新課改下高中生物多元化教學的實踐探討

袁輝

摘 要：改革開放以來，我國對人才需求不斷增加，教育事業也在不斷改革。高中生物相比于其他學科來說知識結構更加復雜，所以學生學習起來的難度也相對來說比較大。而且在傳統應試教育觀念的影響之下，大多數高中生物教師自身在開展日常教學活動時運用的教學方式都存在著一定問題，這種傳統的教育模式已經無法滿足當下高中生對于生物知識的真實需求。所以，在新課改背景的影響之下，高中生物教師要根據自身的實際情況以及學生對于生物知識的真實需求對自身的教學方式進行改進創新，確保生物課堂教學的效率得以提升，推動高中學生生物綜合素養的培育。

關鍵詞：新課改；高中生物；多元化教學；實踐探討

引言

生物科目作為一門學生對生命以及其相關的科學內容進行學習的課程，對于學生而言，不僅能使其自身對身體的構造以及生活中的生物現象進行了解，同時還能夠有效培養學生對生物領域的探索興趣，使其發展更加全面，與此同時，高中階段作為對學生身心健康發展極為關鍵的階段，該年齡段的生物課程的教學模式對于教師而言有著較高的要求。情景教學作為近年來提升課堂趣味性，有效培養學生參與在課堂教學的主要形式之一，本文將對高中生物課堂對情境教學的應用進行探討，并提出相關應用策略和建議。

1當前高中生物教學中存在的問題

1.1課堂教學方式枯燥乏味

教師作為一名教育工作者，不僅僅是課堂教學的主導者，更是課堂教學的實踐者。但就目前的教學情況來看，一些相對偏遠地區的學校，普遍存在或多或少的問題，例如，有的學校硬件設施不達標，在教學過程中無法真正地跟隨教材的要求。除此之外，還有的學校可供挑選的教材種類相對匱乏，從而導致教師無法為學生提供相對全面的知識。當然，還有的學校教學模式相對單一、落后，實驗課程更是形同虛設，學生無法真正地展開實際操作。也正是因為這些現象的存在，導致教師無法展開正常教學。在這樣的情形之下，高中生物這一學科的教學難免會感覺到枯燥乏味。例如，在課堂教學過程中，有的教學要求教師來進行指導，且由學生獨立進行實驗操作，但是在實際教學過程中，容易受到環境以及教學設施等等一些方面的局限，這些實驗操作環節只能夠被忽略，最終由教師通過口頭講述的方式來代替這一環節，從而導致學生對生物這一學科的學習逐漸喪失學習的興趣。

1.2教師忽視對學生生物思維意識的培養

當前的國內教育模式及教育觀念仍然主要偏向于為應試教育服務。一切的教學皆為應試教育而服務，其教學效果自然無法令人滿意，致使學生以應付考試為學習主要目的，最終其思維意識在陳舊、落后的教學模式及教學觀念下被固化。在高中階段的生物學科學習過程之中，此種現象當前較普遍，主要在于諸多的高中生物教師由于自身、校方領導等多方面因素影響，在生物課堂教學之時，較重視學生課本知識內容的死記硬背，對學生教授最基本的生物學科技能，而忽視了高中階段的生物教學需要更重視對學生思維意識的拓展培育。新課改提倡的高中生物教學目標，即重視培養學生思維意識，推動學生綜合素養提升及可持續發展。但因為現階段仍然有部分高中生物教師難以正確認識到高中學生思維意識培育的重要性，使得其培養的學生難以成為真正的可持續發展人才，難以在生物領域步入更高的層次。

2新課改下高中生物教學多元化策略

2.1落實好“學展點練”教學

“學展點練”教學模式的具體應用存在著一定優勢，特別是在網絡快速發展的過程中，教師可以利用網絡渠道對其相應的教學活動開展提供一定的知識，特別是用動畫音頻和PPT等各類方式，將日常的課程教學活動更加針對性地加以發展和優化，圍繞著各類學習方面的問題進行集中探討，并通過小組合作的方式對學生進行一定程度上的引導，成立不同的學習小組，圍繞各類教學問題進行相應的探討和課后思考，以便更好地進行知識學習，提升學生的學習質量，對重點難點和各類問題加以系統性的講解，使學生在學習時更加具備主動性。這種教學模式的開展，能夠促使學生站在不同的角度上進行問題思考，從而能夠獲得更加全面的思維和視野，在解題過程當中也可以獲得更多的思路，最終取得好的學習效果。

2.2完善實驗教學

在高中教育階段，學生對生物課堂的喜愛和接受程度較高，而作為生物學科主要構成內容之一的生物實驗教學而言，生物教師對其尤為重視，并且學生對其也具有濃厚的興趣，因此，在教師與學生雙方作用下，生物實驗教學成效理應較為突出，但根據生物實驗教學現狀調查發現，結果卻恰恰與之相反。造成上述問題的主要原因是傳統教學模式的滯后，在傳統教學模式中，生物教師過于注重教學目標的實驗，因此，在課堂教學中主要側重生物實驗中關于考試內容講解，而忽視其他學生較為感興趣的生物實驗，促使生物實驗教學過于應試化，致使學生降低學習興趣。而互聯網在生物實驗教學中的應用則可以在很大程度上解決上述問題，互聯網+教學模式可以促使實驗教學通過多種形式展開，不受應試教學約束。

2.3將生物趣事引入課堂教學中

對于高中階段的學生來說，在知識學習的過程中具有較多的學習任務，由于時間相對緊張，因此為學生帶來了較大的學習壓力。鑒于此，教師在實際教學過程中可以嘗試引入一些具有趣味性的故事，幫助學生對知識的學習產生濃厚的興趣。除此之外，教師還可以在此基礎之上為學生創設良好的課堂教學情境，幫助學生取得良好的學習成果。

例如，教師在帶領學生學習“伴性遺傳”這一課時的內容時，可以為學生講解道爾頓為母親準備襪子作為圣誕禮物的故事。這樣不僅能夠為學生普及相關的科學常識，還能夠幫助學生了解道爾頓就是第一個發現紅綠色盲存在的人。除此之外，通過借助趣味化的生物故事來完成課堂教學的引入，能夠為課堂教學質量的提升提供促進作用，并培養學生形成良好的學習能力及生物核心素養。

結語

教師要充分認識到在高中生物教學中采取多種教學策略，不僅能夠幫助學生更快成長，而且能在生物教學中實現突破。同時，教師還要在實踐中不斷探索，尋找真正適合新形勢的教學策略，助力學生不斷成長。

參考文獻：

[1]黃永勝.高中生物學習興趣培養［J］.科技資訊，2019，17（25）：176-177.

[2]鄭艷.高中生物教學中學生學習興趣的培養［J］.新課程（中學），2019（06）：229-230.