巧設閱讀單，引讀整本書

張麗

摘要：整本書閱讀對于吸納古今中外優秀文化、厚植家國情懷大有裨益。閱讀單是學生閱讀整本書的助讀工具。本文從閱讀單應用模式的建立、使用策略的形成、目標指向的探索三個方面來闡釋閱讀單在整本書閱讀中的作用。

關鍵詞：整本書閱讀閱讀單快樂讀書吧

整本書閱讀是發展學生學科核心素養的重要路徑。2022年版《全日制義務教育語文課程標準》提出：鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣。整本書閱讀已經成為當下閱讀潮流，小學語文每冊書也設立了“快樂讀書吧”板塊，旨在讓學生建立良好的讀書習慣，提高閱讀素養和人文素養，獲得幸福的閱讀體驗。閱讀單是閱讀教學的思維工具，學生可以借助閱讀單來練習閱讀策略，分享質疑、判斷討論、拓展寫作；老師則可以借助閱讀單來引導學生關注故事的轉折、人物情感的變化、故事里的矛盾、語言表達的特點，解決角色的理解、情節的梳理等問題。

一、建立應用模式

（一）依“單”而行

一份完善的閱讀單包含閱讀目標、內容、策略、過程和記錄五個部分。

1.閱讀目標。每個年級段的閱讀目標都是不一樣的。比如二年級上冊是看書的封面，找到書名和作者，插上想象的翅膀去閱讀主人公的奇遇；二年級下冊是看書的時候要學會看目錄，了解文章的主要內容和要讀的內容從哪一頁開始。閱讀目標是閱讀的“風向標”，以此來校正閱讀的方向。閱讀目標的設立要根據學情、學生的認知水平、心理規律，同時充分考慮到單元語文要素和快樂讀書吧的具體要求。

2.閱讀內容。閱讀內容主要是“快樂讀書吧”推薦的整本書，還可以是課文后的文章、課文作者的系列叢書或只選取部分內容的整本書等等?？傊际蔷哂兴伎冀梃b意義的經典讀物。

3.閱讀策略。閱讀策略指閱讀者在閱讀過程中根據閱讀目標、任務及材料的特點等選擇有效的閱讀規則、方法和技巧。對于小學生來說，閱讀策略有“預測”“推理”“聯結”“比較”“綜合”“提問”“思辨”。

4.閱讀過程。閱讀前，主要是以大主題為導向，進行情境創設，激發閱讀興趣。閱讀中，主要是以問題為導向，以任務為載體，以活動設計為抓手，讓學生思考、探究、提升，激發學生的閱讀熱情。閱讀后，主要是能力遷移，實踐拓展，在生本共鳴的基礎上實現情感的升華。

5.閱讀記錄。閱讀記錄可以檢查學生是否從閱讀中獲取信息，引導學生走進作品的內核，幫助學生建立書本和現實之間的聯系，形成思維履歷和學習檔案。

（二）循“序”推進

教師根據學生的整體閱讀情況來設計通讀閱讀單，提醒閱讀不僅要讀，還要思考，根據一本書的故事情節，合理規劃閱讀時間和內容，制定閱讀計劃，為每一階段閱讀目標的順利達成搭建閱讀支架。

《城南舊事》閱讀單示例：

在《城南舊事》中，面對同樣的人或事，英子與大人的反應卻不一樣。比如，面對和駱駝有關的事時，他們的反應有什么不一樣呢？

（三）“群”策群力

整本書閱讀是一種個性化的體驗過程，生生、師生、親子在互動交流過程中迸發出思維的火花，通過完成閱讀單，相互補充，相互鼓勵，不斷沉潛，讓整本書的閱讀更加深入。

1.個人自讀：形成對整本書的序列化認識

個人自讀可以在老師的統籌安排下進行，也可以自主安排，每天堅持至少半個小時。可以安排在每天的午讀、自習課、課間等一些碎片化的時間內閱讀，還可以利用寒暑假、每天固定的時間點集中閱讀。在閱讀的同時，輔之以閱讀單，實現閱讀內容和閱讀人物的前后照應、勾連。這樣，學生越讀越有味兒，慢慢地就讀出了書的溫度與厚度。

2.組內研讀：完成對整本書的可視化感知

有的文學作品被拍成了影視作品，比如《城南舊事》《魯濱遜漂流記》等等。影視化鏡頭可以幫助學生更好地理解書本內容，引導學生發現影視作品和書籍的異同點，這些都可以借助閱讀單進行比較。交流的過程就是閱讀體驗的分享過程，在聲電交互的影視作品的感染下，學生將會更加深入地理解作品的內容、情節，感悟人物形象。

3.師生共讀：完成對整本書的拓展化閱讀

除了組內交流、組際聯動，還可以師生共讀，形成整本書閱讀的良好氛圍。在整本書閱讀的指導中，教師要著眼于本作品與其他作品之間的多重聯系，建立一種拓展型閱讀思維觀，使整個閱讀具有一定的廣度與深度。學生利用這種方式閱讀，可以大大提高他們的思辨能力，促進高階思維的形成，提升閱讀的品質。

二、形成使用策略

整本書的推進，離不開引人入勝的導讀課。在這一過程當中輔以精巧的閱讀單，往往能收到事半功倍的效果。

（一）追究書名，預測內容

小書名里包含著大文化，它通常是這本書的精髓所在，蘊含著作者想要表達的主旨。它可能是人物、事件的概括或反復出現的物品等。教師設計閱讀單可以從書名入手。

1.提問型設計

關于《湯姆·索亞歷險記》，我們可以用發散類思維導圖的形式來提問：湯姆·索亞是不是小冒險家呢？由此使學生在思考中產生閱讀期待。

（二）統整性設計

幻想小說的主人公從現實世界到幻想世界，總有一個特定的入口。設計幻想小說的閱讀單，可以考慮引導兒童去發現幻想小說的敘事密碼。如下表中所列的幾部小說。

（二）觀察封面，暢想內容

觀察封面，可以讓學生第一時間獲取資料，對整本書形成初步印象，引發閱讀期待。

二年級下冊“快樂讀書吧”推薦《神筆馬良》這本書。這本書的封面展現的是馬良站在桌子上，揮筆畫了一艘大船，船在波濤洶涌的海面上行駛。船上的皇帝會怎么樣呢？馬良的神筆為什么有如此功效呢？他的神筆又從哪里來呢？他會用神筆做些什么？通過這些問題引發學生聯想，激發閱讀興趣。

（三）關注目錄，整體感知

目錄是整本書的框架所在，二年級下冊“快樂讀書吧”的主題就是通過閱讀目錄，了解課文的主要內容，快速檢索自己想讀的文章。

（四）聚焦片段，走近人物

二年級上冊“快樂讀書吧”，主題是“讀讀兒童故事”。其中有《“歪腦袋”木頭樁》這本書中的一個片段：“一雙瞪著人的大眼睛，好像在發脾氣；一張露著牙齒的大嘴，好像在嚷嚷什么……”學生根據這個片段描述展開想象，畫出木頭樁的鬼臉。

閱讀單任務：畫一畫木頭樁的鬼臉，用一兩個詞語描述木頭樁給你留下的印象。

三、探索目標指向

閱讀單就像一位無聲的老師引領學生與作品對話、與作者對話、與自己對話，實踐閱讀策略，形成閱讀能力，最終成為卓越的閱讀者。

（一）指向梳理情節與復述故事

小學中高段的“快樂讀書吧”，主題有童話、寓言、神話、民間故事、小說等。它們有的厚植愛國情懷，有的傳播外國文化，都有扣人心弦、引人入勝的故事情節，表達追求真善美的美好愿望。部編版教材注重培養學生概括與復述這一整體感知能力，從低年級就開始滲透，因此教師在設計閱讀單的時候，要讓學生借助閱讀支架來復述故事，培養學生的概括能力。

1.反復結構型故事

三年級上冊“快樂讀書吧”的主題是童話，有《格林童話》《一千零一夜》《安徒生童話》。閱讀這些童話的時候，我們會發現有一些故事情節在結構上很相似。有的是遞進關系，如《賣火柴的小女孩》；有的是并列關系，如《拇指姑娘》。教師可以抓住這些特點，設計情節繩、攀登架、魚骨圖等幫助學生理清脈絡，把握文章結構，為復述做好準備。

閱讀單——《拇指姑娘》情節繩

2.起承轉合型故事

不論是童話、神話、民間故事，還是小說，起承轉合都是其常用的敘事結構，教師根據這一特點設計閱讀單，引導學生梳理情節脈絡，進而復述故事。

閱讀單——《稻草人》四格漫畫

故事有起承轉合，也就是故事的起因、經過、高潮、結果。試著用四格漫畫的方式來梳理文中你最喜歡的一個故事吧！

溫馨提示：高潮部分有的可能是關鍵性的情節，有的可能是最激烈的地方，有的可能是事情的轉折點，試著找出來吧！

3.寓言故事的梳理與復述

教師可以用“蓋房子”的方式讓學生把握“故事＋道理”的寓言結構，“墻體”部分由師生共同梳理出問題，“屋頂”部分讓學生暢談感受或提出疑問，培養學生的批判思維和創新能力。

閱讀單——《中國古代寓言》“蓋房子”

（二）指向人物形象與人物關系

高年級“快樂讀書吧”的主題是小說，有中國古典名著和世界名著。小說三要素是情節、環境和人物。小說里的人物形象隨著故事情節的發展而更加多元立體。教師根據這一特點設計閱讀單，讓學生全面剖析人物形象。

1.探究人物性格

小說塑造了有血有肉、性格鮮明的人物形象，讀小說要注意關注、感知、品味、分析人物形象。

閱讀單——“風云人物”湯姆

湯姆是“淘氣的機靈鬼”“鎮上兒童的頭兒”，在小伙伴眼中無所不能。在你眼中，湯姆身上的哪些個性特點使他成為“風云人物”呢？

2.厘清人物關系

一部小說包含主要人物和次要人物。次要人物為主要人物服務，烘托主要人物性格，推動故事情節的發展，深化主題。他們是主要人物的“重要他人”。教師通過閱讀單讓學生梳理主次人物之間的關系圖譜，進一步感知主要人物形象。

閱讀單——魯濱遜的“重要他人”。

（三）指向寫作技巧與創意表達

閱讀和寫作息息相關，相輔相成。“快樂讀書吧”推薦的書目都是經典之作。這些作品既能激發學生閱讀興趣，使其產生閱讀動力，又能培養其寫作技巧，提升其寫作能力。教師要充分挖掘文本資源，讀寫結合，提升學生學科素養。

1.發現技巧，搭建支架

高段習作教學常常會涉及一些寫作技巧，如場面描寫、點面結合、側面烘托、一波三折、典型事例等等。這些寫作技巧需要學生在具體的語言情境中體悟，在寫作實踐中運用遷移。

閱讀單——《西游記》里的“三”

《西游記》里真假美猴王、三打白骨精等故事都是一波三折，像這樣的故事，你還能從書中找出來嗎？其他的文學作品也有這樣含有“三”的故事，你能寫出來嗎？

“三”是作者的匠心獨運，“三”說明了做事情要經過磨難才能成功。我們寫作的時候如果用上“一波三折”的寫作秘訣，故事會更加吸引人。

你也試著用“一波三折”這個秘訣寫一篇習作，先列出提綱吧！

2.巧借想象，激發創意

不管是童話、神話，還是民間故事、小說，學生常常被作者奇妙的遐想所吸引，在想象的世界中流連忘返。教師可以依據作品的這一特點，點燃學生想象的火花。

閱讀單——我的“寶物”

王葆有了寶葫蘆之后，心想事成；孫悟空擁有了金箍棒，無所不能。你想擁有一件什么樣的寶貝呢？是哆啦A夢的百寶箱，還是仙子的魔法棒？你的寶貝是什么樣子的，有什么神奇本領？你們之間又會發生什么故事呢？讓我們張開想象的翅膀編一編，還可以畫一畫喲！

結語

閱讀單運用于整本書閱讀，能夠幫助學生對整本書閱讀

產生興趣，輕松閱讀、深度思考、堅持探究。閱讀單以其獨特優勢幫助學生克服閱讀整本書的重重障礙。同時，閱讀單的使用給教師提出了更高的要求，意味著要把課堂交給學生，打破教師之前的諸多預設。教師既要更加了解學情，及時和學生溝通課堂上動態生成的問題，還要努力提升自身素質，積累更多知識，這樣才能不斷地引導學生向閱讀更深處漫溯。

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責任編輯：黃大燦

本文系合肥市教育科學規劃課題“閱讀單在小學語文整本書閱讀應用中的實踐研究”的成果，課題批準號為HJG21043。