小學數學單元主題教學實施策略

繆俐俐

［摘 要］實施單元主題教學，有助于學生整體感知學習內容，發展學生數學思維，提升學生數學素養。文章主要就單元主題教學的基本特點、意義價值及實施策略進行探討，以幫助學生形成對數學知識、方法、思想等的結構化認知，提升學生的數學核心素養。

［關鍵詞］小學數學；單元主題教學；大單元；結構化

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）08-0084-03

傳統的小學數學教學多以教材知識點為載體，以課時為主要組織形式，引領學生進行課堂學習，這樣的學習形式不利于學生將數學知識進行相互融通，不利于學生舉一反三、遷移運用等數學學習能力的提升。為了優化學生的數學學習，實施單元主題教學很有必要，它可以有效改變時下教學的弊端，讓學生的學習更加全面、系統。實施單元主題教學時，教師要將單元學習內容進行整合、優化，以實現學生數學整體認知結構的同構共生、同生同長。

一、單元主題教學的基本特點

單元主題教學是指圍繞學習主題，通過重組單元內容進行教學的一種有效方式。單元主題教學主要是針對時下課堂目標關聯度不高、學習內容分散、課時形式固化、教學素材匱乏等問題提出的。與時下小學數學課堂中存在的問題相比，單元主題教學具有以下特點。

1.知識主題化

知識主題化是教材對單元最基本的編排方式。“知識主題單元”就是指把同類知識作為一個整體進行編制的單元。在以知識為主題的單元教學中，教師可以把相關的數學知識整合在一起進行統整教學，這樣能深化學生對數學知識的整體認知，全面提升學生的數學學習質量。

單元主題教學首先是指主題教學，也就是依據單元學習內容，讓學生經歷數學知識來龍去脈的過程。以“長方體和正方體的表面積”為例，“長方體和正方體的表面積”就是在學生已掌握長方形和正方形的面積的基礎上進行編排的，知識主題化就是要凸顯數學知識之間的聯系，單元主題教學就是讓學生把長方形的面積計算、正方形的面積計算、長方體的認識、正方體的認識、長方體的表面積計算、正方體的表面積計算等知識關聯整合起來進行教學的方法。

根據知識主題化這一特點，教師就要注重知識的關聯教學，要依據知識特點，全方位、多角度地幫助學生建立起與相關知識的關聯，讓學生在系統化的學習目標下實現數學的高效學習。

2.方法主題化

在數學教學中，讓學生掌握學習方法具有重要的意義與價值。教師可以依據數學內容，在某個單元中采取以某種數學方法為主的教學方式，這種做法有助于學生數學學習能力的形成。

例如，“梯形的面積”教學涉及“轉化”這一數學方法，要把梯形面積的計算方法轉化為學生已經學過的三角形面積的計算方法，為此，教師可以把如何轉化梯形當成重點進行教學，通過拼一拼、剪一剪等活動來凸顯“轉化”。這樣教學，可以激活學生的數學思維，深化學生認知。

教給學生數學方法比教會學生數學知識更重要，教師要注重對學生數學方法的指導，鼓勵學生運用學過的數學方法解決實際問題，促進學生學習質量的全面提升。

3.思想主題化

在數學教學中，教師要引導學生對學習內容進行分析、比較、抽象、概括等，在這個過程中，抽象、轉化、推理和建模等數學思想貫穿學習的始終。以數學思想為主題展開教學，需要跨單元、跨教材以及跨學段來實施。

例如，在教學“路程問題”時，在引領學生解決問題的時候，教師就可以隨時滲透建模思想，以幫助學生掌握數學思想，提升學生的學習能力。在教學“雞兔同籠”問題時，又可進一步深化建模思想，幫助學生鞏固數學思想，把單元主題教學的目標落到實處。

在小學數學教學中，教師不僅要教會學生數學知識，還要注重向學生滲透數學思想方法，深化學生對所學知識的認識。

二、實施單元主題教學的意義價值

在小學數學教學中，實施單元主題教學能促進學生對單元內容的整體理解，提升學生的數學遷移能力，豐富學生的數學認知，促進學生數學核心素養的形成。具體來說，主要表現在以下幾個方面。

1.促進學生整體感知

實施單元主題教學就是指把教材中散落的知識點和學習內容整合在一起，使其成為一個有層次的關聯體。在小學數學教學中，實施單元主題教學，可以讓學生從單元整體上去感知、分析問題，讓學生對數學學習內容的了解更加全面、客觀。

例如，“多邊形的面積”涉及的內容有平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積等。教學時，教師就可以借助多媒體把平行四邊形、三角形、梯形等圖形投影到大屏幕上，讓學生說說這些是什么圖形，各自具有什么特點，如何計算出這些圖形的面積等，這樣給學生從整體上掌握多邊形面積的計算方法提供了條件，就可以使學生對本單元的內容做到心中有數，從整體上把握單元學習目標。

單元主題教學主要以明確的主題統領單元教學結構，促進學生對所學問題的整體認知，讓學生對所學數學知識的認識更加完善與系統。

2.促進學生知識遷移

實施單元主題教學，不僅可以促進學生對數學內容的整體感知，讓學生的數學學習由“割裂”走向“關聯”，還可以促進學生對所學內容的認知與理解。為此，教師需要對教學內容進行橫向與縱向的梳理，為學生數學知識的遷移運用奠定基礎。

例如，教學“異分母分數加減法”時，在單元主題教學背景下，教師可以把學生學過的“整數加減法”“小數加減法”“同分母分數加減法”等關聯整合在一起，讓學生先分別說說它們的計算法則，明確只有計數單位相同才能直接相加或者相減，再帶領學生學習“異分母分數加減法”。這樣可以使學生真正意識到為什么在計算“異分母分數加減法”時要先通分再計算，以及統一計數單位在加減法中的重要價值。

可見，實施單元主題教學，對于促進學生數學知識的遷移運用具有重要作用，教師要關注學生所學內容之間的關聯，在遷移運用中提升學生的學習能力。

3.促進學生素養形成

在小學數學教學中，實施單元主題教學可以幫助學生更好地梳理數學知識脈絡，幫助學生完善思維認知結構，洞察數學知識的本質。教師要遵循數學知識的形成規律以及學生接受、認知事物特點的規律，以促進學生數學核心素養的形成。

例如，教學“認識時間”時，在單元主題教學背景下，教師可以把“認識時間”與“年月日”的教學統整在一起，讓學生在認識“年月日”“時分秒”的基礎上，以表格的形式對自己暑假的生活進行規劃，寫清楚每天需要做什么，幾點有什么安排等。這樣的活動充滿挑戰性，有助于培養學生動手實踐能力，讓學生學會規劃與安排自己的生活，提升學生數學素養。

培養學生的數學核心素養是課堂教學的終極目標，實施單元主題教學可以使學生以全面發展的眼光看待所學內容，促進學生的健康成長以及學習素養的提升。

三、單元主題教學在數學課堂的實施

實施單元主題教學對提升學生的數學素養、發展學生的數學思維、幫助學生形成對數學知識的整體認知等方面具有重要作用。在小學數學教學中，教師不能局限于教材所編排的單元，而要明確學習主題，以明確的學習主題來統領課堂。那么，單元主題教學如何實施與開展呢？

1.以“主題”作為出發點與歸宿

明確的學習主題是單元主題教學的出發點與歸宿。傳統的數學教學以課時來劃分學習內容，教學視域狹窄。而在單元主題教學背景下，學習主題針對性更強，遷移性更強，更具備彈性的生成性空間。教師在實施單元主題教學時要認真研究教材，確定單元主題學習內容，確定學習主題的可行性、可操作性。

例如，教學“厘米和米”時，教師可以對內容進行擴充，把學習主題確定為“認識長度單位”，即在“認識長度單位”這一學習主題的統領下，把“毫米、分米、千米”與“厘米和米”關聯在一起。這樣教學，可以使學生對米、分米、厘米、毫米之間的進率的認識更加深刻，使學生對長度單位的了解更加完整與系統，對所學知識有深刻體會。又如，教學“千克與克”時，教師可以把這部分內容與學生生活中常見的斤、公斤、噸等稱重的單位關聯在一起，建立起以“常見的稱重單位”為主題的學習活動，讓學生在主題學習中真正明白它們的聯系與區別，以及它們之間的進率關系。這樣教學可以深化學生對質量單位的認知。

在小學數學教學中，實施單元主題教學，既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿。教師要能夠以整體的視角，幫助學生找到數學知識之間的關聯，讓單元主題教學更具針對性，真正把單元主題的教學目標落到實處。

2.以“大觀念”作為學習指導與串聯

所謂“大觀念”是指在數學學科中具有核心地位的大概念、大想法、大問題等。其中，“大觀念”對學生的學習過程具有指導和串聯的作用，它不僅指向數學學科的本質，而且還能放大數學學科的功能，彰顯數學學科的價值與結構，提供數學思維及認知模型等。在小學數學單元主題教學中，用“大觀念”指導與串聯單元學習內容，具有一定的教學價值。

例如，“負數的初步認識”的教學目標是讓學生在現實世界中對負數的產生背景有一定的了解，理解正負數的意義，學會正負數的表達方法，能夠用正負數來描述生活中的現象。用“大觀念”教學時，教師就要把“負數”作為課堂教學的核心概念，將其貫穿教學的始終。對學生來說，負數是一個全新的數學概念，讓學生了解負數與自己以往所學的數的區別是教學的難點。教學時，教師就可以從“大觀念”視域出發，引導學生對比用負數、正數來描述生活現象的不同之處，從負數的認識、負數在生活中的運用、正確書寫負數等方面展開教學，雖然這些是不同視角，但都能不斷補充與完善學生對負數的認知。

大觀念教學已經成為數學教學活動的熱門話題，對于培養學生的宏觀思想意識具有重要作用。在小學數學教學中，借助“大觀念”來統領學生的數學學習過程，可以把數學相關知識有機地串聯在一起，引導學生從更高層次的視角去學習數學知識，把單元主題教學的目標落到實處。

3.以“結構化”作為學習手段與方式

在單元主題教學中，以“結構化”作為教學的主要手段和方式，可以把相關知識集合在一起，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，提升學生的數學學習能力，發展學生的數學核心素養。

例如，在教學“9加幾”時，教師可以讓學生通過操作學具真正經歷9加幾中的湊10過程，進而學會運用湊十法來計算20以內的進位加法。從“結構化”視角出發，教師可以用問題“如果是8加幾、7加幾、6加幾的話，你該如何計算”“怎樣才能用學過的湊十法算出這些算式的結果”啟發學生思考。通過“結構化”學習，學生對于20以內進位加法的計算方法不但有了深刻的認識，在這個學習過程中，學生還學會了舉一反三、觸類旁通。

又如，在學習“長度單位”時，通過實踐操作學生明白了確定長度單位后，一個物體的長度就是看這個物體中包含著多少個這樣的長度單位。教學時，教師可以把“包含”這一數學思想方法貫穿教學始終，以幫助學生形成對這一數學思想方法的一般性認知。在這種大觀念視域下，學生今后在學習“認識面積”“認識體積”時，就能夠運用包含思想去理解面積和體積單位，形成對數學問題的“結構化”認知，對于自身的數學學習具有積極的意義與作用。

綜上所述，在單元主題教學背景下，教師需要對單元學習內容進行整體把握，從教材結構出發，通過“主題”“大觀念”“結構化”等形式幫助學生全面完善數學認知結構，引導學生參與到數學學習活動中去，提升學生數學學習質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 任存金.小學數學單元主題教學的開展與實施[J].陜西教育（教學版），2022（10）：48-49.

[2] 韓淑君.小學數學單元主題教學的設計與實施[J].天津教育，2022（33）：28-30.

[3] 徐明旭.小學數學單元主題教學的設計與實施：以“垂線與平行線”為例[J].黑龍江教育（教育與教學），2022（12）：38-40.

（責編 楊偲培）