。

除此之外，小學美術教師在實際的教學實踐過程中還可從形式紋樣多樣的剪紙作品中取材，結合《奇妙的撕紙》一課的教學重點向學生提問：“剪紙作品的樣式形狀多是民間藝人從生活中取材而創作的，在我們現實生活中，你們有什么喜歡的形象嗎？如果不用剪刀，你們可以像‘剪花娘子’庫淑蘭一樣用自己靈巧的雙手撕出這些形象嗎？”引導學生更加細致地觀察剪紙作品，并從中汲取美術創作靈感與素材，主動模仿剪紙大師用手撕出美術作品。

如此的教學設計，不但將美術鑒賞評述與美術創新實踐有機結合了起來，為學生美術核心素養的發展提供了必要支持，并且學生在傾聽剪紙歷史、與剪紙有關的趣味故事的過程中，對這項古老的民間傳統藝術文化也形成了初步感知與認識。更為重要的是，學生通過廣泛觀賞剪紙作品、聆聽剪紙故事也得到了美術創作靈感的激發與創作素材的累計，將傳統文化與小學美術課程深度結合的教學目標便由此實現。

（二）欣賞剪紙作品，感知民間藝術獨特神韻

剪紙藝術之所以會成為國家級非物質文化遺產，不僅僅是因為剪紙藝術有著極為悠久的歷史文化底蘊，同時也因為剪紙作品是我國歷代勞動人民的智慧結晶，是中華兒女思想精神的集大成體現。并且，不同流派、不同地區、不同民族的剪紙作品也有著各有千秋的地域特色與藝術文化魅力。因此，為讓學生更好領會與感知剪紙這一傳統民間藝術的獨特神韻，得到文化素養的提升與審美情操的陶冶，小學美術教師在文化傳承視域下探尋剪紙藝術與美術課程融合路徑的過程中，要重視學生對不同流派、不同地區、不同紋樣剪紙作品的賞析評述，以此來有效擴大與拓寬學生的審美視野，增長學生的見識閱歷，更好地推動與促進中國傳統藝術文化與美術課程教學的深度契合。

例如，在教學湘教版小學美術四上教材《窗口》一課時，小學美術教師可以以“窗上的靚麗風景”為主題引導學生展開欣賞“窗花”的美術鑒賞活動，使學生通過賞析紋樣各異窗花剪紙作品學會用剪紙作品點綴生活、美化生活。

首先，以問題“觀察我們的窗口，可以透過光潔明亮的玻璃看到四季各不相同的美麗風景。春天，萬物復蘇，生機勃勃；夏天，夏日炎炎，鳥語花香；秋天，碩果累累，秋高氣爽；冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。但隨著城市高樓越建越多，這樣的四季景色我們很難在家中或者學校的窗口看到了。那么，同學們有什么好方法讓這些美麗的景色風光再回到我們的窗口上嗎”激活學生的思維，引導學生在小學美術課堂中展開激烈的探討交流，促使學生通過回想過年時的生活經驗主動提出“可用‘窗花’再現美麗風景”的創新思考，為剪紙作品走進小學美術課堂做好鋪墊。

其次，由學生的回答出發，利用希沃白板為學生展示各式各樣的窗花剪紙作品。譬如，戲劇人物紋樣的窗花剪紙、民間故事“老鼠娶親”紋樣的窗花剪紙、歷史傳說“牛郎織女”紋樣的窗花剪紙、花鳥魚蟲紋樣的窗花剪紙、山水風景紋樣的窗花剪紙、吉祥圖案紋樣的窗花剪紙……并在學生欣賞琳瑯滿目、豐富多元的窗花剪紙作品的同時，向學生提問：“你們認為這些窗花剪紙好看嗎？為什么好看？比起美術繪畫作品，窗花剪紙作品有哪些與眾不同的特點特征？”讓學生在問題的引導與啟發下用自己的話從線條、構圖、樣式、形象、色彩、刀法與題材等多個角度表達與闡述窗花剪紙作品獨樹一幟的藝術特點特征。

譬如，在線條上，窗花剪紙作品有線線相連與線線相斷兩種形式；在構圖上，窗花剪紙作品常將不同時空的物體放在一個平面上；在樣式上，不同地區的窗花剪紙作品各不相同，但都包含吉祥寓意的紋樣；在形象上，窗花剪紙作品的形象十分夸張，大方樸實；在色彩上，窗花剪紙作品的色彩較多為紅色，明亮且喜慶；在刀法上，窗花剪紙作品講究穩準巧；在題材上，窗花剪紙作品的題材極為多樣廣博，且多來源于生活……由此，學生便會通過廣泛欣賞窗花剪紙作品的方式更加真切、深刻地領會感知到剪紙這一古老傳統民間藝術的深刻內涵與獨特藝術魅力，學習剪紙、創作剪紙的興趣與積極性也會油然而生。

最后，在以“窗花”為代表引導學生賞析南北方風格迥異、樣式各不相同的民間剪紙作品后，小學美術教師可趁機為學生展示更多各地剪紙大師、民間手藝人的代表剪紙作品。例如，向勝祥的十二生肖撕紙作品、白鳳蓮花鳥魚蟲圖案的剪紙作品、程建禮的《伏虎》剪紙作品……讓學生通過鑒賞大師、民間藝人風格各異剪紙作品，了解到剪紙藝術正在被一代又一代的中國人所傳承、所弘揚，進而生成主動學習剪紙藝術、弘揚傳承中華傳統民間藝術文化的意識與思想。

在小學美術課程教學中，立足文化傳承視域將剪紙藝術、剪紙作品靈活合理地匯入到學生美術學習過程中，引導學生鑒賞分析剪紙作品的特點特征、藝術形式，學生不但能夠在多元鑒賞、細致分析的過程中得到視野與思路的開闊，其美術創作靈感與創新創造能力也會受剪紙藝術自由靈活特點與剪紙大師剪紙作品的影響浸潤而得到激發、增強。

（三）創作剪紙作品，體會民間藝術豐富內涵

剪紙藝術最大的魅力在于剪紙的創作手法獨具一格、妙趣橫生。因此，在小學美術課程教學中滲透融入剪紙藝術時，小學美術教師要在學生深刻領會與感知剪紙藝術無限魅力的基礎上，有目的、有計劃地將剪紙創作編織到小學美術教學活動中，讓學生在自由創作、實踐操作中得到思想意識高度的提升，通過動手剪紙、刻紙、撕紙把握剪紙藝術無拘無束的創作形式，進而實現對中華傳統民間藝術的傳承發揚，得到美術核心素養的有效發展。

例如，在教學湘教版小學美術四下教材《剪紙故事》一課中，小學美術教師可為學生呈現剪紙大師、民間手工藝人以民間故事為主題所創作的剪紙作品。例如，程建禮的《老鼠上燈臺》、劉廣君的《父與子》、樊小梅的《老漢牽驢》、張浦連的《貓捉鼠》……讓學生細心觀察上述不同流派的剪紙作品，并嘗試結合不同剪紙作品的不同圖案、紋樣講述其中的故事。譬如，從程建禮的《老鼠上燈臺》剪紙作品中可聯想到家喻戶曉的兒歌“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來”；可從劉廣君的《父與子》剪紙作品中想到德國漫畫家卜勞恩的漫畫《父與子》；可從樊小梅的《老漢牽驢》剪紙作品中想到勤勞樸實的農民伯伯牽著心愛的小毛驢去田里務農；可從張浦連的《貓捉鼠》剪紙作品中想到中外聞名的經典動畫《貓捉老鼠》……由此。小學生便會意識到剪紙藝術雖以紙為材料、以剪刀為主要工具，但其所傳達與呈現的內容確實極為多元豐富，因此學生對剪紙藝術創作手法、表現手法的探究興趣與求知欲便會被充分調動。

屆時，小學美術教師便可抓住引導學生展開剪紙創作的時機，結合多種剪紙作品向學生展示不同的剪法與刻法。譬如，最為基礎的對折剪法、直線剪法；既能夠表現物體堅硬，同時也能夠表達鳥類羽毛、動物毛發、花朵花瓣的鋸齒剪法；能夠表現出玲瓏剔透藝術效果的摳剪；能夠呈現物體位置關系的陽刻、陰刻等，讓學生通過觀看教師的示范掌握最基本的剪紙創作手法，以使這項傳統民間手工藝術得到傳承。

在學生學會基本剪紙創作方法后，小學美術教師可鼓勵學生從生活實際出發、從原有認知經驗出發、從校園生活出發，放飛想象與聯想，用剪紙“講”故事，創造美好的故事情境。有的學生用剪紙還原了“守株待兔”“濫竽充數”的成語故事；有的學生用剪紙再現了“烏鴉喝水”的場景；有的學生則從《西游記》中汲取創作靈感，用剪紙刻畫了“齊天大圣孫悟空”的形象……小學美術課堂因剪紙藝術的融入而重煥生機與活力，學生的創新創造思維、實踐操作能力也因展開剪紙作品創作而得到了鍛煉提升。

三、結語

總而言之，剪紙是我國傳統民間藝術的重要組成部分，同樣也是中華優秀傳統文化中一枚璀璨奪目的明珠。在培養發展學生學科核心素養深受關注的今天，將剪紙藝術合理地滲透融入小學美術課程中，不但有利于小學美術育人價值的開發彰顯，對我國傳統優秀文化的弘揚傳承同樣也具有積極意義。因此，肩負立德樹人、教書育人重要職責使命的小學美術教師必須要在正確客觀把握融入剪紙藝術的重要性與必要性的基礎上，加大對剪紙藝術育人價值、資源形式的開發利用力度，并要始終堅持核心素養導向，利用剪紙藝術的特點有的放矢地培養學生的美術核心素養，以更好促成素質教育的落地與實現。