中等職業學校德育實踐路徑探析

洪淼?蘭惠玲

摘要：職業教育“德技并修”的育人機制一直備受關注。中等職業學校德育工作的現狀與落實立德樹人根本任務的要求仍有一定差距，存在路徑狹窄、主體單一、協同育人機制欠缺、網絡德育有待加強等問題。基于H省中職德育工作調研，提出完善多元主體協同育人、內外互化實現德育自覺、構建具有職教特色的德育機制、數字化賦能提升德育效能等策略，全面加強中等職業學校德育工作，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：德育；中等職業學校；實踐路徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0062-04

中等職業學校的學生正處在人生成長的“拔節孕穗期”，他們的理想信念、價值觀、思想道德狀況，直接關系到我國產業生力軍的素質，關系到國家和民族的未來[1]。中等職業學校擔負為國家培養高素質勞動者和技術技能人才的重任，加強和改進德育工作，是中等職業學校落實立德樹人根本任務、實現高質量發展的必然要求。

一、中等職業學校德育工作的價值

（一）積極落實職業教育改革精神

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確了中等職業教育在職業教育體系中的基礎性地位，要求職業教育落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出要堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一，大力提升中等職業教育辦學質量。2022年4月，新修訂的《職業教育法》再次提出職業教育必須堅持立德樹人、德技并修。對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，全面提高受教育者的素質，成為中職學校實施德育工作的重要方向。

（二）提升中等職業學校辦學水平

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，要大力提升中等職業教育辦學質量，建設一批優秀中等職業學校和優質專業。中等職業教育“雙優計劃”的啟動，表明社會對中等職業學校輸出人才的專業技能技術、道德素養水平的需求都向更高層次轉移。要解決德育工作中存在的現實問題，構建適應新形勢新要求的德育工作模式，切實提高德育效能，當前中等職業學校德育工作的目標、內容和方法都應重新調整。

（三）培養高素質技術技能人才

工業4.0時代的到來，引發了產業業態、職業類型、技術要求的深刻變革，對未來建設者的職業道德、協作能力、工匠精神等綜合素質都提出了更高要求。作為與產業聯系最緊密的職業教育，人才培養導向也發生了相應變化。中等職業學校的德育工作為適應未來社會對高素質技能人才的需求，應在職業教育類型與青少年德育的邏輯自洽中尋找更適切的路徑與策略。

二、中等職業學校德育工作現狀

為了深入了解中等職業學校德育工作現狀，“新時代中等職業學校德育工作新路徑及策略研究”課題組抽取H省13所中等職業學校進行問卷調查，調研的問題圍繞學校德育工作展開，調研結果客觀反映了當前中等職業學校德育工作的困境。

（一）德育主體單一

大部分中等職業學校的德育工作主要由學校的學工處或團委等部門以及班主任承擔，思想政治教育、心理健康教育等專業教師的參與嚴重不足。班主任深入參與班級各類德育活動，直面學生德育問題，熟悉學生管理中存在的困惑，開展工作更便捷，容易提高德育工作實效。但專業的德育教師有專業知識背景，更容易結合哲學、教育學、心理學等專業最新研究成果，教育部《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》的具體要求以及學校的具體特點，開展更加優質、高效的德育理論課教學工作與扎實有效的德育實踐活動，應當成為學校德育的主力軍[2]。

（二）協同育人機制欠缺

從調研結果來看，學校的家校合作、校企合作等機制尚不完善，形成深度合作和統籌推動的合力不夠，“三全育人”體系頂層設計不合理。產教融合作為職業教育的特色育人渠道之一，卻成為大多數學校德育工作的盲區。中等職業學校亟須建立順暢、便捷、多元的溝通交流機制或平臺，切實加強學校、企業、行業和家庭等主體之間的深度合作，共同著力于提升德育的質量和實效，形成全方位育人合力，真正做到把德育工作貫穿教育教學全過程，融入學生管理、學習、實踐的方方面面。

（三）網絡德育有待加強

《2020年度全國未成年人互聯網使用情況的調研報告》顯示，2020年我國未成年網民達到1.83億人，互聯網普及率為94.9%，其中，中職學生的互聯網普及率為98.7%，占比最高[3]。受網絡的影響，中職學生出現了學習壓力增大、學習動機弱化、道德意識淡薄等新問題，需要中等職業學校適應新形勢，開展針對性的德育工作，增強學生的辨識能力，培養學生的網絡素養，克服網絡消極影響，利用網絡傳遞正面積極信息，重建學生的精神家園。

三、加強中等職業學校德育工作的路徑

梳理當下中等職業學校的德育工作，總體需要從制度建設、思政課程、課程思政、校園文化建設、德育實踐活動、協同育人機制、互聯網德育、心育路徑等八個方面開展，可分為三個層面：學校層面上，構建全員、全過程、全方位協同育人格局；學生管理層面上，推行“三全育人”的綜合教育理念；具體實踐層面上，在教學活動中踐行德育理念，提高實效。

（一）完善多元主體協同的德育機制

中等職業學校要根據新時代德育工作的任務要求，遵循教育規律，結合學校辦學歷史和辦學理念，融合各種途徑和方式，構建目標明確、內容系統、措施具體、體系完善、特色鮮明的德育體系，形成全員、全過程、全方位育人格局。要建立黨組織領導、校長負責、群團組織參與、家庭社會聯動的德育工作機制，將立德樹人根本任務落實到每一項制度與每一項工作中，落實到每一名學生身上。班級是學校德育工作的基層單位，班主任是班級管理的直接實施者。中等職業學校在德育工作實施過程中，應該重視并建立一系列制度保障班級管理、班風建設、班級活動組織等工作，并積極鼓勵班主任參與到學校德育體系統籌規劃中來。

思想政治課程是中等職業學校各專業學生必修的公共基礎課程，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是學校開展德育工作的直接載體。中等職業學校要按照國家要求，開齊開足基礎模塊必修課程，完善思想政治課程教學管理規程，制訂并嚴格執行教學計劃，完善集體備課制度，深入開展教學教研，嚴格按照課程標準組織教學活動，落實教學目標要求，防止重專業課程輕思想政治課程，擠占思想政治課時，并在基礎模塊課程的基礎上設計相應的拓展、提高及整合性課程和校本課程作為補充，滿足學生個性發展和升學需要。

同時，應采取多種舉措引導專業課教師提升實施課程思政的能力和素養，提高課程思政育人意識，自覺把德育作為自己的責任和義務。根據不同專業課程知識特點和崗位工作要求，將德育融入課程教學的各個環節，在提升學生科學文化知識與技術技能水平的同時，提高學生的職業道德修養，培育學生勞動精神、工匠精神，堅持知識傳授與價值引領的有機統一。

（二）內外互化實現德育自覺

一是注重校園文化建設，提升德育涵養能力。校園文化是學校辦學理念、內涵品質和精神追求的直接體現，反映著學校形象和師生精神面貌，對學生良好道德情操的養成具有潛移默化的影響。中等職業學校應把辦學理念、學校精神與職業教育類型特色相結合，營造體現學校特色的校園文化，樹立良好的校風、教風和學風，形成立德樹人、潤物無聲的良好氛圍。在打造校園文化環境的同時，也要注重形塑校園精神文化。要結合開學及畢業典禮、升旗儀式、入團入黨儀式以及傳統節日、重要節慶等契機，開展特色鮮明的主題教育活動，并通過籌辦職教活動周、技能競賽、“文明風采”展示等職教特色活動，對中職生進行浸潤式德育。

二是注重心理健康教育，真正內化德育實效。教育部《中小學德育工作規范》明文規定，德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。學生良好的心理健康水平是開展德育工作的基礎。在道德內化過程中，學生個體的個性、情感、意志等心理要素起決定性作用。將外在的社會道德內化為個人的品德和行為，不僅需要實施外在的教育，還必須依靠個體內在心理起作用。重視并開展好心理健康教育，是中等職業學校德育工作更具科學性和針對性的依據和基礎。借鑒應用心理學理論和成果，將心理健康教育的行為原則和方式方法運用于德育工作，把德育與學生心理狀態相結合，有利于提高德育實效。

（三）構建職教特色突出的德育體系

與普通高中相比較，中職學生有更多參與社會實踐的機會，利用和把握好社會實踐這條主線，可以更好地突出職教德育特色。一是豐富課外實踐活動，促進知行合一。將“德育教室”與“社會課堂”、專業理論與生活實踐、學校育人與社會育人結合起來，實現知行合一的德育目標[4]。課外實踐活動能夠提供真實鮮活的場景，作為德育的重要載體，可以讓學生踐行德育理念。充分利用家長、企業、行業及社區等資源，開展課外實踐活動，可以培養學生的合作精神，提高學生的語言表達能力、交流溝通能力、邏輯思維能力，增強學生的安全意識、職業意識等[5]。要重視、支持和鼓勵中職學生結合學校特色、專業性質、專業要求以及自己的個性特點等開展社團活動，將社團辦成學生練品行、長知識、增能力的自我教育平臺。

二是突出職業教育特色，產教深度融合。中等職業學校要充分利用實訓實習這一基本環節，加強職校與企業的協作，共同做好中職學生實習期間的德育工作，讓學生為真正進入職場做好準備。可通過優秀企業、優秀校友進課堂等方式，為中職學生提供就業指導和服務，提高學生的學習積極性和對所學專業的認可度。還可邀請知名企業家來學校傳播企業文化，培養學生的企業認知和職業素養，使中職學生充分認識到企業文化對企業發展的必要性和重要性，提高專業意識[6]。

（四）數字化賦能提升德育效能

青春期是未成年人身心發展的關鍵時期，正處于這一階段的中職學生好奇心旺盛、接受能力強，在享受網絡生活的同時，也容易受到網絡不良信息的影響。學校要充分認識到網絡對中職生的影響，加強微信、微博、公眾號、貼吧等新媒體管理，優化校園網絡環境，發揮網絡思政作用，弘揚正能量。加強網絡安全教育，引導學生文明上網、安全上網，及時發現并幫助網絡成癮者戒除網癮，防止學生受不良信息侵害。充分挖掘和運用網絡正能量，發揮網絡對中職德育的積極推動作用。此外，學校還可以利用新媒體開展網上教學，根據學生需求，自建自媒體平臺，開展具有正面意義的德育活動，滿足學生對網絡生活的需求的同時，正面影響其品德素養的塑造。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見[EB/OL].（2019-11-21）[2022-06-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_950/201912/t20191203_410649.html.

[2]溫雙艷.試論學校德育主體及運行機制[J].教育理論與實踐，2017，37（3）：38.

[3]共青團中央維護青少年權益部，中國互聯網絡信息中心.2020年度全國未成年人互聯網使用情況的調研報告（解讀稿）[J].中國共青團，2021（15）：13.

[4]張陽.新時代中等職業學校“知行合一”德育模式研究[D].福州：福建師范大學，2020：15.

[5]王慶超，孫芙蓉，章麗君.中職德育與勞動教育協同育人路徑研究[J].中國職業技術教育，2020（27）：92.

[6]朱凱.基于校企合作的中職學校德育工作研究[D].桂林：廣西師范大學，2019：25.

責任編輯：許潔

*本文系湖北省教育科學“十三五”規劃課題“新時代中等職業學校德育工作新路徑及策略研究”（2020ZB03）研究成果。

收稿日期：2022-12-01

作者簡介：洪淼，湖北省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所，主要研究方向為德育、心理健康教育；蘭惠玲，湖北省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所副所長，主要研究方向為職業教育管理。