基層公共圖書館助力中小學班級讀書會研究

黃舒連

摘 要：組建讀書會是公共圖書館閱讀推廣工作方式之一，基層公共圖書館組建班級讀書會可充分發揮其地域、人才優勢，盤活館藏資源，提高閱讀率。文章調查了相關研究現狀，闡述了基層公共圖書館開展閱讀推廣工作與組建讀書會的必要性，分析了其組建班級讀書會的有利條件，提出了其組建班級讀書會的有效方式，以期基層公共圖書館能夠不斷擴大閱讀推廣服務范圍，實現基層全民閱讀目標。

關鍵詞：基層公共圖書館；班級讀書會；閱讀推廣；書香社會

中圖分類號：G258.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-1588（2023）04-0029-03

1 研究現狀

筆者在CNKI以“班級讀書會AND圖書館”為檢索詞進行高級檢索，檢索到相關文獻17篇，其中多數論及學校圖書館、班級圖書館的相關情況。向劍勤研究了臺灣地區讀書會近30年以來的發展情況，雖然提到了臺灣地區圖書館組建班級讀書會的案例，但具體做法不詳[1]。金賢芬等闡述了安徽宣城市圖書館與學校合作組建班級讀書會的案例[2]。聶彩霞闡述了成都龍泉躍進小學與西河鎮社區圖書館的跨界合作案例[3]。文獻調研結果顯示，公共圖書館與學校的合作不夠成熟，實踐方式單一，相關案例較少，說明公共圖書館界對于與中小學合作組建班級讀書會的研究不夠重視。

2 基層公共圖書館開展閱讀推廣工作與組建讀書會的必要性

2.1 有助于基層公共圖書館發揮地域優勢

基層公共圖書館大多建于交通便利、人員密集的場所，距學校和企業較近，讀者相對較多，其閱讀推廣工作人員大多為當地人，他們了解當地群眾的閱讀現狀和閱讀需求，能夠有針對性地開展閱讀推廣工作。因此，開展閱讀推廣工作與組建讀書會有助于基層公共圖書館發揮地域優勢，充分利用優勢資源。

2.2 有助于基層公共圖書館提升服務能力

目前，閱讀推廣成效已成為衡量圖書館服務能力的重要指標。2022年，在全國公共圖書館第七次評估定級工作中，“閱讀推廣活動”和“閱讀推廣品牌”成為評估定級公共圖書館服務效能的主要指標，分值高達70分。因此，開展閱讀推廣工作與組建讀書會有助于基層公共圖書館提升服務能力，打造閱讀推廣品牌。

2.3 有助于提高閱讀率

相關統計結果顯示，我國公共圖書館閱讀推廣活動的公眾參與率在3%～4%，遠低于國外水平[4]。筆者研究發現，我國與國外公共圖書館在閱讀推廣活動公眾參與率方面的差距主要體現在基層，尤其是農村。因此，基層公共圖書館開展閱讀推廣工作與組建讀書會有助于提高閱讀率，縮小我國在閱讀推廣方面的城鄉差距。

2.4 組建讀書會是閱讀推廣工作的重要內容之一

讀書會又名讀書沙龍、讀書協會、讀者俱樂部、書友會等。自2014年起，東莞圖書館就與部分閱讀組織合作，借助讀書會宣傳民間閱讀組織，并積極舉辦關于讀書會組織、策劃、運作的專題講座，指導基層公共圖書館開展閱讀推廣活動[5]。2016年，溫州市圖書館牽頭成立了溫州讀書會聯盟，廣泛與各地讀書會合作開展閱讀推廣活動[6]。同年，佛山市圖書館主導的佛山閱讀聯盟正式成立，該聯盟構建了區域聯盟矩陣，保障了基層讀書會的順利組建[7]。

3 基層公共圖書館組建班級讀書會的有利條件

3.1 政策基礎

《義務教育語文課程標準（2021年版）》（以下簡稱《標準》）規定，全面提高學生的語文素養；積極提倡自主、合作、探究的學習方式；喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。此外，《標準》的附錄2要求學生9年課外閱讀總量達400萬字以上，并列出了童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、科普科幻作品等類型的推薦讀物[8]。《標準》的出臺為學校班級讀書會的組建奠定了政策基礎。

3.2 運行模式成熟

隨著班級讀書會的出現和普及，學者們紛紛發表了讀書會教學設計、讀書會的組織與實施策略、班級讀書會案例介紹等研究成果。其中，部分學者探討了班級讀書會的運行模式，如：“選書—閱讀—討論”“讀書有痕”模式[9]、“同文本式班級讀書會，人物組別式班級讀書會，同題材比對式班級讀書會”模式[10]、線上線下結合模式等[11]。特級教師、我國著名兒童閱讀推廣人周益民編著的《上讀書課啦：班級讀書會案例精選》，整理了我國各類班級讀書會的優秀指導案例。全國特級教師岳乃紅編著的《班級讀書會123》詳細介紹了小學班級讀書會的組建策略。目前，班級讀書會的運行、發展模式逐漸成熟，有較多成功案例，可為基層公共圖書館組建班級讀書會提供參考借鑒。

3.3 便于組織管理

班級讀書會的組織管理難度較低，僅需任課教師或班主任以班級為單位組織即可，閱讀內容可直接參考《標準》附錄，語文教師無需培訓即可擔任主講人，加之中小學生思維活躍，閱讀和交流分享的積極性較高，有利于基層公共圖書館組建班級讀書會。

4 基層公共圖書館組建班級讀書會的有效方式

4.1 精心規劃，著眼實操

基層公共圖書館組建班級讀書會須重視以下三個重要環節：一是做好頂層設計。其應對班級讀書會的發展目標、具體任務、預期效果、保障措施等作出系統性的規劃和安排，以統一全館思想，爭取有關部門的支持。二是把讀書會進校園列為全館閱讀推廣重點工作。其應成立相關工作組，專門負責開展讀書會進校園工作，保障班級讀書會的順利組建。三是制訂切實可行的工作方案。其應全面調研服務區域內中小學班級讀書會的相關情況，根據實際情況制訂班級讀書會組建、運行工作方案，在與學校充分交換意見的基礎上，保障方案的可行性和實操性。

4.2 搭建平臺，尋求合作

基層公共圖書館由于各種因素的制約，對外溝通受限，因此，其應搭建合作交流平臺，積極與社會相關機構溝通合作。基層公共圖書館可在各地開展讀書節活動之際，組建讀書節協調小組，與學校簽署書香社會共建協議或備忘錄，把班級讀書會納入書香社會建設范圍，并協助學校組建班級讀書會。

4.3 有序推進，以點帶面

筆者了解到，某鎮有公辦中學2所、小學7所，其中僅有1所學校能夠堅持組織學生每周晨讀三字經、論語等課外閱讀內容，其他學校沒有組建班級讀書會。因此，基層公共圖書館應積極協助學校組建班級讀書會，以點帶面、由淺入深地推進班級讀書會在中小學校園的普及。基層公共圖書館可選擇閱讀氛圍濃厚、教師積極性較高的學校，開展班級讀書會試點工作，待初具成效后，組建讀書節協調小組，廣泛推廣校園閱讀理念，帶動更多學校組建班級讀書會。

4.4 專業服務，資源支撐

由于班級讀書會的案例資料較多、相關研究成熟，故基層公共圖書館可依托相關資源優勢開展二次文獻服務，如：編輯《班級讀書會案例精選》《班級讀書會教學設計匯編》《班級讀書會模式選編》等二次文獻，供學校參考。同時，基層公共圖書館可為學校提供組織班級讀書會的場地、設備等資源，并邀請專業的讀書會工作者為學校教師講解讀書會專業知識，調動學校組建班級讀書會的積極性。

5 結語

隨著信息技術的發展，圖書館信息服務的影響力越來越小，尤其是基層公共圖書館，其館藏資源類型、數量相對較少，難以有效吸引公眾進館閱讀。因此，其應將班級讀書會作為突破口，大力開展閱讀推廣活動，以實現工作創新，助力書香社會建設，有效解決我國城鄉閱讀率差距懸殊的問題。

參考文獻：

[1] 向劍勤.臺灣地區讀書會發展演變及其趨勢[J].圖書館雜志，2015（4）：57-63.

[2] 金賢芬，胡雙平.“互聯網+”背景下兒童智慧閱讀場域構建及課程化實施探討[J].小學語文教師，2021（11）：74-77.

[3] 聶彩霞.基于PISA的小學中段讀書活動的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[4] 范并思.服務活動化：圖書館服務新趨勢[J].圖書館學刊，2017（12）：1-4.

[5] 陳偉華.公共圖書館促進民間閱讀組織發展的研究與思考：以東莞圖書館讀書會為例[J].四川圖書館學報，2017（4）：74-77.

[6] 周仲亞.“讀書會聯盟”閱讀活動探究：以溫州讀書會聯盟為例[J].圖書館建設，2018（5）：59-63，89.

[7] 賈磊.公共圖書館與社會閱讀力量聯動發展實踐探索：以“佛山閱讀聯盟”為例[J].河南圖書館學刊，2018（6）：36-38.

[8] 義務教育語文課程標準（2021版）[EB/OL].[2023-02-12].https：//www.doc88.com/p-11361554199803.html.

[9] 郭海萍.班級讀書會：為“快樂讀書吧”搭建閱讀的橋梁[J].小學教學參考，2020（19）：18-19.

[10] 易紅玲.構建閱讀“領、推、評、展”模式，營造班級書香文化[J].小學語文教學，2020（14）：14-15.

[11] 周天杭.將“有限”的課堂“無線”化：班級讀書會“線上”模式的思考[J].小學教學研究，2016（35）：12-13.

（編校：馮耕）