高中數學教學中核心素養培養策略探究

韓興坤

摘 要：如今，隨著我國經濟的快速發展，核心素養是當前教學活動最為關鍵的目標，也是學生發展的主要方向。在高中數學教學中，教師需要從核心素養培育的視角入手，對數學文化進行再認識，了解到數學文化對學生發展的重要影響，并結合學生的發展需求應用多元方式將數學文化融入到數學課堂上，引導學生可以從文化的視角理解應用知識，使得學生能做到樂學、好學。

關鍵詞：高中數學教學；核心素養；培養策略

引言

數學在高中教育階段占據著重要的地位，而新課程背景下想要進一步提升課堂教學有效性，教師不僅要重視學生對知識的掌握和運用，還要培養其綜合能力和個人素質，這樣才能保障學生能力的全面發展和進步，同時也能夠更加符合時代對人才的要求。對此，教師應不斷完善教學手段，以學生的發展為目標，充分在數學教學中落實核心素養。

1優化教學活動形式，引入生活化的資源，強化學生數據分析素養

在高中數學教學中落實數學學科核心素養，需要教師優化改進數學教學模式，激發學生學習數學的主體意識，并積極引入生活化資源，提升數學教學的親和力，讓學生在自主探究、獨立思考中獲得核心素養的提升。在傳統的高中數學教學模式下，教學活動形式單一、內容枯燥，學生自主性、主動性、參與度較低。而在核心素養視域下，高中數學教學注重以開放性、趣味性教學活動吸引學生關注，使學生全身心投入數學學習互動中，并借助生活化資源發展學生核心素養。例如，在“用樣本估計總體”教學中，教師可以引入生活化數學資源——44名高中生體重數據，請學生結合思維導圖自主繪制頻率分布直方圖，并且在探究與實踐中分析極差、組距、組數之間的關系，建構數據分析知識體系。生活化案例的運用更加貼近學生，有助于激發學生數據分析興趣，且實踐的教學活動可以為學生帶來真實、深刻的學習感受，調動學生生活經驗、所儲備的數學知識、所掌握的數學技能以及所具備的數學思想方法，從而在數學教學中有效培育學生的核心素養。

2培養學生獨立化、個性化的思考

無論是素質教育，還是新課程改革，都明確強調學生才是學習過程中的主體，教師要注重學生的獨立化，個性化思考，而應試教學僅僅注重對學生簡單的知識理論傳授，沒有給他們提供更多的自由思考和展示自我的機會，教師要盡可能地避免這種應試教育的束縛和消極的因素，要從學生的成長和發展出發，對學生的學習方向進行合理的計劃，確保學生意識到數學的樂趣。此外，在進行課堂講解時，老師還要對課堂內容進行適當的篩選，充分認識和了解學生的實踐活動情況。比如，在研究圓錐型方程式時，老師可以轉變傳統的教學方式，采取主動的變式的方法，讓學生更好地理解圓錐型的具體內容。雖然對不同問題的分析和解決方法各有不同，但大多數的解題思路都是以前期假設為主，再從對稱性入手，更好的了解到這些知識的核心內容。教師要積極創造主動學習的空間，給孩子們充足的時間，讓他們在教師的引導下，進行深入的剖析和解讀。

3課外拓展文化融入渠道

對高中數學教師而言，在日常中還應該指引學生借助課余時間，開展一些趣味性的課外探索活動，讓學生能體會到數學的樂趣，并從中接觸到有趣的數學文化，實現文化與知識、實踐的全面結合。教師結合數學教材中的某個章節知識點，引導學生查找課外學習資料，并指引學生利用網絡、文獻資料查閱與之相關的數學文化，推進數學文化在數學教學中的融入。例如，有的學生對儲蓄計算的內容比較感興趣，教師可以引導其在課后自主閱讀一些資料，并嘗試進行社會調查，通過小組活動，調查分析現有的銀行定期存款、保險理財產品等情況，利用自己掌握的數學知識進行分析，學生在調查完成后，可以為自己的家人提出關于存款、購買理財產品的建議。這樣既能深化學生的理解，又可以讓學生體會到數學對生活的幫助，而學生也可以在實踐活動中感受到數學的人文性，深化了學生對數學文化的感知。

4多元實踐活動，培養創新意識

高中數學教學活動不能局限在課堂中，還應將其延伸到課外，組織多元的教學活動，并引導學生積極參與其中，這樣可以更好地保證教學多樣性。在這一過程中，學生不僅鞏固了數學知識，也能夠逐漸提升自身的創新意識。高中教學活動一般分為兩種形式，分別是探究活動和競爭性活動，前者能夠更好地鍛煉學生的思維意識，后者則能夠調動學生的參與積極性，教師應根據實際情況合理地設計。舉例來說，在學習《等差數列》一課時，為了更好地培養學生的創新意識，加強對知識的探究興趣，教師可以在課堂中創設知識競賽，準備一些基礎類和探究類的題目，以依次回答和搶答等不同的形式進行解答。在課堂中教師可以將班級學生分為4-8個小組，以小組為代表參與到競賽活動中。教師要提前準備多張手卡，每張手卡上有分值不同的題目，小組的同學可以通過交流和討論，得出題目的結果，最終分數最高的小組獲得本次知識競賽的勝利。這種實踐活動往往具有較強的基礎性和趣味性，能夠吸引所有學生參與其中，并在成功回答問題后獲得成就感。同時學生也能夠在競賽中鞏固知識，加強對知識點的了解，這對于提高學生的自信心和學習動力也有較大的幫助。另外，教師還可以設計實踐探究活動，引導學生由短到長逐一探索等差數列，并通過對比最終得出等差數列的規律和特點，這也能夠在不知不覺間幫助學生掌握知識點，同時對培養學生的探索精神也有一定的幫助。

結語

綜上所述，從核心素養的角度探究高中數學課堂教學策略是數學教學的重要組成。為達成核心素養的要求，教師要不斷改進自己的教學方式，在定位了相應的教學需求后結合學生實際對教學策略作調整優化，從而提升教學效率，實現學生核心素養的培養。

參考文獻：

[1]張宇.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].中國校外教育，2018（11）：63+66

[2]林小青.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].中國校外教育，2017（13）：35+37

[3]李海麗.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].教育之窗，2018（12）：126-126