學習詩歌語言，培養學生語感

陳連巧

詩歌，無論是古體詩還是現代詩，都是文學百花園里的奇葩。它短小精悍，形式獨特，意境美好，語言精練，情感豐厚，深受讀者喜愛。尤其是它酣暢亢奮的語言格調，清新雅致的句式變化，和諧動聽的語言節奏，都是語言大家的研究內容。教學中教師引導學生盡情徜徉詩歌的王國，能培養學生語感。

一、學習煉字，培養學生語感

《文心雕龍？熔裁》中說：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。” 此語告訴我們，說話和寫文章，語言都要簡潔精練，表意要準確明白。詩歌中的煉字，主要包括蘊含豐富且有表現力的動詞，畫面感強的形容詞，能起到虛化和烘托作用的數量詞，能疏通文氣、活躍情韻的虛詞，能增加韻律感的疊韻詞等。古詩詞中有不少這樣的煉字范例，我們在教學中可以刻意挑出來訓練學生語感。

如，律詩《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹”一句，筆者將“爭”字與“來”“落”二字比較，學生品味后明確：這二字太俗氣，沒有含蓄美；“爭”字寫出了鶯的動態美，將活潑而充滿生命力的春意呈現了出來。“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”中的“愛”字也用得很好，筆者將之分別用“是”“喜”“贊”三字來代替，讓學生從聲音、表意、效果等多方面揣摩，最后得出結論：“是”字在句中平淡無奇；“喜”字雖能表意，但語音不夠響亮；“贊”字直露，沒有詩歌的含蓄美。唯有“愛”字表意涵蓋面廣，它具有“喜”和“贊”之意，最能表達作者對春天的喜愛，字音也很響亮。

百煉鋼鐵成，千煉字乃精，詩是語言的精華，是詩人“捻斷數莖須”的結晶。指導學生學習詩歌煉字的分寸感、動態感、情味感、畫面感、語境感等，學生的語感能力會不斷增強，閱讀和寫作能力也會逐步提高。

二、學習句法，培養學生語感

謝榛在《四溟詩話》中說：“詩以佳句為主，精煉成章。”所謂“佳句”，就是在詩句中，或用緊湊順暢的鋪陳排比句，或用對仗工整、韻律和諧的對偶句，或用互相滲透的互文句，或用生動形象的比喻、擬人句，或用涇渭分明的對比句，或用含蓄蘊藉的用典句，或用彰顯哲理的議論句，或用象征烘托的寫景句，等等。引導學生品味句法，也會增強語感能力。

如，王維《使至塞上》中的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩人將自己比作“蓬”“雁”，說自己像隨風飄落的蓬草，像振翮北翔的大雁，漂流到荒寒偏僻的地域。這個比喻包含著詩人無盡的辛酸，流露出詩人內心的激憤和抑郁。寫得十分含蓄，且對仗工整，平仄相諧，頓挫有致。杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這個頷聯在寫景中注入情感，詩人見景生情，情滿于物，含蓄地表現了作者憂國思家的深摯情感。如果把它改成“悲時人流淚，分別我傷心”，雖合乎平仄，卻十分直露淺薄，詩味蕩然無存，成了大白話的韻文。李商隱的《夜雨寄北》，其中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”一句，詩人寫自己羈旅巴蜀，無比孤獨凄涼，十分思家戀親。只得借助想象夫妻團聚后剪燭西窗、共話今宵的歡愉，在虛幻的滿足中排遣內心的寂寞。這是一種虛實相生的手法，更加增添了藝術表現力。

以上幾種手法在寫作中也會經常運用，引導學生學習句法，汲取詩歌的文學營養，培養語感能力，能把文章寫得生動形象，精彩紛呈。

三、學習韻律，培養學生語感

詩歌是傳情的媒介，為了增強情感力度，暢快淋漓地表情，詩人作詩特別講究韻律、節奏、句式整飭。聲情并茂的朗讀，能傳達出詩歌的音樂美，體會到詩作的意境和詩人的思想情感。學習詩句的韻律美，能提升學生語言素養。指導學生朗讀是培養語感的重要途徑，而多樣化的朗讀能夠體現不同的作用。如配樂朗讀，能引領學生進入詩歌意境；分角色朗讀，能體會多姿多彩的形象；品評哲理句的朗讀，可領悟深刻的內涵；男女生交替朗讀，能領略到別樣的風采；全班齊讀能營造濃郁的情感氛圍。學生會在不同形式的朗讀中，感悟詩歌的語言精彩，培養語感。

《黃河頌》，詩歌的畫面感很強，如“黃河滾滾”“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環”等，全文運用比喻、擬人、排比、反復等修辭手法，塑造了黃河奔流不息、氣勢宏偉的形象。引導學生運用不同形式去朗讀，能讓學生感受到語言文字的磅礴力量，感悟到作者澎湃的愛國激情，領會到中華民族精神的偉大，能大大激發學生的民族自豪感，鼓舞學生為中華民族復興努力奮斗的精神。《周總理，你在哪里》是一篇悼念偉人的詩歌，詩行節奏勻稱，字里行間流露出悲痛的思念，一詠三嘆。朗讀時節拍的自然變化，語調的抑揚配合，句式的靈活變化，音節的輕重緩急，都是培養學生語感的關注點。通過朗讀訓練，學生能準確地把握詩歌的情感基調，將詩中情與讀者情和諧統一，進而體會詩歌深刻的內涵。引導學生對經典詩歌多朗讀，能逐步把詩歌中的語言內化成自己的文字修養。

提升學生語感能力，是提升閱讀與寫作水平的重要前提，語感能力達到一定的境界時，讀寫能力自然就會增強。因此，我們在語文教學時，要充分利用詩歌的語言因素，培養學生良好的語感。