在思辨的舞臺(tái)上評(píng)價(jià)“批注”

朱妮

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)建議中指出：“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。”教師在學(xué)生讀完整本書(shū)后，會(huì)開(kāi)展如“朗誦會(huì)”“故事會(huì)”等豐富的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)考察和評(píng)價(jià)，那么如何考察學(xué)生整本書(shū)閱讀的初始階段呢？整本書(shū)的初始閱讀體驗(yàn)無(wú)疑是很重要的，這是一種直覺(jué)的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)一方面是最真實(shí)的、最個(gè)性化的感受，是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，我們應(yīng)該保護(hù)好這份興趣。它也是學(xué)生開(kāi)展深度閱讀的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從淺層的直覺(jué)閱讀走向深層閱讀，提升思維能力，這樣興趣才能得到升華并持續(xù)。

參考新課標(biāo)，我們能以“讀書(shū)筆記”為載體來(lái)考察評(píng)價(jià)閱讀態(tài)度和閱讀方法，以評(píng)促導(dǎo)。在一線教學(xué)實(shí)踐中，“讀書(shū)筆記”主要是學(xué)生自主閱讀時(shí)的“批注”，所以本文將從五個(gè)方面說(shuō)說(shuō)如何評(píng)價(jià)“批注”，并以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在思辨的舞臺(tái)上完成“批注”。

一、批注情節(jié)，思維清明

思辨，即理性思辨，是運(yùn)用批判性思維思考辨析，我們可以通過(guò)以下方面來(lái)評(píng)價(jià)思辨閱讀的效果：清晰性、精確性、相關(guān)性、深度、廣度、重要性、邏輯性和公正性。思維的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)首先是清晰、精確。批注整本書(shū)的情節(jié)，即讓學(xué)生分章節(jié)或者回目概括主要人物的活動(dòng)。“了解一本書(shū)，掌握其骨架是基礎(chǔ)”，先概括情節(jié)，再串聯(lián)情節(jié)，理清作品的結(jié)構(gòu)，這就不再是跟著語(yǔ)詞的大海浮沉，抓只鱗片爪的信息，而是既能全方位把握人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)，又能初步感受到每一章節(jié)或回目的特殊性、關(guān)聯(lián)性和共通性。如學(xué)生邊讀《駱駝祥子》邊批注：一是批情節(jié)，在看完每章后，以“主要人物做什么，結(jié)果如何”概括重要故事情節(jié)，閱讀困難學(xué)生可以簡(jiǎn)寫(xiě)一兩句話；二是析人物，概括情節(jié)后，隨手用幾個(gè)關(guān)鍵詞批注人物的性格特點(diǎn)。然后依據(jù)批注，完成高階任務(wù)：讀完《駱駝祥子》后，如果請(qǐng)你為印象最深刻的人物畫(huà)一張海報(bào)圖，你會(huì)怎么畫(huà)？請(qǐng)用文字說(shuō)明。

下面摘錄高階任務(wù)的作業(yè)范例，從作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生“批注情節(jié)”的成果：

畫(huà)上層層階梯，步步往下，祥子由年輕氣盛的車(chē)夫變?yōu)樾惺呷獾睦项^，階梯下面寫(xiě)關(guān)鍵詞，概括關(guān)于祥子人生的一些重要情節(jié)。

學(xué)生的作業(yè)清晰準(zhǔn)確，又極具創(chuàng)意。第一位學(xué)生的階梯圖，準(zhǔn)確梳理了祥子三起三落的重要人生經(jīng)歷以及整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，許多認(rèn)真的孩子可以把握到三起三落，并用波浪線表示。但更難得在于學(xué)生認(rèn)識(shí)到后面的兩起兩落都不過(guò)是一落到底的情節(jié)發(fā)展之勢(shì)，就算是第二起，祥子開(kāi)始“故意地耍壞”了，不過(guò)是在滑落時(shí)掙扎，再?zèng)]有了要做“高等車(chē)夫”的夢(mèng)想，所以祥子的“三起三落”就不能用簡(jiǎn)單的起伏波浪表示，這樣的理解是建立在學(xué)生認(rèn)真閱讀每一個(gè)章節(jié)后，清晰準(zhǔn)確地整合人物命運(yùn)所得。

以批情節(jié)聚合整體，以批情節(jié)關(guān)注關(guān)鍵處，從而準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)批注的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即為思維“清明”，這樣學(xué)生思維的“舞臺(tái)”會(huì)整潔有序。

二、批注情感，情理相融

情感會(huì)激發(fā)我們?nèi)チ私飧鄡?nèi)容，解決更多的問(wèn)題，讓理智思維高速并持續(xù)“運(yùn)轉(zhuǎn)”。讀出情感并批注它，全身心投入，讓自己的心變?yōu)楣适轮腥宋锏男模哌M(jìn)他的世界里，去理解他所做的事情，然后記錄作品中人物或自己的更深刻的情感沖擊和精神感染，這份最初的感受彌足珍貴。但這不能停留在簡(jiǎn)單記錄，或者渲染感受，比如學(xué)生批注：“祥子太慘了！”為什么慘？誰(shuí)的錯(cuò)？這個(gè)問(wèn)題是此書(shū)關(guān)鍵議題，如果學(xué)生沒(méi)有任何分析，閱讀剛讀進(jìn)去就容易馬上走出來(lái)。再看學(xué)生的批注：

“冰冷的雨點(diǎn)，打在那開(kāi)張的汗毛眼上……因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒(méi)有公道的世界上。”

批：這個(gè)社會(huì)是不公平的，這場(chǎng)雨也是不公平的。富人睡一覺(jué)，第二天早上看遍地芳菲；而窮人辛辛苦苦的勞動(dòng)果實(shí)，卻因?yàn)檫@場(chǎng)不公平的雨毀于一旦。祥子到頭來(lái)還是“竹籃打水一場(chǎng)空”，連病了也沒(méi)錢(qián)看。我為他感到悲傷！

學(xué)生的批注道出了不平與悲傷背后的原由，對(duì)于祥子的評(píng)價(jià)我們有眾多方面，比如他的個(gè)人主義、封閉保守等，但我們不能否定祥子的老實(shí)善良、忠厚淳樸這一中國(guó)勞動(dòng)人民的典型性格優(yōu)點(diǎn)。聯(lián)系我們的生活實(shí)際，社會(huì)泥濘中掙扎的貧苦大眾何止祥子一個(gè)，何止只是那個(gè)時(shí)代有，魯迅筆下的“祥林嫂”，楊絳筆下的“老王”……想到這里，這份憐憫之情也來(lái)得更深沉。我們感受到悲傷，應(yīng)該努力分析悲傷背后的來(lái)由或者出路等。這樣的批注，有助于深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“進(jìn)入一個(gè)更深沉、偉大的真實(shí)里”，刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣，從而反哺整本書(shū)閱讀。

三、批注寫(xiě)法，合理推論

優(yōu)秀思維的最重要技能之一是合理推論，推論也是學(xué)生閱讀與鑒賞活動(dòng)中的重要思維階段。統(tǒng)編語(yǔ)文教材提出“三位一體”的閱讀教學(xué)理念，對(duì)于初中學(xué)生而言，課內(nèi)得法，課外活用，是培養(yǎng)思維能力的有效路徑。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)會(huì)從景物特點(diǎn)合理推論人物心理；學(xué)習(xí)修辭、人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)等藝術(shù)之妙；學(xué)習(xí)鑒賞之法，再讀名著。這樣就既能激發(fā)學(xué)生思考，去關(guān)注以前不太會(huì)關(guān)注的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，又能合理地推論出細(xì)節(jié)背后的豐富意蘊(yùn)。比如學(xué)生把握到七下第一單元《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙前后的對(duì)比，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中“我”對(duì)阿長(zhǎng)態(tài)度的前后對(duì)比后，在《駱駝祥子》中這樣批注：

“他在橋上站了許久，世界像是已經(jīng)死去，沒(méi)一點(diǎn)聲音，沒(méi)一點(diǎn)動(dòng)靜，灰白的雪花似乎得了機(jī)會(huì)，慌亂地，一勁兒往下落，要人不知鬼不覺(jué)地把世界埋上。”

批：這里的環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出祥子絕望的內(nèi)心，此時(shí)的他再也沒(méi)有以前的熱情。與第一次買(mǎi)車(chē)的環(huán)境形成鮮明的對(duì)比。

這里學(xué)生首先關(guān)注到了環(huán)境描寫(xiě)，由雪景的冷寂推論出人的心理——祥子的絕望，還聯(lián)系前文，關(guān)注到對(duì)比手法，并通過(guò)春與冬的對(duì)比得到祥子形象與命運(yùn)的巨大反差，《駱駝祥子》的環(huán)境描寫(xiě)正是在強(qiáng)烈的對(duì)比中給人巨大的視覺(jué)和心靈沖擊，學(xué)生也可以由此出發(fā)探討本書(shū)環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)魅力——“流轉(zhuǎn)的四季，冷酷的屠夫”。

四、批注聯(lián)系啟示，思維深刻寬廣

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果能由此及彼地聯(lián)系進(jìn)行思考批注，會(huì)讓思維走向深刻寬廣，獲得啟示。聯(lián)系可以是縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。縱向聯(lián)系在文本內(nèi)部以問(wèn)題的方式去深度理解與發(fā)現(xiàn)，如我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)虎妞這個(gè)形象？如果將虎妞與小福子人物形象進(jìn)行對(duì)比，虎妞就沒(méi)有自己性格的閃光點(diǎn)嗎？在這失敗的婚姻中，祥子就真的沒(méi)有錯(cuò)？學(xué)生深入思考后，再完成關(guān)于祥子的愛(ài)情議題時(shí)，會(huì)更清晰。

再如我們?cè)撊绾慰创樽硬宦?tīng)高媽勸說(shuō)，處理他的錢(qián)的方式？面對(duì)“房貸”“存入郵局或者銀行”“起會(huì)”這三種建議，祥子全否定了，而選擇將錢(qián)放入葫蘆罐中，語(yǔ)文名師王君老師就抓住這一個(gè)問(wèn)題上了一節(jié)《祥子財(cái)商辨》的示范課，課堂聯(lián)系祥子人生“起落”不同階段的金錢(qián)觀點(diǎn)，得出祥子對(duì)金錢(qián)的態(tài)度折射他的生命狀態(tài)；又進(jìn)一步比較祥子與劉四爺、高媽等人的金錢(qián)觀，得出祥子對(duì)金錢(qián)的謹(jǐn)慎保守。閱讀時(shí)，聯(lián)系書(shū)中不同的人物，不同的階段的同類(lèi)型信息等來(lái)批注，我們的思維會(huì)走向深刻寬廣。

橫向聯(lián)系是與作品外部相聯(lián)，如作者的其他作品，其他人的相似相關(guān)題材、主旨或者文化思想關(guān)聯(lián)的作品，甚至是作品中的人物與學(xué)生生活中的相關(guān)人物，都可以相互印證、補(bǔ)充闡發(fā)。比如與作品以外人物的比較，祥子與保爾的性格對(duì)比，同樣貧賤的出身背景，不一樣的人生結(jié)局，在對(duì)比后，學(xué)生對(duì)祥子的性格缺陷又會(huì)有新的認(rèn)識(shí)；再有將祥子與自己相聯(lián)系，有同學(xué)在給祥子的信里誠(chéng)懇地表達(dá)了自己的敬佩，如果換作是自己，或許早就已經(jīng)放棄，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，自己遇難就輕易放棄了，學(xué)生由此獲得對(duì)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)與啟發(fā)。

閱讀就如同與好友對(duì)話，學(xué)生在進(jìn)行縱向聯(lián)系時(shí)，能夠?qū)ψ髌返娜宋镄蜗笠约皟?nèi)涵等進(jìn)行聚焦閱讀與思考感悟；在進(jìn)行橫向聯(lián)系時(shí)，能夠擴(kuò)展作品的張力，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，活躍思維。

五、批注疑惑，思維獨(dú)立

整本書(shū)閱讀應(yīng)該鼓勵(lì)援疑質(zhì)理，對(duì)作品的疑難、疑問(wèn)處進(jìn)行批注，并學(xué)會(huì)解答，在這樣的訓(xùn)練中學(xué)生就能慢慢建立自己思維和行動(dòng)的準(zhǔn)則。但對(duì)初中生而言，最要緊的還是要培養(yǎng)他們敢于和善于提問(wèn)的思維品質(zhì)。

學(xué)生要敢于提問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題等同于不理解。學(xué)生還要善于提問(wèn)，問(wèn)題有三類(lèi)：基于事實(shí)，基于偏好，基于判斷。基于事實(shí)是只有一個(gè)正確答案，基于偏好是不同人有不同答案，完全主觀。第三種是最能激發(fā)思維波瀾的問(wèn)題，它們通常不止一個(gè)答案，需要論證，學(xué)生要學(xué)會(huì)提出這一類(lèi)問(wèn)題。如學(xué)生批注“為何小福子這個(gè)好人得不到善待”，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究：小福子“好”在哪里？得不到“誰(shuí)”的善待？這里的“好人”除了小福子還有誰(shuí)？時(shí)代之黑暗又黑在何處？可以梳理一類(lèi)人的悲劇緣由。對(duì)于“虎妞為何嫁給祥子”，可引導(dǎo)學(xué)生從虎妞個(gè)人性格、女性生活的社會(huì)背景等加以分析。它們可以形成議題，探究創(chuàng)作出優(yōu)秀的讀后感或者小論文。

小結(jié)：這五種批注的評(píng)價(jià)在思維上也是循序漸進(jìn)，前三種批注的評(píng)價(jià)旨在讓學(xué)生有“清晰的理解”：盡可能地引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，走進(jìn)文本，通過(guò)移情體驗(yàn)文本；后兩種批注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“合理的評(píng)價(jià)”：讓學(xué)生去對(duì)作品進(jìn)行審視、質(zhì)疑、分析、判斷，最后或是形成共鳴，或是發(fā)現(xiàn)破綻，充分利用作品的思考價(jià)值。曹文軒教授曾動(dòng)情地說(shuō)“想想古人拈筆對(duì)文本進(jìn)行批注的樣子，是何等風(fēng)雅”。在波瀾不驚的閱讀外表之下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注思考探索，或“清風(fēng)徐來(lái)”，或“驚濤拍岸”，僅僅是這個(gè)過(guò)程，確實(shí)，何等風(fēng)雅！

[本文為課題“以思辨讀寫(xiě)促進(jìn)整本書(shū)閱讀的行動(dòng)研究”研究成果]