整合+融合 國際課程本土化實踐研究

肖貴達

立德樹人對于課程目標整合和融合的根本要求

黨的二十大報告中進一步明確指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”

為有效落實立德樹人的根本任務，新一輪的高中課程改革在新的教育教學理念指導下正在如火如荼地進行著，即凝練學生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的最高目標，發(fā)展學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，以進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身發(fā)展能力，具有自主發(fā)展能力和溝通能力，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

課程是核心，課程決定著我們?yōu)檎l培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人。在AP課程的本土化實踐中我們深刻認識到AP課程的培養(yǎng)目標雖在表述方式上和中方課程有所差異，但在精神實質上是有共通之處的。比如：美國高中的大學先修課程（以下簡稱AP），課程傳遞的是國際社會所認同的價值觀，旨在將學生培養(yǎng)為善于探究的人、積極思考的人、樂于交流的人、敢于冒險的人、知識淵博的人、有原則性的人、富有同情心的人、心胸寬廣的人、全面發(fā)展的人以及善于反思的人。同樣，在AP課程各個學科目標要求中，也一直強調“能力本位理念”，引導學生對基本概念和原理的深入理解，注重學生批判性思維能力的培養(yǎng)，重視學生在探究過程中的自我評價，從而幫助學生發(fā)展熱愛學習所需的自覺和技能，成為誠實而積極的應對挑戰(zhàn)的人，發(fā)展成為有技能、有技巧、有健康意識的公民。由此可見，AP課程各學科的培養(yǎng)目標與新課程改革下國內高中課程各學科核心素養(yǎng)要求是不謀而合的。

因此，我校始終堅持立德樹人的根本任務，注重AP課程與國內高中課程育人目標的整合與融合，努力培養(yǎng)以外語見長、個性鮮明、全面發(fā)展，兼具中國心、世界眼、民族魂、國際范和較強的國際理解力、國際適應力、國際課程的學習力和國際可持續(xù)發(fā)展力的國際化人才，以充分落實教育部，省、市教育局引進國際課程班的本意和初衷。堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就國際化拔尖創(chuàng)新人才。

中西融合對于課程結構整合和融合的合理設計

課程結構是課程的各種類型、各個組成部分按照預定的準則形成的相對穩(wěn)定的組織形式，它是課程理念和目標轉化為課程實踐的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響著課程價值的實現程度和人才培養(yǎng)的素質及格局。國務院頒發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》也明確指出：完善學校課程管理，進一步推進基礎教育課程結構與類型趨于綜合性、均衡性和選擇性，培養(yǎng)全面而有個性的人。

為此，我校始終堅持以培養(yǎng)外語見長、個性鮮明、全面發(fā)展，兼具中國心、世界眼、民族魂、國際范和較強的國際理解力、國際適應力、國際課程的學習力和國際可持續(xù)發(fā)展力的國際化人才為價值導向和育人目標，緊緊立足學校國際部課程的現狀，堅持AP課程、國內普通高中課程和升學課程的有機整合和融合，以充分實現學校的課程結構既滿足學生多樣化的課程需求，又能夠適應時代發(fā)展對國際化人才培養(yǎng)的要求；以充分實現學校課程結構在促進學生發(fā)展和實現育人目標過程中既落實國家普通高中課程標準的要求，又適應國際課程對學生國際化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)要求。經過多年的探索和實踐，學校已基本形成了具有寧波外國語學校國際部標識的“三位一體”課程結構（詳情見圖1）。

實踐證明，這一相互滲透，中西互補，文理融合、注重共性和個性協調發(fā)展的課程結構能較好地落實課程的本土性、基礎性、開放性、整合性和選擇性。一方面，為切實維護教育主權，堅持辦學方向和社會主義核心價值觀引領提供了強有力的平臺，有利于在國內的土壤上根植好中國心；另一方面，為學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供了一個良好的平臺，充分保證每一位學生都能找到興趣的契合點，有利于充分激發(fā)學習主動性，讓每一位學生在不斷的成就中建立自信，最大限度發(fā)揮學生特長，有效提升學習品質。同時多樣化、個性化的社團活動和活動課程為學生的藝體素養(yǎng)、領袖品質、慈善品行、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了一個有效的舞臺，有利于學生提高自我認識，增強自我規(guī)劃意識，提升國際背景，增強國際理解力和適應力，培養(yǎng)國際 范。

因材施教對于課程實施整合和融合的有效落實

因材施教要求學校從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展，正確處理好集體教學和個別教學，統一要求與發(fā)展學生個性的對立統一關系。

新課程改革和高考綜合改革也明確指出，要依據學科人才培養(yǎng)規(guī)律、高校招生專業(yè)選考科目要求和學生興趣特長，因地制宜、有序實施選課走班，滿足學生不同發(fā)展需要，同時加強走班教學班級管理和集體主義教育，充分發(fā)揮學生組織自主管理作用。

為此，學校一直立足于國際部課程結構實際，以有效落實因材施教的教學理念為主旨，整合和融合國內高中學考課程和AP課程的教學方法，堅持國內高中課程必修、AP課程選擇性必修和自主性選修相結合的課程體系，堅持國內高中必修課程行政班上課與AP課程分層選課走班上課相結合的教學方式，以在實現集體教學和國家普通高中學考課程統一要求的基礎上，充分挖掘AP課程重視培養(yǎng)學生的個性與興趣，充分發(fā)揮學生潛能的作用。AP課程作為與美國大學課程難度相當的高中選修課程，涉及22個學科門類，學生通過自己的興趣愛好對課程進行選修，充分體現了多樣化與個性化的結合，滿足了學生的個性需求，為學生提供了個性化的課程，保證了學生的多元能力發(fā)展。

同時學校針對國際部學生層次多、興趣廣 、個性強、結構復雜等特點，積極推進AP課程的校本化研究，比如，根據生源結構的動態(tài)變化，特別面對受疫情影響這幾年國際課程班生源質量大幅下降這一客觀實際，學校認真探索AP課程校本化選課體系，從最早的1.0到2.0，再發(fā)展為如今的3.0（以高一年級為例、詳情見表1至表3），以促進因材施教教學理念的全面、全過程落實，努力實現“把每一個學生放在心上”的辦學核心價值觀。

西為中用對于課程評價整合和融合的價值導向

《深化新時代教育評價改革的總體方案》明確指出新時代教育評價的要求：堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。為有效落實新時代教育評價的要求，必須立足學校教育教學實際，破除當前國內高中課程教育評價的困境，能夠建立學生不斷發(fā)展的評價機制，注重起點、尊重差異，關注過程變化，以立德樹人為根本任務，讓學生生動、活潑、主動地發(fā)展。

但在國際部的課程管理中發(fā)現國際部學生長期存在重AP課程輕中方課程的思想，在AP課程學習上積極主動，在中方課程學習上消極被動等令人糾結的現象。究其原因，主要在于AP課程與中方課程的不同評價方式和評價機制。

比如：AP課程學生學業(yè)評價普遍采用過程性評價，同時滲透增殖性評價。教師充分利用信息技術手段，在Jupiter系統中進行實時更新信息，學生每次課后、提交作業(yè)后、測試后，都能夠及時獲知其成績變動（包括進步或退步）情況，家長也能實時從Jupiter終端看到孩子學習的變化，并提出建設性建議，從而使教師的教學和學生的學習過程得到及時修正與彌補。

實踐證明，該系統全面、全過程提供對學生學習過程信息反饋，實現了支持和鼓勵學習，端正了學生對學習的態(tài)度，讓學習有了溫度，淡化了學生之間的橫向對比評價，強調了學生個體縱向發(fā)展評價，關注學生的生長和成長性，讓每一個學生成為最好的自己。同時該系統注重評價過程的動態(tài)性、開放性和評價主體的多元性也有助于促進家校良性互動，形成有效合力。

為此，學校國際部在整合和融合AP課程評價特點和優(yōu)勢的基礎上，堅持西為中用的價值取向，認真落實教育部，省、市教育局引進國際課程班的本意和初衷：中外合作辦學不僅僅在于把國內學生送到國外的著名大學深造，更重要的在于引進國外先進的課程理念，教育教學方式，評價方式和評價機制，推動學校課程體系改革，提升學校國際化水平，培養(yǎng)兼具中國特色和國際視野的高中 生。

目前國際部所有的國內普通高中課程已全面實施過程性評價，探索增值性評價。比如，在學生期中、期末的成績基礎上，加入日常教學中的學習行為評價考核（課堂表現、小組合作、作業(yè)、小測試等），同時注重起點，以關注學生在不同節(jié)點的變化為評價依據。尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生真正成為學習的主體，讓學生的學習過程留痕，有跡可循，步步為營，腳踏實地，夯實學生的學科基礎知識。在教育教學中堅持循序漸進、知行合一的教育規(guī)律，讓學生的學習成為一個不斷自我發(fā)展、自我增值的過程，在過程中發(fā)展，在發(fā)展中成長，在成長中根植中國靈 魂。

總之，本文立足寧波外國語學校國際部的課程實際，試通過美國AP課程和國內高中課程在課程目標、課程結構、課程實施和課程評價上的整合和融合，以有效落實國際課程本土化問題。積極從國際課程的實施中尋找有價值的、先進的課程改革元素，將它們遷移、改造和運用到適合我國學生的課程建設中來；充分利用國際課程的資源，結合自身的優(yōu)勢與特色適當對國際課程進行校本化改造，發(fā)揮國際課程在教學理念、學生學業(yè)評價等方面的價值，更好地提高學校教育質量與加強辦學特色；認清國際課程對自身發(fā)展的價值，在堅持本土課程的基礎上，充分利用國際課程培養(yǎng)學生的國際視野和參與國際事務所需的規(guī)則意識和能力，致力于將學生培養(yǎng)為兼具本土情懷和國際素養(yǎng)的中國公 民。

本文系2021年寧波市教育科學規(guī)劃重點課題《整合+融合：國際課程本土化實踐研究——以寧波外國語學校中美高中課程合作班本土化為例》（課題編號：2021YZD086）的階段性研究成果。