基于任務驅動的初中語文名著閱讀教學策略

孫靚

任務驅動教學法是提高初中語文名著閱讀成效的重要方法和途徑，要運用好任務驅動教學法，就要根據名著閱讀不同教學課型，精心設計閱讀目標和閱讀任務，為學生名著閱讀提供多方面的學習支架，注重開展多種閱讀活動展示閱讀成果，就能激勵學生閱讀興趣，促進學生名著整本書閱讀成效的提高。

一、任務驅動在名著閱讀教學中的作用

任務驅動教學就是教師根據教學目標需要設計相關學習任務，學生以任務為中心開展自主與合作學習，通過完成任務達到教學目標的一種教學方法。任務驅動教學具有以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的主要特點。將任務驅動用于初中語文名著整本書閱讀教學具有重要作用。一是能夠激發學生名著閱讀興趣。通過教師設計學生感興趣、具有探究價值且與教學目標相符合的閱讀任務，能夠激發學生名著閱讀興趣，使學生能夠自覺主動開展閱讀，并且在閱讀中能給學生帶來閱讀樂趣。二是能夠幫助學生深刻理解名著。初中生閱讀理解能力尚有欠缺，通過設計有價值和探究興趣的系列任務，能夠更好地幫助學生開展閱讀，使學生能夠深刻理解名著內容及其包含的思想內涵，有利于提高閱讀成效。三是能夠培養學生良好閱讀習慣。基于任務開展閱讀，能提高名著閱讀的針對性和深刻性，既是提高名著閱讀成效的有效方法，也是培養學生良好閱讀習慣的重要途徑，能促進學生閱讀能力全面發展。

二、基于任務驅動的名著閱讀教學課型

基于任務驅動的名著閱讀教學，在不同階段有不同任務，因此教學課型的設計應分為名著閱讀指導課、閱讀推進課、閱讀成果展示課三種類型，而且三種類型課型要依次實施，才能形成完整的名著閱讀教學過程。一是閱讀指導課。開展名著閱讀指導課，主要任務是教師為學生介紹名著的主要內容、作者生平、名著創作的歷史背景，幫助學生初步了解整本書的基本關系，為學生安排閱讀學習任務，介紹名著閱讀常用方法，采取多種措施激發學生閱讀興趣。二是閱讀推進課。閱讀推進課的主要任務是增強學生對名著閱讀的深度，對整本書中的重點與難點部分進行精講，推進與檢查學生對閱讀任務的完成情況。通過開展多種閱讀方式，指導學生完成閱讀任務，創造性地實現教學目標。三是閱讀展示課。閱讀展示課主要是讓學生展示對名著的閱讀學習成果，通過開展讀后續寫、閱讀筆記展示交流、演講比賽等多樣化活動，來提高學生的名著閱讀學習效果，達到培養學生文學鑒賞與思辨能力的目的。

三、基于任務驅動的名著閱讀教學策略

（一）明確名著閱讀目標，科學設計閱讀任務

基于任務驅動開展名著整本書閱讀教學，需要教師制訂明確的閱讀教學目標，科學設計閱讀任務，才能更好地指導學生的名著整本書閱讀過程。

一是明確整本書閱讀目標。《儒林外史》名著閱讀教學目標可從三個方面進行設計。①閱讀體會目標。就是要求學生對全書的人物關系、故事情節進行總結梳理；深刻體會書中既矛盾又復雜的人物形象，理解作者所表達的思想情感，掌握書中諷刺手法的運用技巧；對學生滲透正確的“三觀”教育等。②交流表達目標。根據作者的情感將書中人物進行分類，總結出人物類型榜。對部分重點章節或片段進行研討交流，嘗試編寫某個章節的表演劇本。根據書中內容進行讀寫結合學習，提高讀寫能力。③實踐活動目標。進行閱讀筆記與體會展評，從書中選擇感興趣的情節進行表演活動，開展《儒林外史》寫作藝術交流辯論活動等。

二是科學設計閱讀任務。《儒林外史》可設計如下閱讀任務。①由于全書涉及眾多人物與活動地點，要對全書有概括了解，需要對全書人物及其活動地點進行總結梳理。②總結梳理本書每個章回的主要故事情節，可用簡短的語言進行概括，也可以人物關系為主進行總結。③繪制人物關系思維導圖，包括人物的身份、人物關系，并對全書人物類型進行分類；可設計主要人物特點的名片。④運用實事求是的正確態度談閱讀體會。⑤結合教材《范進中舉》對書中“隱喻諷刺”的寫作手法進行研討。以第2—4回內容中的“氈帽”為切入點，以范進、周進為主要人物，體會作者對封建社會科舉制度的抨擊與諷刺的表現手法。⑥以杜少卿為重點對名士群體所表現的理想人格與境界進行觀點交流。⑦對書中塑造的匡超人這個典型的利己主義者的人物形象進行分析，從其飛黃騰達的朋友圈、匡超人發達前后的人生態度對比，用道德標準對其進行評價，寫一篇短文對匡超人從勤勉孝順的好青年變成見利忘義、冷酷的無良流氓的原因進行分析或點評。通過這樣的閱讀任務設計，既能讓學生對全書內容與寫作方法有深入的了解，也能滲透對學生進行“三觀”教育。

（二）提供閱讀學習支架，傳授名著閱讀方法

由于《儒林外史》篇幅較長，共計五十六回，其中的人物關系、故事情節比較繁雜，包含的信息量較大，再加上是古典文學名著等原因，這對初中學生而言，在閱讀中存在較大的困難，因此在閱讀指導課與推進課中，要注重為學生提供閱讀學習支架，給學生傳授名著閱讀方法，才能提高學生的閱讀成效。

一是提供名著閱讀學習支架。要提高初中生名著整本書閱讀成效，需要教師從如下方面為學生提供學習支架。①提供總體閱讀策略。在《儒林外史》閱讀中，教師要針對本書的核心教學價值為學生提供閱讀學習支架，即讓學生欣賞與掌握諷刺表現藝術為核心內容。通過讓學生了解本書主要內容和基本結構、對典型人物類型分析、體會作者表達的思想內涵、欣賞諷刺表現手法、提供相關補充材料等方式，使學生從總體上掌握《儒林外史》閱讀策略。②提供閱讀學習計劃。《儒林外史》篇幅長，內容多，要進行全面深入的閱讀，需要較長的時間，需要教師幫助學生制訂合理的閱讀計劃，學會科學安排每日閱讀時間與內容。例如，可讓學生每天閱讀兩回，一月左右就可完成全書閱讀。還要采取措施激發學生閱讀興趣，保障閱讀持之以恒堅持下去。③把握人物特點和掌握表現手法。由于《儒林外史》的諷刺表現手法主要體現在對不同類型人物特點的刻畫上，因此要為學生提供人物特點分析與諷刺藝術運用的方法指導。④提供讀寫結合學習任務。教師可根據書中內容，為學生提供讀寫結合學習的任務與資源，為學生設計系列化的小論文寫作題目，讓學生開展寫作訓練。

二是傳授名著閱讀學習方法。閱讀學習方法是學習支架中的重點內容，掌握了有效的閱讀學習方法，才能提高名著閱讀成效。重點掌握以下閱讀學習方法。①運用表格進行梳理總結。《儒林外史》中涉及眾多人物、地點、故事情節等，可讓學生利用表格的形式進行人物、活動地點、故事情節等內容的梳理，能讓學生快速、有效掌握本書內容。②運用思維導圖分析總結人物特點與關系。例如，運用思維導圖對全書人物類型進行分類，可按照“靈魂卑劣之人”“附庸風雅之人”“淡泊名利之人”“汲汲功名之人”來進行分類構建人物思維導圖，有助于學生對全書人物的掌握。③讀寫結合閱讀方法。就是讓學生在閱讀中寫閱讀體會或讀后感，或每章回內容概要，以加深對本書內容的理解。④速讀、略讀、精讀、標注等閱讀方法的運用方法。

四、結語

綜上所述，基于任務驅動開展名著閱讀活動，對落實新課標提出的課外閱讀任務和提高學生語文綜合學習能力具有重要意義，因此教師要加強對任務驅動教學方法的運用，精心為學生設計名著閱讀目標和閱讀任務，為學生提供多方面的閱讀學習支架，讓學生掌握多種閱讀方法，開展多種閱讀活動展示閱讀學習成果，就能促進學生名著整本書閱讀水平的提升。