勞動教育，在體驗性學習場中實現

摘要：由學校各種育人要素匯聚而成的學習場，為勞動教育的實施提供了與眾不同的良好環境、有效路徑和學習方式。在“行園”種植項目實施中，學生通過參與勞動實踐、實地操作、觀察記錄等體驗性學習方式，在學習場中積極主動地與各種教育關系和因素進行良性互動，形成經驗，生成情感，實現了激發勞動興趣、學習勞動技能、增強勞動情感、提升勞動素養、培養正確的勞動價值觀和良好的勞動品質的目的。

關鍵詞：勞動教育；體驗性學習；學習場

中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0014-05

馬克思在《資本論》等著作中闡述了關于人的全面發展學說，指出“教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一路徑”。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”[1]。勞動教育對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要的意義[2]1。勞動教育成為實施素質教育的重要內容，成為培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。

當前，勞動教育存在諸多薄弱環節和問題，在學校中被弱化，在家庭中被簡化，在社會中被淡化，由此造成了一些青少年勞動機會減少、勞動意識缺乏、輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視和削弱。學校要致力于提高學生的綜合素養，追求人的全面發展，培養適應時代發展需求的高素質人才。因此，培養學生熱愛勞動、懂得勞動基本技能、養成勞動習慣成為學校教育的應有之義。

一、勞動教育在體驗性學習場中實現的理論基礎

“場”的概念最早由英國物理學家法拉第提出。學習場是指學習者在學習任務驅動下，在學校育人系統相互作用而產生的教育環境或關系中開展學習的系統總和。體驗性學習場，是指服務于兒童發展，兒童參與建構的有利于開展兒童體驗性學習的各種背景或系統的總和[3]。它是由學生、教師、課程、教育環境、校園文化等教育要素構成的育人系統。學生在體驗性學習場中，通過各種體驗性學習活動和方式，與各種關系和因素形成良性互動，形成經驗，生成智慧，能夠實現意義建構，促進自身健康成長。因此，學校要協同組織各種教育要素，為學生創設優良的學習環境，營造有利于學生學習、成長的學習場。

學校作為有計劃、有目的的育人場所，應當發揮在勞動教育中的主導作用?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出，學校要切實承擔勞動教育主體責任。學校要發揮各種育人系統相互交融、相互促進的強大力量，形成實施勞動教育的學習場。學生在學習場中，通過各種體驗性學習方式，與各種教育因素良性互動，掌握勞動知識，形成勞動經驗，培養良好的勞動習慣和積極的勞動態度，從而培養社會責任感、創新精神和實踐能力，成為全面發展的人。

二、勞動教育在體驗性學習場中實現的實踐探索

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中指出，義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體[2]1。選擇勞動教育項目內容需要針對不同年段學生的經驗基礎和發展需要，考慮學校勞動教育的環境進行合理的選擇?！稑藴省返摹皩W段目標”中安排設置了有關“種植”的內容，在“課程目標”部分的任務群中都有“種植”的內容要求、素養表現和活動建議的具體安排。我校的東北角有一塊一畝見方的空地，對于城市中的學校來說，這是一塊稀有寶地，經過在全校范圍內的征名，學生們給它起了一個很好聽的名字——“行園”。于是，“行園”成了學校開展勞動教育的體驗性學習場，“行園”種植項目成為學校以項目化學習開展勞動教育的校本課程實踐。

（一）制定勞動課程方案，設計勞動教育行動指南

課程是學校教育的核心，勞動課程是學校實施勞動教育的基本載體。《意見》中指出，要設置勞動教育課程，將勞動教育納入中小學國家課程方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[4]。根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。學校根據勞動教育課程建設要求，充分發揮師資力量、教育空間、課程建設等各育人因素作用，制定了“‘行園’種植項目課程方案”。該方案的課程主題為：爭當“行園”快樂小農夫。課程目標為：1.收集、了解常見農作物相關知識，豐富對日常蔬菜瓜果的了解，分期在校內體驗基地“行園”上開展種植活動，豐富強化對各學科教材中植物類課程資源的認知。2.通過相關植物的種植和專題研究，豐富學生研究性學習素材，提高學生實踐研究能力，培養學生敢于提出問題的探索精神，并能積極主動地尋求解決問題辦法和途徑，同時提升與他人合作、交流的能力。3.通過在“行園”實踐基地的種植活動，學生直接參與勞動過程，增強勞動感受、體會勞動艱辛、分享勞動喜悅、掌握勞動技能、養成勞動習慣，創新學校德育新形式，提高德育實效性。

“‘行園’種植項目課程方案”從種植課程目標、種植區域分配、種植品種選擇、種植品種養護和種植過程評價等方面進行了詳細表述，形成了較為完備的勞動教育實施方案。它的制定使勞動教育的實施獲得課程層面的有效保證，為學校開展勞動教育提供了行動指南。

（二）開展勞動需求調查，激發勞動教育參與興趣

學生發展需求是教師教育行動的目標指向。學生在“行園”中對種植的植物有哪些了解，他們喜愛種植哪些植物，這些都需要在種植活動開展之前進行調查了解。于是，學校擬定了《“行園”種植植物類知識調查問卷》，開展了調查分析，了解了學生家庭的種植情況，學生對蔬菜、樹木等種植品種的認知和對學校開設“行園”種植區域的態度及建議。

通過對調查結果的分析，得出以下結論：第一，由于學生生活在城市中，對家庭中栽種的樹木和蔬菜雖然接觸較多，但對具體名稱知道得很少，相關種植方面的知識掌握得不多。第二，學生對學校準備將東北角的“行園”開辟成種植區域，表現出強烈的興趣，百分之百都贊成進行種植。學生對種植的樹木和蔬菜品種都提出了自己的建議，西紅柿、辣椒、青菜成為學生最希望種植的品種。第三，學生對參與種植勞動的重要性認識不足，幾乎沒有學生主動參與具體的種植勞動。學校通過種植項目課程實施前的調查研究，了解了學生對勞動教育的需求，尊重并遵從了學生發展需求，激發了學生參與勞動教育的原生動力和內在興趣，為勞動教育有效實施提供了基礎。

（三）開展勞動項目實踐，提高勞動教育實施技能

基于學生的年齡特征、實際動手能力和種植項目勞動強度的考量，“行園”種植項目課程主要由五年級和六年級的學生來完成。

1.劃分種植區域

我們把“行園”種植實踐區分成四個區塊，分別是五年級和六年級的師生蔬菜基地和果樹基地。各年級學生對分到的種植實踐區需種植管理到畢業，中途不再更換。

2.分配種植品種

學校根據前期調查和學生建議，對種植的品種進行統籌安排，力爭各年級種植的蔬菜和果樹品種不重復。每學期指定種植幾種蔬菜，所種蔬菜需被精心管理（見表1）。師生在勞動中體驗快樂，學習栽種和養護蔬菜、果樹的知識。同時各年級可根據實踐區的大小及季節變化選種其他蔬菜和果樹。

3.學習種植技能

種植前，學生收集了解種植蔬菜和果樹品種的相關知識，包括圖片和文字，利用班級班會進行交流，形成統一明確的種植行動內容要點，列出種植過程中需要注意的事項。種植中，學校充分利用校外資源，邀請了具有種植經驗和進行植物相關研究的教師與家長組成指導團隊，對學生的整個種植過程進行全過程指導，包括墾地、種菜、澆水、施肥、捉蟲等環節。學生在“行園”種植項目實踐中不斷傾聽，不斷學習，不斷行動，通過對種植作物品種的把握與安排，對種植細節的關注與掌握，積累了經驗，增長了技能。

（四）做好勞動過程管理，增強勞動教育情感體驗

勞動教育的實施重在鼓勵學生對勞動過程的參與，指導學生對勞動成果的維護，引導學生對勞動情感的體驗。

1.組建“護綠小組”

學校鼓勵學生做好種植區域里植物的日常管理和維護工作。各年級各班組建“護綠小組”，輪流定期到種植區域中對植物進行澆水施肥、拔草看護等工作。要求學生做到細致耐心、仔細周到。

2.成立“植物醫院”

學校鼓勵學生在種植和管理過程中團結合作、認真觀察，及時認真記錄蔬菜和果樹的成長情況。對于植物生長過程中出現的諸如病蟲害、干旱缺水、生長緩慢等問題，及時發現、記錄并查閱資料或請教指導團隊來解決。

3.記錄“種植日記”

學校鼓勵學生將自己在種植過程中遇到的困難、解決的方案記錄下來，逐步增強對種植植物的認識和養護技能。同時，記錄自己種植過程中的想法和感受，可以是勞動時的艱辛，也可以是收獲時的喜悅。另外，還要記錄參與活動時的自我評價，發揮“種植日記”記錄過程、評價激勵的功能。

整個勞動過程的經歷以及在勞動中獲得的感受，是學生在參與勞動教育項目后獲得的寶貴財富。勞動過程中產生的情感體驗使學生體會到勞動教育具體而真實的存在，也會讓學生對勞動教育產生持久而深刻的情感體驗。

三、勞動教育在體驗性學習場中實現的價值檢視

（一）“行園”種植基地：勞動教育實施的有效載體

學生總是在一定的環境和系統中成長的，人的行為是個性特征與環境相互作用的結果。勞動教育的實施不能“紙上談兵”，需要實踐操作的基地載體，因此，勞動教育需要作為教育主體的學校提供實施載體。

在“行園”種植基地里，教師和家長的精心指導、學生的高度參與、體驗基地的空間、種植任務的明確清晰，各種育人要素緊密結合，交融互促，師德育人作用得到充分發揮，形成了學生開展勞動教育的有效體驗性學習場。學生在體驗性學習場中學習勞動知識、提升勞動技能、增強勞動意識?！靶袌@”種植項目基地為勞動教育的實施提供了具體的載體和平臺，使勞動教育的實施可感、可觸、可見，實現了勞動教育由理論到實踐的落實與轉換。

（二）體驗性學習：勞動教育實施的有效方式

體驗性學習是指在教學過程中，教師有目的地創設教學情景，引導學生主動、自主、創造性地對教學情境進行體驗，并在體驗中形成和發展正確的認識和情感，從而成為自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學活動[5]。勞動課程強調學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用、知行合一、學創融通，倡導“做中學”“學中做”，激發學生參與勞動的主動性、積極性和創造性[2]3。“行園”種植課程的實施，使得體驗性學習成為學生在學習場中開展學習的主要方式，帶來了學習方式的變革。

1.在學習場景上，做到課堂學習與基地實踐相結合

學生在課內各學科學習中能夠獲取相關的知識。但是，這些在課堂內獲得的知識是碎片化的簡單知識，不夠完整和系統。“行園”種植基地的實踐空間是課內學習空間的延續與拓展，能夠使學生對所學植物知識加以鞏固。這樣課內與課外學習空間的結合，使得所學勞動知識能夠轉化為勞動技能，并運用于“行園”種植基地中，兩者相互促進，相輔相成。

2.在學習路徑上，做到課內學習與課外實踐相結合

課內學習主要是憑借課本，師生討論交流，相互啟發，在互動中生成。而課外實踐則是在具體的實踐操作中完善知識和經驗的建構，所獲得的認知和技能更加深刻。在“‘行園’種植項目課程方案”中，學生在各學科課堂內通過書本已經對各種植物有了一定的認知了解，此刻他們需要的是對所學相關知識的系統化建構和確認。學生在“行園”種植基地中的課外實踐行為成為建構完整的有關植物種植知識和能力系統的有效補充。“行園”種植課程的目的在于使學生將已有知識進行實踐運用，不斷構建完善自己的知識結構。同時“行園”課程伴隨著的實踐操作和情感融入，有利于提升學生知識轉化的能力和道德情感。

3.在學習能力上，提升發現問題能力與解決問題能力

在“行園”種植實踐中，學生常常會遇到植物病蟲害、肥力不足、缺水干旱、生長緩慢等問題。學生通過查閱資料、請教專家、傾聽講解、記錄分析、討論表達，最終有效解決這些問題。這種發現問題能力與解決問題能力的結合，加上學生的合作學習能力、交流表達能力在“行園”種植基地的實踐中不斷得到訓練與強化，使學生核心素養的提升變得更為自然而有效。

學生在“行園”種植項目基地這個學習場中體驗著完整的勞動實踐過程，親歷情境、親手操作、親身體驗。所采用的觀察思考、操作實踐、交流討論、角色帶入等體驗性學習方式展現了滿滿的學習生機與成長活力。

（三）學生發展：勞動教育實施的價值追求

勞動課程育人的價值集中體現在學生核心素養，即勞動素養的提升上。在“‘行園’種植項目課程方案”實施中，學校始終將促進學生的發展、提升學生的勞動素養作為首要目標。

1.勞動教育課程實施以學生發展為中心

學校以學生發展為中心制定活動目標，包含的實踐研究能力、分析解決問題能力、合作交流能力、動手操作能力等，都聚焦在勞動教育目標和學生的核心素養上，都在為學生的持久發展蓄力。學校以學生發展為中心確定培養方案，通過問卷調查，了解學生在勞動方面的現實狀況和種植需求；通過成立“護綠小組”、組建“植物醫院”、記錄“種植日記”，發揮學生在種植活動中的積極性和主動性。學校以學生發展為中心聚焦實踐過程，通過“行園”種植項目的實施全過程促進學生發展，鼓勵學生在學習過程中發揮能動性，幫助他們在學習場中提升體驗、探究復雜事物的能力。

2.勞動教育課程實施以勞動素養提升為目標

學生在“行園”種植項目實施的具體實踐中，通過課內外結合的方式學習了植物的相關知識，通過在種植基地中的實踐操作掌握了種植植物的基本技能，通過交流互動解決了種植植物的種種問題。更為重要的是學生在種植實踐中，滿足了自己的興趣愛好，體驗了種植過程中的艱辛與困難，感受了采摘收獲時的快樂與幸福。學生學習了勞動知識、提升了勞動技能、培養了勞動情感、增強了勞動意識、形成了勞動品質，使得提升勞動素養這個勞動教育的目標愈發清晰，這也是“行園”這個體驗性學習場價值具體而充分的體現。

參考文獻：

[1]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）[2022-12-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]仲嵐嵐.兒童體驗性學習場的校本建構[J].江蘇教育研究，2021（11B）：22.

[4]中共中央? 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2022-12-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[5]徐文軍.提高語文課堂體驗性教學有效性的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2016（10B）：43.

責任編輯：趙赟

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“兒童體驗性學習場的校本建構”（B-a/2018/02/66）的研究成果。

收稿日期：2023-02-20

作者簡介：徐文軍，南京財經大學附屬小學，高級教師。