縣域中職教師參與鄉村振興的調查研究

摘要：為了解縣域中職教師參與鄉村振興情況，以江蘇省S職業學校教師為調查對象開展問卷調查。調查結果顯示，縣域中職教師主動參與的價值取向與國家戰略要求相一致，但其參與鄉村振興的支持系統尚不夠健全，未能充分發揮職業教育服務區域社會經濟的職能。由此提出建立健全社會支持系統、提升中職教師服務能力、構建綜合督查考評機制等舉措，鼓勵教師全面參與鄉村振興，提升縣域中職學校服務區域社會經濟發展的能力。

關鍵詞：縣域中職教師；鄉村振興；問卷調查

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0056-03

縣域中職學校是促進縣域地方經濟社會發展、實現縣域職業教育與鄉村振興同頻共振的重要力量。中職教師是服務“三農”發展、促進鄉村人才資源開發、傳承創新鄉村文化、開展鄉村振興理論與實踐研究的主力軍，“須擔負必要的公共責任”[1]。基于新時代實施鄉村振興戰略大背景，開展對縣域中職教師參與鄉村振興的現狀及影響因素的調查研究，對有效推動縣域中職學校助力鄉村振興、提升自身辦學質量具有重要的現實意義。

一、調查基本情況

本研究對縣域中職教師參與鄉村振興的現狀及其影響因素等進行調研，探究適合縣域中職教師參與鄉村振興的策略與路徑，同時也為縣域中職學校進一步明確自身職能定位和政治使命擔當、成為主動服務國家戰略的新型現代化縣域職業學校提供參考性依據。研究以地處縣域的江蘇省S職業學校教師為調查對象，采用線上和線下結合的方式發放“縣域中職教師參與鄉村振興的現狀調查問卷”。共發放350份問卷，回收350份，其中345份為有效問卷，有效回收率為98.6%。借助SPSS17.0統計工具對本次調查數據結果進行分析與處理。

（一）中職教師參與鄉村振興的價值意蘊

縣域中職教師主動參與鄉村振興行動計劃，彰顯出偉大時代賦予中職教師的歷史擔當與社會責任，極具時代價值意蘊。針對“你認為縣域中職教師參與鄉村振興的最重要價值意蘊是什么”，有35.65%的教師認為“能推動縣域中職學校切實承擔起主動服務國家戰略的時代責任”，有29.86%的教師認為“能助推縣域中職學校實現新時代跨越式內涵發展”，有21.45%的教師認為“能提升縣域中職教師專業發展能力”，有13.04%的教師認為“能促進本區域內鄉村振興戰略順利實施”。關于縣域中職教師參與鄉村振興的出發點，37.10%的教師表示是支持國家戰略實施，22.32%的教師認為可以幫助實現自己的人生價值，17.68%的教師為了提升自身教科研水平，17.10%的教師為了取得經濟效益，有5.80%的教師是出于對學校行政工作的支持。

（二）中職教師參與鄉村振興的形式

僅有30.14%的教師表示參與過鄉村振興項目，69.86%的教師未曾參與。在參與鄉村振興項目的教師中，關于參與項目的時間，39.13%的教師選擇在暑假期間參與，36.52%的教師選擇雙休日參與，22.90%的教師選擇工作日參與，僅有1.45%的教師選擇寒假參與。關于參與鄉村振興項目的傾向形式，人才培養居首位，占65.24%；第二是資源對接（搭建平臺），占52.38%；第三是科研項目，占44.29%；其他依次為技術創新（占41.90%）、成果推廣轉化（占38.57%）。

（三）中職教師對鄉村振興戰略的認知

調研從實現教育理想、發揮專業特長、承擔能力狀況、掌握政策程度及個人主觀意愿等角度設計問題，試圖了解縣域中職教師對自身參與鄉村振興的認知情況。針對問題“縣域中職學校教師參與鄉村振興能否實現個人教育理想”，有75.65%的教師認為“完全能實現”或“基本能實現”，19.13%的教師認為“比較不能實現”，僅有5.22%的教師認為“完全不能實現”。62.03%的教師認為“縣域中職教師基本能發揮專業特長服務鄉村振興戰略”。針對“縣域中職教師是否有能力承擔鄉村振興項目實踐研究”，教師的回答依次是“基本能”（71.88%）、“比較不能”（17.10%）、“完全不能”（5.80%）、“完全能”（5.22%）。從掌握鄉村振興政策情況來看，有51.01%的教師“基本了解”，34.20%的教師“基本不了解”，11.01%的教師“完全不了解”，只有3.77%的教師“完全了解”。關于縣域中職教師是否愿意參與鄉村振興項目，表示“基本愿意”的教師占74.20%，“完全愿意”的占17.68%，表示“比較不愿意”“完全不愿意”的分別占4.35%、3.77%。

（四）中職教師參與鄉村振興的影響因素

從地方政府引導、縣域中職學校支持等角度進行調查，了解縣域中職學校教師參與鄉村振興的影響因素。關于地方政府支持教師有效參與鄉村振興，81.45%的教師希望當地政府對中職教師參與鄉村振興提供資源對接并加強引導，77.97%的教師希望當地政府提供充足的專項經費。關于縣域中職學校支持教師有效參與鄉村振興，76.81%的教師希望學校有配套經費支持，73.91%的教師希望學校在評優評先、職稱晉升等方面有激勵政策，還有教師提到了減免工作量、加強培訓指導、專設對接部門等措施。關于參與鄉村振興的限制性因素，38.55%的教師選擇工作量過大、課務繁重，18.55%的教師選擇缺乏與校外接觸、溝通的機會或平臺。另外，承擔過多的行政工作、業余時間較少、科研壓力過大等因素都影響了教師參與鄉村振興的積極性。

二、調查結果分析

（一）中職教師主動參與的價值取向與國家戰略要求相一致

上述調研結果表明，縣域中職教師參與鄉村振興項目研究或實踐的意愿較強，普遍認可支持國家戰略的實施。同時，縣域中職教師能夠主動將個人的專業發展與服務鄉村振興戰略緊密結合在一起，認為參與鄉村振興能實現教育理想、發揮專業特長。縣域中職學校及其教師在主動服務鄉村振興戰略過程中能主動履行時代責任，彰顯個人利益服從集體利益、國家利益，實現職業教育與新時代發展同頻共振。

（二）中職教師參與鄉村振興的潛力仍有待挖掘

有30.14%的縣域中職教師參與過鄉村振興項目，更多教師傾向于在暑假、雙休日等以人才培養、資源建設及科研活動等形式參與鄉村振興項目，這一方面與中職教師工作時間及職業特點有關，另一方面也表明鄉村振興項目還沒真正融入廣大縣域中職教師日常教育教學活動。部分縣域中職教師對技術創新、成果推廣轉化等較高難度項目缺乏關注，有近一半的教師稱完全或基本不了解鄉村振興相關政策，不能及時把握鄉村振興的方向。可見，縣域中職教師全面參與鄉村振興仍有較大空間。

（三）中職教師參與鄉村振興的支持系統尚不夠健全

在地方政府層面，目前地方政府雖然設立了鄉村振興局等部門，但對吸納、鼓勵縣域中職學校及其教師參與鄉村振興實踐，仍缺乏相應的激勵政策，如專項經費支持、相關資源融合支持等。在縣域中職學校層面，目前縣域中職學校對教師參與鄉村振興支持力度不大，普遍未設立專門組織機構負責鄉村振興項目，也未設置配套經費給予支持，缺乏培訓指導、考核激勵等政策支持。另外，教師課務繁重、可供支配的課余時間少、與校外接觸的機會和平臺缺乏等問題，也表明縣域中職教師參與鄉村振興的外部機制并不完善。

三、討論與建議

（一）建立健全中職教師參與鄉村振興的社會支持系統

一是建章立制。地方政府與中職學校從人才培養、資源供給、產教融合等方面對中職教師參與鄉村振興項目進行整體設計，合理制定具有激勵效能的政策制度，吸納、激勵廣大中職教師積極主動投身鄉村振興行動。二是構建運行機制。地方政府與中職學校應秉持互補合作共贏理念，聯合成立服務鄉村振興戰略的運行平臺，充分發揮中職教師的主動性、創造性，實現信息資源共建、成果利益共享、風險隱患共擔，傾心打造鄉村振興命運共同體。三是營造支持氛圍。地方政府和中職學校要大力宣傳實施鄉村振興戰略的主要內容及時代意義，在全社會營造全員關注、全力支持鄉村振興的良好社會環境。

（二）提升中職教師服務鄉村振興的能力

首先，加強學習。縣域中職教師不僅要學習教育理論，不斷更新教學理念，還要學習與鄉村振興戰略有關的政策文件，精準掌握其內涵要義，提高對政策的領悟力和執行力，確保參與鄉村振興項目時工作目標與發展方向的一致性。其次，服務鄉村。縣域中職教師要勇于走出教室、走出校園，走進鄉村“大課堂”，充分發揮專業所長，注重專業理論知識、專業技能與鄉村社會實踐相結合，提升產教融合成果的實效性與應用性，突出涉農科研成果的轉化與運用，主動為鄉村振興戰略實施提供智慧支撐。

（三）構建中職教師參與鄉村振興的督查考評機制

地方政府和中職學校要創新機制體制，依據區域鄉村振興現狀與需求及中職學校發展實際，聯合研制中職教師參與鄉村振興的考評細則，定期、不定期開展聯合督查考評。挖掘助力鄉村振興過程中先進典型，給予政策性傾斜，激發教師參與鄉村振興的主動性與積極性，提升縣域中職學校服務區域社會經濟發展的能力。

參考文獻：

[1]薛賽青，張夫偉.鄉村振興背景下教師公共責任的反思和超越[J].教學與管理（中學版），2022（2）：8.

責任編輯：許潔

*本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究重點自籌課題“高質量發展背景下縣域中職學校服務鄉村振興戰略的實踐研究”（ZCZ9）階段性研究成果。

收稿日期：2022-12-13

作者簡介：徐鴻洲，江蘇省高郵中等專業學校副校長，高級講師，主要研究方向為中等職業教育管理。