“雙減”背景下小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建研究

潘惠芳

“雙減”政策強化了教師在語文閱讀教學(xué)中的品質(zhì)意識與效益觀念，因而，教師要自覺立足閱讀教學(xué)活動，積極更新育人觀念與教學(xué)方法，努力打造一個高價值、高效益的閱讀教學(xué)環(huán)境。為此，教師要深度解讀“雙減”政策及其對閱讀課堂的實施要求，主動探尋構(gòu)建高效化閱讀課堂的重要基石、教學(xué)價值以及科學(xué)策略，努力為小學(xué)生架構(gòu)一個有設(shè)計、品質(zhì)性、主體化以及高效型的閱讀探究環(huán)境。所以，教師逐漸將更多的教學(xué)智慧與教學(xué)方法融入閱讀教學(xué)活動中，科學(xué)構(gòu)建主體參與、思維交互、靈感碰撞以及實用高效的主體閱讀平臺，優(yōu)化育人環(huán)境。

一、對“雙減”政策的解讀

“雙減”政策來源于教育部對教師進行課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的直接管控，要求教師通過課堂教學(xué)的理念創(chuàng)新和方法拓展，實現(xiàn)活動挖潛、資源優(yōu)化、提質(zhì)增效，將教學(xué)任務(wù)完全解決于課堂教學(xué)之中，以此確保小學(xué)生在課下活動中擁有充足的自由探究時間、主體實踐空間以及社會交往機會。這樣，小學(xué)生就會徹底成為課余時間的主人，充分體驗體育鍛煉、自主閱讀、社會實踐、休閑娛樂的樂趣，在主體實踐中驗證與提升課程知識。因此，“雙減”政策不僅推動語文教學(xué)走向提質(zhì)增效，也是小學(xué)生擁有科學(xué)化成長環(huán)境的教學(xué)保障。

二、“雙減”政策對閱讀課堂的實施要求

第一，“雙減”政策要求閱讀課堂具有良好的設(shè)計性，督促教師立足個人的聰明才智選擇與實施高品質(zhì)的教學(xué)方法，為小學(xué)生架構(gòu)高價值的閱讀平臺，以教師智慧推動小學(xué)生積極閱讀、主動思考與多維整合。因此，“雙減”政策要求閱讀教學(xué)要高端定位、科學(xué)設(shè)計、智慧驅(qū)動以及高效實施，從而打造優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境。

第二，“雙減”政策要求閱讀課堂擁有較強的誘導(dǎo)性，可利用趣味性閱讀素材以及主體性交互活動，為小學(xué)生預(yù)留足夠多的表現(xiàn)空間與交流機會，自覺推動小學(xué)生成為閱讀活動的行為主體。這樣，小學(xué)生就可以更好地關(guān)注閱讀活動，將主觀能動性慢慢注入教學(xué)活動中，從而助力閱讀活動的高效開展，拓展活動價值。

第三，“雙減”政策要求閱讀課堂釋放突出的能動性，以趣味素材提升小學(xué)生的專注意識、興奮程度以及激動情緒，以此催發(fā)出小學(xué)生的強大認(rèn)知力、思維力與交流力，為閱讀教學(xué)提供堅實的能力保障。可見，教師應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性為活動抓手，借助主體能動科學(xué)構(gòu)建高效化的閱讀教學(xué)活動。

第四，“雙減”政策要求閱讀課堂有較高的有效性，將閱讀任務(wù)完成于課堂教學(xué)之中，不給小學(xué)生的課余時間提供任何認(rèn)知壓力與閱讀任務(wù)，確保小學(xué)生課余時間的自主性、開放性以及主體性。所以，教師應(yīng)提升閱讀教學(xué)的實效性，科學(xué)高效地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，確保小學(xué)生毫無認(rèn)知壓力地進入課余活動狀態(tài)。

三、構(gòu)建高效化閱讀課堂的重要基石

首先，趣味化閱讀素材是教師構(gòu)建高效化閱讀課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)，借助吸引力較強的趣味元素幫助小學(xué)生有效克服情緒化認(rèn)知，切實提升小學(xué)生對閱讀活動的關(guān)注度、參與度，夯實閱讀教學(xué)活動的群眾基礎(chǔ)。小學(xué)生心智不夠成熟，閱讀認(rèn)知活動具有非常高的隨意性，因而，需要趣味元素加以人文吸引與快樂誘導(dǎo)，才能夠真正將小學(xué)生的注意力、探究力以及能動力源源不斷地施加于閱讀活動之中。

其次，教師的教學(xué)方法能夠構(gòu)建順暢的教學(xué)過程以及友好的信息交互，因而是構(gòu)建高效化閱讀課堂的智慧導(dǎo)引與創(chuàng)新驅(qū)動，能夠借助趣味素材、表現(xiàn)機會以及互助交流等積極元素激發(fā)小學(xué)生的參與意識、思維動機以及榮譽訴求，充分展示小學(xué)生的主體發(fā)展?jié)撃堋？梢姡虒W(xué)方法是構(gòu)建高效化閱讀教學(xué)的行動指南與智慧導(dǎo)引，可切實提升閱讀教學(xué)的設(shè)計性、品質(zhì)性與實效性。

最后，主體能動是構(gòu)建高效閱讀教學(xué)的群眾基礎(chǔ)與能力保障，而且，只有小學(xué)生閱讀效果獲得大幅度提升才能夠真正成為高效閱讀教學(xué)，因而，主體能動是教師構(gòu)建高效閱讀教學(xué)的支持，也是展示教師智慧與教學(xué)能力的試金石。所以，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中努力激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知能動，以小學(xué)生的能動閱讀與高效認(rèn)知推動閱讀教學(xué)的高效化開展，打造高品質(zhì)的育人環(huán)境。

四、構(gòu)建高效化閱讀課堂的教育理論

教師需要立足“人格終生發(fā)展論”實施高效閱讀教學(xué)活動，洞悉文學(xué)常識、思想啟迪、品德教化以及心靈陶冶對小學(xué)生健康成長的積極作用，借助高效閱讀教學(xué)活動為小學(xué)生提供高價值、高體驗以及高收益的主體成長過程。因此，教師能夠立足“人格終生發(fā)展論”，明確高效閱讀教學(xué)的價值性與必要性，借助高品質(zhì)的閱讀教學(xué)活動助力小學(xué)生的心智啟迪、思想進步、品德提升與修養(yǎng)優(yōu)化。

教師需要立足“最近發(fā)展區(qū)理論”，設(shè)計高效化閱讀教學(xué)活動，借助趣味化、簡易化的探究任務(wù)幫助小學(xué)生快速體驗到成功的快樂，以此激發(fā)小學(xué)生閱讀的快樂感。這樣，小學(xué)生的閱讀積極性與思考主動性就會得到很好激發(fā)與提升，進而優(yōu)化小學(xué)生的識讀能力、理解能力以及整合能力，自然能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀與快樂認(rèn)知，充分展示“最近發(fā)展區(qū)理論”的實效價值。

教師需要立足“期望理論”，給予小學(xué)生強烈的親近感與信任感，以小學(xué)生的情感體驗與良好的情緒去激發(fā)“期望效應(yīng)”，推動小學(xué)生積極識讀、主動思考、深度挖掘、多維整合的能力，以此實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效化開展。所以，“期望理論”能夠為小學(xué)生提供親近愉悅與信任驅(qū)動，以此催發(fā)小學(xué)生的閱讀動機與求知熱情，推動小學(xué)生積極參與到教師預(yù)設(shè)的閱讀探究、交互活動中，實現(xiàn)高效閱讀。

五、構(gòu)建高效化閱讀課堂的教學(xué)價值

教師構(gòu)建高效化閱讀課堂能夠為小學(xué)生提供高品質(zhì)的閱讀活動、信息獲取以及知識提煉，引導(dǎo)小學(xué)生開開心心地悅納文學(xué)故事、美學(xué)意境、思想教育以及品德培養(yǎng)，助力小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步落實。可見，小學(xué)生能夠積累高價值的語言素材、成語典故、文史知識，助力小學(xué)生的方法集聚、思想進步、品德提升以及境界提高。因此，教師構(gòu)建高效化閱讀課堂能夠為小學(xué)生架構(gòu)一個有知識、有趣味，并且體驗性強的高效型主體成長空間。

構(gòu)建高效化閱讀課堂能夠為教師設(shè)計與實施語文教學(xué)提供新任務(wù)、新目標(biāo)以及新策略，切實提升閱讀教學(xué)的設(shè)計性、主體性、表現(xiàn)性以及實效性，引導(dǎo)教師將個人的教學(xué)智慧與職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用于教學(xué)品質(zhì)的科學(xué)提升上。這樣，教師的探究經(jīng)驗、閱讀方法以及育人理念就會源源不斷地加注于閱讀教學(xué)之中，切實提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)性、體驗性以及能動性，從而優(yōu)化語文課堂。所以，高效化閱讀教學(xué)能夠成為教師智慧與職業(yè)素養(yǎng)的有力名片，推動教師實施品質(zhì)化教學(xué)。

六、構(gòu)建高效化閱讀課堂的科學(xué)策略

高效化閱讀課堂離不開趣味素材吸引、教師智慧設(shè)計以及主體閱讀熱情，因而教師應(yīng)提升閱讀教學(xué)的趣味性、表現(xiàn)性以及實效性，打造高品質(zhì)的育人環(huán)境。

（一）借助讀聽結(jié)合構(gòu)建高效閱讀教學(xué)

教師可以在閱讀教學(xué)中借助多種朗讀方式激發(fā)小學(xué)生的閱讀動機與探究興趣，幫助小學(xué)生初步體驗課文的趣味性以及探究性，有效強化小學(xué)生的閱讀動機。而且，教師還可以通過語音版的文學(xué)作品輔助閱讀教學(xué)，以課文內(nèi)容為主題引入一些相關(guān)性的趣味素材，繼續(xù)滿足小學(xué)生的體驗需求，強化他們的探究興趣，以讀聽結(jié)合提升小學(xué)生的信息獲取量與探究實效度。

在部編版五年級下冊第二單元第5課《景陽岡》的閱讀教學(xué)活動中，由于課文較長，教師可以采取男女生輪流朗讀的活動方式，每組大聲朗讀3個段落，在有朗讀、有傾聽、有感悟中完成對課文內(nèi)容的處理，初步感知文本信息。另外，教師還可以借助田連元的評書“武松打虎”來輔助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，為小學(xué)生提供語音版的課文內(nèi)容，以此提升小學(xué)生對文本信息的理解與探究，催發(fā)小學(xué)生對古典文學(xué)的探究興趣。評書雖然盛行于20世紀(jì)，對小學(xué)生來說仍然具有較高的新奇感與趣味性，能夠為小學(xué)生提供一種藝術(shù)欣賞形式。這樣，小學(xué)生就會在田連元評書“武松打虎”的輔助下體驗到不一樣的《景陽岡》，能夠更好地理解文本信息。而且，教師還可以引入田連元評書《水滸傳》中的其他武松故事，以此激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》的閱讀興趣。所以，教師引入與課文內(nèi)容一致的評書素材，能夠幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)高效閱讀。

（二）借助讀說結(jié)合構(gòu)建高效閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)生對文本信息的自主識讀、個性處理與主觀積累，能夠從閱讀素材中獲取一定的主觀信息積累與文學(xué)欣賞體驗。因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將自己最感興趣的故事內(nèi)容說出去，以故事復(fù)述的表現(xiàn)性與趣味性驅(qū)動小學(xué)生的積極閱讀，提升閱讀效率。這樣，小學(xué)生就會為了故事復(fù)述而仔細閱讀與認(rèn)真揣摩，自覺做好充足的信息儲備與素材挑選，必然能夠提升閱讀的實效性。

在部編版三年級下冊第二單元第5課《守株待兔》的閱讀教學(xué)活動中，“守株待兔”是一個寓意深刻、啟迪性、教育性都非常強的文學(xué)作品，值得小學(xué)生去積極閱讀與深度思考。因此，教師可以借助故事復(fù)述激發(fā)小學(xué)生去仔細研讀《守株待兔》，努力想象故事中的農(nóng)民意外撿到一只兔子的喜悅表情，還要主觀想象出農(nóng)民異想天開地盤算著天天都有意外好事發(fā)生的無知形象，更要想法使用語言去塑造出農(nóng)民的快樂與無知。這樣，小學(xué)生就會進入對課文內(nèi)容反復(fù)考量、深度挖掘的良好探究狀態(tài)之中，非常有助于小學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀與深度理解。另外，故事復(fù)述還能為小學(xué)生創(chuàng)造在教師與同學(xué)面前表現(xiàn)語言表達的大好機會，自然能夠激發(fā)小學(xué)生的積極閱讀意識與深度思考動機。所以，讀說結(jié)合中的故事復(fù)述活動能夠推動小學(xué)生去閱讀與深思，自然非常有助于小學(xué)生閱讀效率的大幅度提升，可助力高效閱讀課堂的科學(xué)構(gòu)建。

（三）借助讀寫結(jié)合構(gòu)建高效閱讀教學(xué)

教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生進行讀說結(jié)合活動，還要組織小學(xué)生進行讀寫結(jié)合活動，讓小學(xué)生寫一寫閱讀過程中的情感體驗與主觀想象，以此推動小學(xué)生去積極閱讀與主動思考，自然能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的高效閱讀。小學(xué)生能夠在趣味故事的文本信息處理中加深對閱讀素材的主觀理解，在反復(fù)處理中強化認(rèn)知記憶，進而實現(xiàn)小學(xué)生的高效探究，并強化小學(xué)生的閱讀興趣與探究動機。

在部編版四年級上冊第四單元第13課《精衛(wèi)填海》的閱讀教學(xué)活動中，為了推動小學(xué)生去深度研讀課文內(nèi)容，教師可以讓小學(xué)生將《精衛(wèi)填海》進行擴寫。學(xué)生在《精衛(wèi)填海》的研讀過程中搜集寫作信息，并主觀構(gòu)思出“精衛(wèi)鳥”的涅槃過程、外形特點、填海細節(jié)等，立足個人的想象力，形成一個較為完整的故事內(nèi)容。小學(xué)生可以將“精衛(wèi)鳥”想象為“麻雀”或“喜鵲”等，使“精衛(wèi)鳥”更加具體形象。這樣小學(xué)生就會以課文內(nèi)容為研究對象，積極融入一些主觀化、個性化的書面語言，實現(xiàn)對小學(xué)生寫作訓(xùn)練能力的提升。所以，讀寫結(jié)合活動能夠激發(fā)小學(xué)生的理解力、想象力、設(shè)計力與寫作能力，推動小學(xué)生對課文內(nèi)容進行高層次的主觀處理，自然能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的深度閱讀與科學(xué)積累，打造優(yōu)質(zhì)的高效閱讀課堂。

（四）借助讀演結(jié)合構(gòu)建高效閱讀教學(xué)

教師可以借助讀演結(jié)合激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲以及求知欲，以趣味性較強的表演活動推動小學(xué)生去積極閱讀與深度思考，自然能夠推動小學(xué)生閱讀效率的大幅度提升。小學(xué)生擁有強烈的表現(xiàn)動機訴求，渴望他人的關(guān)注與表揚，因而能夠?qū)Ρ硌莼顒于呏酊F、積極參與。因此，讀演結(jié)合能夠為小學(xué)生提供良好的才能表現(xiàn)機會與自我形象塑造空間，自然能夠驅(qū)動小學(xué)生進行高效閱讀。

在部編版六年級上冊第四單元第12課《橋》的閱讀教學(xué)活動中，《橋》具有非常高的探究性、思想性與教育性，需要小學(xué)生在字里行間深度挖掘“老支書”的崇高品德、偉岸修養(yǎng)與博大情懷。為此，教師可以組織小學(xué)生進行課堂情景劇表演活動，以此推動小學(xué)生去反復(fù)研讀課文內(nèi)容、揣摩人物形象、感悟語言內(nèi)涵、塑造故事情節(jié)、完成表演任務(wù)。這樣，小學(xué)生就會在多次課文閱讀中搜尋人物信息、故事信息、對話信息以及情境信息，因而能夠借助表演活動促進小學(xué)生對課文內(nèi)容的反復(fù)閱讀與深度感悟，親身走近“老支書”這一人物形象的精神世界，自覺感悟“老支書”的人格魅力、優(yōu)良品質(zhì)以及高風(fēng)亮節(jié)精神，潛移默化地接受“老支書”的思想教育與品德教化，以此打造高效的閱讀課堂。

七、結(jié)語

綜上所述，高效化閱讀課堂凝聚著教師的教學(xué)智慧、教育理念與職業(yè)素養(yǎng)，也隱含著教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)思想，能夠為小學(xué)生的閱讀探究、文學(xué)欣賞以及自主成長創(chuàng)設(shè)有品質(zhì)、設(shè)計性、體驗化以及高效型的主體認(rèn)知環(huán)境，加速小學(xué)生的快樂閱讀、友好交互以及結(jié)伴成長。所以，教師以高效化閱讀課堂為教科研對象，以教學(xué)智慧為活動內(nèi)驅(qū)，以主體能動為發(fā)展動力，借助讀聽結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀演結(jié)合去構(gòu)建高效閱讀教學(xué)，為小學(xué)生提供豐富多彩的活動體驗、興趣激發(fā)與動機強化，架構(gòu)高品質(zhì)的育人環(huán)境。

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“更新理念，高效閱讀——‘雙減背景下小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建研究”（項目編號：PL[2022]LXH7757）成果。