例談中職語文中的多維互動教學模式

張維東

多維互動教學模式主要指向教學環境、教學主體、教學過程等方面的有效互動，旨在通過教育系統中的多種因素的有效互動，提升教學效果。作為一線教師，應該如何在中職語文教學中應用這種模式呢？筆者根據多年教學實踐，從教學中的問題出發，針對多維互動教學模式的內涵特征和要素構成，總結了如下策略。

一、教學環境的多維：努力構建輕松互動的課堂氛圍

教師要從學情出發，洞悉學生的已知和未知，了解學生的能力和潛力，站在學生的角度之上，想學生所思，體學生所感，構建輕松互動的教學氛圍。以《再別康橋》一文為例，此文要求學生深刻體會詩歌的意象，通過反復朗讀文章的方式，感受詩人創作時的心境，認識到徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，反復揣摩詩歌本身所具有的音樂美、建筑美和繪畫美。

首先，教師可以引導班級內的學生采用自讀、泛讀、細讀等不同的閱讀方式，感受詩中的情感與韻味，把握其中所蘊含的美。結合學習任務，搜尋與之相聯系的教學素材，引入新課內容，有效地調動學生的注意力，使其主動參與到課堂學習之中，幫助學生更加積極、主動、快樂地融入課堂之中。

其次，教師還可以倡導學生，對《再別康橋》所描繪的場景展開聯想和想象，融入自身的真情實感，令詩人的描述立體生動，在更為形象的情境中，感受詩歌的意境美。

最后，引領學生進行小組間的討論，為后期教學預熱，帶領學生以積極的思維方式參與到課堂中，推動學生個人知識的鞏固和遷移，進一步彰顯互動教學的深遠價值。

二、教學主體的多維：積極推動師生的有效互動

“教學主體的多維”主要指多維互動教學模式主要關注師生、生生之間的多元化溝通。這充分體現了“以人為本”的教學理念，可改變傳統語文枯燥無味、壓抑刻板的弊端，便于激發學生興趣，促進學生高效地學習，從而有利于學生語文核心素養的提升。采用師生合作的方式，可以有效地調動學生思維的發展，改變學生對語文學習的固有認知。語文教師必須要抓住課堂引導的時機，對學生進行適當的點撥，以喚醒學生的內驅力，加強德育滲透，凸顯育人功能。在實際教學期間，中職語文教師必須要注意教的藝術。要做好任務驅動，精心設置學習問題，學生在經過一系列的探討后，可以真真切切地有所領悟，增強學生知識學習的成就感，讓學生在課堂學習期間體會到前所未有的歸屬感，激發其上課的積極性，充分發揮學生在課堂學習中的主體地位。

此外，語文教師必須要善于傾聽，將自身的注意力全部傾注在學生身上，鼓勵學生在課堂學習期間，發現新知識產生新問題，做到敢于質疑問難，提出自身對問題的獨特見解，不再只是將學生局限于某一固定的學習模式之中，最大限度地培養學生的創新意識、發散思維、主觀能動意識。

三、教學過程的多維：教師引導與自主合作探究相結合

教師可以對學生近階段的學習任務進行分類匯總，按照難易程度，有選擇性地為學生劃分知識學習的重點，并將相對簡單的知識點，錄制成視頻發送到既定的班級平臺之中，教師無須再占用過多的時間講解。課堂便成為了教師與學生、學生與學生互動交流的場所，可以第一時間幫助學生解答語文學習中所存在的困惑，從而有效提升教學效果。班級內的學生可以通過互聯網選擇自身所感興趣的優質教學資源，不再只是單純的依賴授課教師講授知識內容，教師最根本的教學任務是引導學生如何運用所學知識解決實際問題。采用靈活多樣、貼近實際的教學模式，不僅符合中職學生個性化的特點，并且可以最大限度地發揮現代信息技術所具有的多樣化功能，幫助學生方便自如地展開知識學習。

為了能夠最大限度地提高中職語文課堂的互動頻率，語文教師可以引導學生結合自身的實際意愿，組成學習小組，根據課堂期間教師所布置的各項學習任務，展開一系列的討論與分析，通過相互交流、相互溝通、集思廣益的學習方式，組織小組成員有序地開展問題討論，讓學生在交流的過程中學會尊重，接受不同的學習意見，在合作中協調學生的關系，真真正正做到取長補短，相互理解，相互支持。科學性、合理性、系統性的教學方式，讓學生成為課堂學習的參與者和合作者，拉近師生之間的距離，也不會造成挫傷學生學習熱情的現象。

例如，當中職語文教師講解到毛澤東《沁園春·長沙》這首詞的內容時，最根本的教學目標是引導學生熟練字音、字形、詞語，并背誦全文，初步把握意象意境的含義，學會情景交融的藝術手法。為了使學生對所學內容有更為深刻的印象，語文教師可以將歌曲《東方紅》作為整個課堂開展的導入點，并細致性地為學生講解領袖毛澤東的偉大成就，要求學生根據自身平時的閱讀積累，向小組內的成員分享自己所了解到的有關毛澤東的故事，以此幫助學生更為深刻地理解偉大領袖毛澤東對國家民族命運的思索和以天下為己任的豪情壯志。在教學過程中，可以采用分小組討論的方式，倡導學生從不同的角度出發，分別對毛澤東的人生態度、性格、志向等多個方面加以分析，加深學生對這首詞內容的理解。在課堂即將結束時，教師需要帶領學生品味關鍵詞語，體悟詞中所描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點，分別對“立、看、悵、問、憶、記”等重點詞語加以分析，使學生能夠快速地厘清這首詞的思路層次。

在多維互動教學中，教學環境、教學主體、教學過程各要素在教學系統中既相對獨立，又互相關聯，發揮著各自的功能，共同構成多維互動教學模式的基本要素。在當前教育教學大改革的背景之下，促進中職語文教學與多維互動教學模式的有機融合，所呈現出的實質性作用是毋庸置疑的。