國防教育活動中大班幼兒抗挫能力提升策略探究

李琴　王鈺

摘 要：習近平總書記在全國教育大會上強調“堅持把立德樹人作為根本任務”，并進一步指出“培養什么人，是教育的首要問題。”現如今幼兒生活條件優越，在個性品質、獨立性、堅強性格、心理素養等方面存在不足。依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中對國防教育目標和內容的方向性建議，在幼兒園開展國防教育特別是幼兒園大班年齡段開展國防教育活動，是促進大班幼兒抗挫能力提升的有力手段。而3-6 歲是幼兒抗挫能力發展的關鍵期，對幼兒抗挫能力的培養要從幼兒階段抓起，因此本文主要從幼兒園挫折教育實施現狀、抗挫能力的培養對于大班幼兒心理健康發展的重要意義、國防教育活動開展之于幼兒抗挫能力的培養價值展開論述。

關鍵詞：大班；國防教育；抗挫能力

抗挫能力的培養對幼兒身心發展有著重要的價值，在國防教育中培養幼兒的抗挫能力不僅有利于幼兒個性發展，更是可以為幼兒的心理承受成立奠定重要的基礎，再加之幼兒階段是性格與個性形成的關鍵期，學前階段抗挫折能力的發展對幼兒心理健康發展有著極其重要的作用。當代社會因為隔代教育情況較普遍，幼兒抗挫能力發展較差的情況較常見，特別是大城市的幼兒，這種情況更為常見。而國防教育活動的開展對于提高幼兒對挫折的認知，培養其學會克服挫折，學會接受失敗有著至關重要的作用。

一、幼兒園挫折教育的實施現狀

（一）幼兒園實施挫折教育存在困難

雖然“三孩”政策已開放，但一個家庭四個老人的存在，讓幼兒養成了飯來張口，衣來伸手的嬌慣性格。不少家長認為的愛就是為幼兒將一切事情都做好，在幼兒遇到困難的時候，家長沒有教會幼兒嘗試去解決難題，而是直接告知幼兒解決的辦法，或者包辦代替，直接把困難掃平。幼兒在這種情況下，養成了過度依賴的性格，遇到事情不敢動手去做，害怕自己做錯事遭到批評。而幼兒園為了解決此現象，開展的一些挫折教育則被家長認為是不關心幼兒，就因為幼兒在學校的哭鬧行為而找老師溝通。導致挫折教育實施陷入了被動，不少老師因怕麻煩，不想跟家長過多解釋，則直接放棄挫折教育，種種現象都表明社會和教育部門要加大對幼兒抗挫能力的重視，將抗挫能力的培養提上日程。

（二）幼兒園教師挫折教育觀念尚不成熟

由于當前幼兒教師普遍為大專或專職學校畢業，加之國內對于幼兒抗挫能力的研究較少，大多數教師面臨著沒有成熟理論支撐的困境，不能科學的把握挫折教育的適宜程度，容易出現兩極分化。一部分教師有意識進行挫折教育，但因把握不好度，而起到了相反的效果：一部分教師則害怕打擊幼兒自信心，不敢輕易嘗試挫折教育，認為幼兒要不斷的用激勵的話語去推動，贊揚才是提高抗挫能力的最好方式。

二、抗挫能力的培養之于大班幼兒心理健康發展的重要意義

（一）抗挫能力的培養游利于幼兒形成健全的人格

幼兒階段抗挫折能力的發展對個體健全人格的形成而言極其重要。心理承受能力的提高有利于幼兒身心健康發展。要教會幼兒辯證的看待“輸與贏”，結果固然重要，但為了一個結果努力的過程更重要。有心理專家曾說過，幼兒贏了沾沾自喜，輸了就哭鬧不止，這都是正常的心理現象，這時候，只需要家長和老師進行正確的引導，總結有利的經驗，在潛移默化中提升大班幼兒抗挫能力。

案例一：“輸與贏”

在一次國防教育活動《我是解放軍》中，班上幼兒分為兩組開展游戲，在教師跟拍過程中發現，以坤坤為代表的一組總是能快速識圖完成任務，在遇到困難時，一組成員也會不斷地想辦法解決，直至以最短的時間完成了任務。反觀另外一組的幼兒，雖是同樣的地圖，同樣的任務，但一組人在完成任務的時候表現為沒有規劃，各跑各的，遇到困難也是相互推諉，不愿意想辦法解決。在總結的環節中，以坤坤為代表的一組分享了自己成功的秘訣，另外一組也對自己出現的問題進行了反思，所以沒有絕對意義上的輸與贏，為了孩子的健康成長一切要從最初階段就加大重視，給幼兒成長之路打好正確的根基。

（二）抗挫能力的培養有利于增強大班幼兒心理素質

挫折教育實際上就是抗挫能力培養。在物質條件優越的這一代幼兒挫折教育主要體現在心理承受能力的培養上，在開展挫折教育前，教師要進行相關理論的學習，掌握一定的心理教育的方法和手段。在學前階段，幼兒大部分的時間都是在幼兒園度過，教師對于幼兒的教育直接影響到幼兒的情緒狀態。因此，對幼兒進行抗挫能力培養，教師首先應給予寬容、理解、鼓勵和支持，為幼兒營造一個平等、溫馨的心理氛圍，以愛換取孩子的信任，讓愛架起溝通的橋梁，使幼兒有心理的安全和自由，能夠毫無顧忌地做自己想做的事。

案例二：溫室花朵

有的幼兒因為在家中沒有遭受挫折教育，來到幼兒園后，教師的一句批評都有可能讓他產生不好的情緒，甚至把不好的情緒帶回家中，對爺爺奶奶發火來表達自己的不滿。如在一次集教活動中，班上表現較好的“乖乖女”一一，一直都在與小伙伴交談，沒有認真聽講，當老師對他的行為進行批評，她馬上表現出難過的神情，以至于一上午都悶悶不樂，后通過家訪得知，一一在幼兒時期沒有經歷過挫折，所以對于老師的批評難以接受，而在大班開展國防教育活動，能讓幼兒抗挫能力得以提高來激發幼兒的潛能，國防教育活動中發展幼兒的堅強品質和鍛煉幼兒的意志力具有重要意義。

三、國防教育在大班抗挫能力教育活動中的開展策略

（一）通過講國防故事對幼兒進行教學提高幼兒對挫折的認知

挫折對于幼兒來說不僅是一種打擊還是一種磨練，幼兒在認識它、挑戰它、戰勝它的過程中會得到成長。通過開展國防教育活動，傾聽革命先輩的英雄故事，了解革命烈士的抗戰艱苦歷程，所以我們要一分為二的看待挫折，要積極的去引導幼兒樹立正確的挫折觀，面對挫折的觀念，以革命先烈的事跡來作為明燈，教會幼兒積極勇敢的正視生活中遇到的每一次挫折與困難，要將挫折視為生活中的一件小事，通過國防故事的講述幫助幼兒理解挫折的意義，為良好品格的養成奠定堅實的基礎。

案例三：國防故事大家講

國防教育活動中，教師利用餐前讓幼兒傾聽革命先烈的英雄故事，如《小英雄雨來》、《一封雞毛信》、《閃閃的紅星》、《王二小》等國防人物的教育，在教學過程中，幼兒通過了解國防人物歷史，感受到革命先輩為新中國的成立偉大的付出和犧牲，使幼兒產生正確的國防意識，作為學齡前的幼兒，幼兒通過扮演國防教育人物， 進一步加深幼兒對國防人物的理解，對于以直觀動作思維為主的幼兒來說，教育的效果是顯著的。而幼兒在感受到國防人物的偉大事跡的同時，抗挫能力也得到進一步的提升，潛移默化的提高了幼兒心里抗挫能力。

（二）在國防教育小兵訓練營中創設挫折情境來培養幼兒抗挫能力

幼兒存在著個體差異，因為每個幼兒的心理發展不同，他們對于挫折的感受程度和抵抗、戰勝挫折的能力也不同。有的幼兒因為從小在家中沒有遭受到挫折，家長把一切困難都給他解決了，所以此類幼兒抗挫折能力相對較低，會容易使他們遭受打擊。所以對于這一類幼兒來說，教師在國防教育活動中為幼兒設置的難度就要稍稍降低，從而較少他們對挫折的敏感度。還有一部分幼兒，因個人能力較突出，容易驕傲和出現態度上的偏差，針對這一類幼兒，可以在設置活動難度時稍稍加大，讓其也體會到挫折感，在磨練的過程中提高他的技能水平與心理素質。

案例四：小兵訓練營

在“我是小兵、強國有我”國防教育小小兵活動中，幼兒以“小兵”的身份參與到幼兒園的一日生活中，以小兵的標準要求自己去完成生活活動中的各種自理任務。例如在午睡后，我們開展了“我是能干小小兵”比賽，引導幼兒像小士兵那樣自己穿衣服、穿鞋子、整理儀容儀表、整理被褥，給幼兒自己嘗試動手實踐的機會。在最開始的活動中，我們不對幼兒進行速度上的要求，主要注重讓幼兒參與、實踐，讓幼兒先學會自理，隨后，我們對幼兒進行度上的要求，鼓勵幼兒在活動中又快又好地完成自我服務。《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南）指出：“幼兒的學習是以直接經為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”以游戲的形式讓幼兒開展小組競賽，增加挑戰的難度，讓幼兒不斷學會更多的自理能力的技巧，從而提升大班幼兒抗挫折能力。

（三）開展國防教育定向游戲活動促大班幼兒抗挫能力的提升

根據國防教育活動開展與大班幼兒年齡特點的關系，設計符合大班幼兒年齡特點的活動內容，形成一周一次國防游戲日、一月一次國防教特色定向游戲。通過五育融合國防知識和國防觀念，促進幼兒國防意識的提升。在國防定向開展時，通過設置《翻山越嶺》、《過草地》、《勇奪紅旗》等關卡，幼兒在完成游戲的同時能夠提升抗挫能力，提高心理承受能力。

案例五：小士兵爭奪戰

解放軍一直是孩子心目中的大英雄，在他們眼里解放軍是勇敢、不怕困難的，在生活中和游戲中經常聽到、看到他們談論、模仿解放軍。幼兒對解放軍這個響亮的名字十分崇拜，他們有著強烈的做一名解放軍戰士的愿望。于是我設計了這節《勇敢的小士兵》尋寶活動，讓幼兒當一回小小兵，體驗軍人的頑強作風，增強紀律意識，提高自我控制能力，鍛煉勇敢、自信、堅持和不怕困難等良好的個性品質。在游戲中，幼兒在完成任務的同時，遇到困難不放棄，抗挫能力也得到了提升。

國防是一個國家的根本，國防教育是全民國防教育的基礎，又是實施素質教育的重要內容。教師利用國防教育活動培養大班的抗挫折能力，促使他們形成健康的狀態。而國防教育活動的開展會潛移默化地影響幼兒，提高幼兒的抗挫力。在國防教育活動中，教師與家長們學會放手，不遷就和放縱幼兒，讓幼兒在生活體驗中認知挫折，坦然面對困難，積累經驗，不斷提高克服困難、戰勝挫折的能力，最終成長為具有較強的社會適應能力的人。

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