初中語文整本書閱讀教學策略的探索

施玉兵

在信息化趨勢日益加劇的背景下，碎片化閱讀大行其道，無形中影響著人們的閱讀習慣。學生作為智能電子產品的使用者，同樣不可避免受到碎片化閱讀的影響。當學生長期習慣碎片化閱讀，就很難擁有深度閱讀體驗。即便教師給學生布置整本書閱讀任務，學生也很難專注，自然不可能領略整本書閱讀的樂趣。因此，作為新時期的初中語文教師，需要與時俱進，采取科學有效的教學手段，為學生開啟整本書閱讀之旅，讓學生充分領略深度閱讀的魅力，更好地提升語文綜合素養，實現可持續發展。

一、利用影視作品，建立初步感知

在初中階段，教師組織的整本書閱讀活動主要以文學名著為主，而文學名著本身具有深刻的底蘊和無窮的藝術魅力，值得學生深入探尋、反復閱讀。但是在實際教學中，我們發現教師往往只給學生介紹一下名著的相關知識，然后要求學生利用課余時間閱讀，學生很容易讀著讀著喪失興趣。為了避免此種情況的發生，教師不妨將與原著相關的影視化作品推薦給學生，讓學生通過影視化作品初步感知原著內容。這種激趣方式可以激發學生的好奇心，吸引學生的注意力。

例如，在組織《簡·愛》的整本書閱讀活動時，教師首先利用自習課時間引導學生一同觀看凱瑞·福永導演的電影《簡·愛》前30分鐘，在觀看以后，教師組織課堂討論，讓學生說一說自己對簡·愛這個人物的印象。有的學生對簡·愛的身世報以同情，因為簡·愛在舅媽家寄人籬下，不僅常常受到舅媽的刻薄對待，還經常被表哥欺負。有的學生則是通過簡·愛和海倫的對話，感覺到簡·愛個性的獨立和堅強。之后，教師向學生提問：“剛剛我們只看了30分鐘的片段，你對接下來的劇情還有哪些憧憬？還想了解哪些內容？”學生在這個環節暢所欲言，有的提到電影開頭部分，簡·愛在雨中奔跑，他非常好奇這個行為背后的原因。有的學生則是好奇簡·愛和男主角是怎樣相遇的，他們之間又會發生怎樣的故事。看到學生表現出強烈的好奇心，教師則順勢引出《簡·愛》這部原著，要求學生利用兩周時間通讀《簡·愛》這本小說，從書中獲取問題的答案。與此同時，教師可向學生提出兩個思考題：1.《簡·愛》這本書中的地點切換了數次，請問主人公在每一個地點遇到了怎樣的人和事？2.你認為簡·愛是一個怎樣的人？通過此前的影視化片段引導，學生不僅樂于閱讀，也會通過教師提出的問題展開閱讀探索，從而達到良好的閱讀效果。

從案例中可以看出，教師在課堂中引入《簡·愛》這部名著的影視化片段，既可以營造輕松愉快的閱讀氛圍，還可以幫助學生了解作品的大致內容，讓學生對作品建立初步印象。而在學生觀看視頻片段以后，教師又用精心設計的問題引導學生深度思考，為接下來的精讀埋下精彩的伏筆。

二、借助批注閱讀，促進課外自讀

整本書閱讀大多是在課外進行的，而走馬觀花的閱讀不僅浪費時間，對學生也沒有絲毫益處。所謂“不動筆墨不讀書”，強調的正是批注法的優勢。批注法要求學生在閱讀過程中能夠自覺調動已有的人生閱歷、情感經驗和知識儲備，將自己對書籍的所想、所感、所思記錄下來，用這種批注的方式與文本對話。批注閱讀，既可以加強學生對整本書的理解和認識，還可以給學生提供一個自由表達的空間。除此以外，由于學生大多是在課外閱讀書籍，究竟讀了多少，教師并不知道，但有了批注法的輔助，教師可以監督學生的課外閱讀行為，明確學生是否進行了真實的閱讀。

例如，在組織《駱駝祥子》的整本書閱讀活動時，教師首先利用自習課展示相關影視作品片段，讓學生通過視頻了解《駱駝祥子》的大致內容。之后，教師抽出專門的時間引領學生復習符號批注和文字批注的相關知識，讓學生了解批注的重點。在這個環節，教師向學生提問從哪些角度批注，應該批注哪些內容。學生通過此前的學習，認為批注可從寫作技巧、寫作風格、人物形象塑造、語言特色等角度入手。接下來，教師給學生提出閱讀要求，讓學生利用兩周的時間自讀并批注《駱駝祥子》原著。為了調動學生的積極性，教師可引導學生參與整本書閱讀打卡活動，同時將學生分成若干個閱讀小組，讓學生以小組為單位參與閱讀活動。學生每天完成一定的閱讀任務，都可以將自己的批注分享在打卡平臺上。通過批注閱讀，學生產生了強烈的閱讀興趣，而這種批注方法也讓學生擁有了更多的閱讀回憶。

對于整本書閱讀而言，批注法極為關鍵。一方面，批注法可以加強學生的閱讀參與感，讓學生與作品進行深入對話；另一方面，批注法也可以幫助教師更好地監督學生的閱讀行為，判斷學生究竟讀了多少，是否真實參與閱讀，這樣可以提升學生的閱讀效果。

三、開展研讀共議，強化深入體會

整本書閱讀往往涉及經典文學名著，這些作品不僅意義深遠，而且內涵深刻，但是大部分初中生由于自身的閱讀基礎以及能力不同，在閱讀整本書時不可避免會遭遇各種各樣的問題。在通常情況下，教師給學生布置了整本書閱讀任務以后，學生往往獨立完成，即便遇到閱讀障礙，學生也不知道向誰求助，導致整本書閱讀流于形式化，學生抱著完成任務的心態對待閱讀，其閱讀效果可想而知。因此，為了解決這一問題，教師不妨引入合作閱讀模式，讓學生與其他組員相互監督、交流以及互動，通過合作的方式激發學生的閱讀活力，讓學生對作品形成更多元化的閱讀思路和體會。

例如，在指導學生閱讀《紅樓夢》這本名著時，人物形象刻畫可謂本書的亮點之一，在作者筆下，大觀園眾兒女有血有肉，個性鮮明。而且，這些紅樓人物的生活經歷又像一面鏡子，照見了當時的社會百態。為了引導學生讀懂《紅樓夢》這部名著，理解作者筆下的人物形象，感受《紅樓夢》這部作品的社會價值，教師可將“人物形象解讀”作為指導重點，并在課堂中組織“鑒賞人物形象”的閱讀專題活動。在活動中，教師將學生分成不同的閱讀小組，每個小組可根據自己的興趣選擇7—8個人物形象。設計這樣的合作閱讀任務，可以減輕學生的閱讀壓力，讓學生互幫互助，一同走進紅樓世界，領略《紅樓夢》中的別樣風景。在班級巡查過程中，教師也可引導學生寫一寫人物小傳，從自身的視角解讀人物形象，并與其他組員共同討論，分享自己的閱讀收獲。在完成小組合作討論后，教師又組織了集體展示活動，每一個小組可派代表分享本組的閱讀成果。這樣的研讀共議，可以加深學生對《紅樓夢》這部作品的理解。

整本書閱讀涉及大量的內容，這對初中生的閱讀能力是一種考驗。為了降低學生的閱讀負擔，減輕學生的閱讀壓力，教師可在整本書閱讀活動期間引入合作共讀模式，讓學生與小組成員討論自己的閱讀心得，分享自己的閱讀觀點，并在集體中共享閱讀成果，以此調動學生的閱讀積極性、主動性。

綜上所述，在初中階段推行整本書閱讀活動意義深遠，它不僅可以改變碎片化閱讀的社會現狀，還可以培養學生的專注性，讓學生擁有深度閱讀體驗。對此，教師需要根據新課標的教學要求，采取科學的教學手段，增強整本書閱讀活動的吸引力，激發學生的閱讀興趣，讓學生充分領略整本書閱讀的魅力。