初中語文教學中學生思維能力的培養策略研究

徐麗麗

語文是一門基礎課程，是學習其他課程的基礎學科。它極具語言藝術，語文知識豐富多彩，這門課程是語言和思維的有機結合。發展學生智力繞不開思維能力的培養，這是提高學生綜合能力的關鍵。因此在初中語文教學過程當中，教師應當有意識培養學生的思維能力，包括閱讀理解能力、概括總結能力、體驗感悟能力等，這樣不僅能夠讓學生更好地掌握語文學科的基本知識，更能夠促進學生思維水平的提高，提高實際解決問題的能力，從而成為一個全面發展有獨立創造能力的現代化人才。本文從以下幾個方面談談在初中語文教學中培養學生思維能力的策略。

一、在教學中巧妙設計導讀，引發學生積極思考

傳統的教學模式是以教師為主導，講授知識為主，學生在教師的帶領下學習，被動接受知識。這種模式學生處于被動地位，思維能力不容易被激發出來。而新課標要求學生是學習的主體，教師起引領作用。這就要求在教學中充分把學生的能動性調動起來。教師在講述一篇課文時，可以通過巧妙設計導讀部分，用獨特新穎的導讀吸引學生的注意力，把學生的思維打開，引發閱讀的興趣。比如，講述《愚公移山》這篇課文時，導入時可以設計一個活動，讓學生搬動雜物，從一個地方搬運到另一個地方。然后進入正題，讓學生討論搬東西的感悟體會。可能有的學生會說，搬東西真累，沒幾下就氣喘吁吁了。這時候教師引入愚公移山的故事，就更容易激發學生的興趣，會產生“我們搬這點東西就這般費勁，那愚公要移動一座大山，常年不懈地堅持這一工作，那該多了不起”的感慨，從而激發思考，或者贊嘆愚公百折不撓的毅力，或者會為他想辦法如何提高效率等。這樣無形中學生的積極性就被調動了起來。

二、結合課本內容，教會學生正確的閱讀方法

課本內容都是教育專家精挑細選出來的精品，讀書就要讀精品。教師要在教學中引導學生正確的閱讀方法，這樣更能培養學生的理解力和判斷力。閱讀方法有很多，精讀、細讀、略讀、跳讀等等。不同的課本內容就要分別采用不同的閱讀方法。如課本中重要的語句和段落，就要細讀慢品，而一些不涉及文章主旨的環境描寫或者背景介紹等，就可以略讀、跳讀。比如學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇小說，那么需要精讀細讀的就是對人物形象的描寫和心理活動的刻畫。精讀這些內容，讓學生努力思考菲利普夫婦在發現富于勒變成窮于勒的時候的不同表現和心理，通過菲利普夫婦對待于勒的不同態度揭示并諷刺了在階級社會中，人與人之間關系的疏遠情形。

三、創設獨特教學情境，激發學生閱讀的興趣

不同的情景會使人產生不同的感受，也會使人有不同的思考。教師在教學時就可以創設不同的情境，讓學生身處其中，激活內心的思維。比如學習《孔乙己》這篇課文時，教師可以利用先進的教學工具，為學生提供類似課文中的場景，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣學生好像穿越回了那個年代，與孔乙己真的有一個對話，并與作者魯迅先生有所交流，茴香豆的“茴”到底有幾種寫法。然后展開互動，可以討論魯迅先生寫作的初衷，也可以討論孔乙己人物性格的形成因素，還可以討論那個時代與當今有什么不同等等。這樣促進學生積極的思考，對于培養學生思維能力有著較大的裨益。

再比如學習劉禹錫的《陋室銘》之前，教師可以預先找一處“陋室”，帶領學生參觀真正的“陋室”，讓學生感受一下“苔痕上階綠，草色入簾青”，通過教師的現場講解進而感受“斯是陋室，惟吾德馨”，再體會作者“何陋之有”的感慨。通過親臨“陋室”現場教學討論，學生也許能感受到作者當時的心境：樂觀豁達，熱愛生活。然后通過互相交流，各自表達自己的想法，進行思維的碰撞，就能大大激發學生的探索和求知欲，之后再次閱讀這篇課文，學生就更容易體會字字句句所表達的含義和背后所蘊含的生活態度和哲理。這樣的教學方式，對學生綜合思維能力的培養無疑起到事半功倍的效果。

四、開展任務教學，提高綜合素養

教師在教學過程中，可以明確角色，布置任務，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學生自身的認知能力，調動他們已有的資源，在實踐中感知、認識、應用文本，在“讀”中學，“用”中學，徹底激發內在的潛力，提高綜合閱讀能力、概括推理能力等等。比如講《出師表》時，可以給學生提前布置，讓學生了解諸葛亮寫《出師表》的時代背景，感受諸葛亮言作為一個忠臣“鞠躬盡瘁，死而后已”的壯志氣概，讓學生寫出自己的心得體會。最后，教師組織朗讀會，讓學生聲情并茂地朗讀這篇傳世名作，在言語中感悟諸葛亮“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的感傷之情，讓學生設身處地體味作者的內心活動和情感表達，從而提高學生的思維能力。

教師還可以布置任務讓學生閱讀《三國演義》這部長篇小說，了解了整個三國的故事以后，再來看這篇《出師表》，引發學生思考并記錄諸葛亮所處的蜀國與其他兩個國家魏國和吳國在地理位置上有什么區別，物產資源有什么差別，等等。然后讓學生思考，為什么蜀國最后會被被魏國吞并，這樣的思考會使學生對事物發展變化的本質有了一個更為深刻的認識，而不僅僅是停留在問題的表面。所謂透過現象看本質，這樣既提高了學生的閱讀理解能力，又增強了學生深度思考能力，能夠讓學生提升綜合判斷能力和歸納推理能力，從而提高了學生的綜合素養。

五、進行反思總結，鞏固教學成果

學習是一個漸進往復的過程，不能一蹴而就。教師在教學過程中要善于引導學生進行總結，包括對一篇課文的學習總結、單元的學習總結、整本書的學習總結，也包括對其他語文活動的反思總結等。有效的反思總結，有利于提高學生的分析能力、邏輯思維能力、概括總結能力。比如學習完語文八年級上冊第三單元后，教師就可以讓學生自己先把本單元學過的課文和知識點總結一下，然后歸納整理成文。這一單元講的是中國建筑之美，茅以升的《中國石拱橋》，葉圣陶的《蘇州園林》等幾篇課文，把不同作者、不同風格的建筑呈現在了我們面前。那么在進行總結的時候，可以引導學生把這幾種不同的建筑的相同之處和不同之處找出來，在此過程中鍛煉學生的歸納分析能力。

再如學習《木蘭詩》這篇課文后，可以讓學生反思總結這篇古詩文的獨特之處，故事里講的花木蘭是一個什么樣的角色，有哪些優秀的品質值得我們學習。總結的方式可以是課堂討論，也可以是課外表演，如可以讓學生自己創作一部情景劇，就以花木蘭替父從軍為主題。這種方式總結，更能夠激發學生的興趣，也能夠使學生從中鍛煉應變能力和想象能力。

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，學生思維能力的培養越來越被重視。語文學科是傳統的基礎學科，對于學生思維能力的培養有著獨特的優勢。初中生處于青春期，具備了一定的思維能力，這個階段加強對學生的教育顯得至關重要。教師在教育教學過程中，要時刻注意加強對學生思維能力的培養。創新教學模式，探索與學生共同學習提高的路徑，鼓勵學生獨立思考，從而推動其他思維能力的提高，促使形成健康的思維方式，進而提高學生綜合素養，提升語文教學質量。