移動(dòng)終端背景下小學(xué)英語特色作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

尹燦燦

摘要：英語作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂所學(xué)的一種評(píng)價(jià)方法。開放的、有個(gè)性的、富有創(chuàng)造性的特色作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)、提高語言能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。尤其在疫情和“雙減”背景下，傳統(tǒng)的課后作業(yè)的布置已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。基于移動(dòng)終端背景下的移動(dòng)的學(xué)習(xí)讓英語特色作業(yè)得到了更好的延展和實(shí)踐。基于這樣的背景，教師如何利用移動(dòng)終端設(shè)計(jì)小學(xué)英語特色作業(yè)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣？本文結(jié)合筆者線上、線下教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出移動(dòng)終端背景下如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)小學(xué)英語特色作業(yè)的策略與方法，并采用案例分析的形式展示英語特色作業(yè)在學(xué)生英語興趣培養(yǎng)和綜合語言運(yùn)用能力提升方面所起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語特色作業(yè)移動(dòng)終端

引言

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡接受新事物。設(shè)計(jì)具有趣味性的特色作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變枯燥為有趣，變機(jī)械訓(xùn)練為思維創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立自信心，提高英語學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)中，很多老師的作業(yè)布置較為單一。傳統(tǒng)的作業(yè)大都圍繞背課文、抄單詞或配套的書寫練習(xí)，毫無新意。久而久之學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之減弱。這種統(tǒng)一的作業(yè)方式，讓學(xué)生的思維固化，起不到鞏固的效果，限制了學(xué)生思維的拓展和提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的成熟為老師的線上和線下英語教學(xué)帶來了極大的便利。隨著各種小程序、APP、直播平臺(tái)、網(wǎng)課的開發(fā)與推廣，移動(dòng)終端漸漸成了實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要工具之一。教師依托移動(dòng)終端打破英語課后作業(yè)中“抄、寫、背”的局限性或單一性，有效地為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣味性、個(gè)性化的作業(yè)，從而適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和課堂教學(xué)的需求。

一、移動(dòng)終端背景下小學(xué)英語特色作業(yè)實(shí)施的原則。

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)

不同學(xué)生有不同的才能和興趣特長，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體差異。盡量根據(jù)學(xué)生的能力、喜好和特長讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，進(jìn)行分層練習(xí)，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的孩子可以讓其完成基礎(chǔ)性作業(yè)（書本內(nèi)的知識(shí)），程度中上等的學(xué)生可以設(shè)計(jì)拓展性、提升性作業(yè)。老師需要給學(xué)生提供整合多方面的資源，如繪本圖書資源、網(wǎng)站社交資源、媒體傳播平臺(tái)資源等，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的思維和眼界。

（二）從課前、課中到課后，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)

利用移動(dòng)終端進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠大大提高教學(xué)效果。老師們可以利用微課、問題圖表或調(diào)查問卷的形式提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)，便于老師提前了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。移動(dòng)終端背景下的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找資料更加便捷、全面、高效。有了課前預(yù)習(xí)的評(píng)估，老師對(duì)課程教學(xué)的把握才能更加精準(zhǔn)。課中，學(xué)生根據(jù)不同的課型完成聽課任務(wù)，在線上提交呈現(xiàn)具有個(gè)人特色的聽課筆記，老師根據(jù)終端上傳的聽課筆記，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的聽課情況，在課堂教學(xué)上做到有的放矢，精準(zhǔn)教學(xué)。課后通過特色作業(yè)及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于英語中的口語作業(yè)的評(píng)價(jià)，老師可以借助APP的智能糾音和系統(tǒng)識(shí)別功能，提高輔導(dǎo)效率。移動(dòng)終端背景下的特色作業(yè)讓教學(xué)從課前到課中再到課后，做到了精益求精。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子產(chǎn)品，體現(xiàn)人文關(guān)懷

移動(dòng)終端在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的使用越來越廣泛。但是基于移動(dòng)終端背景下的小學(xué)英語特色作業(yè)是以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為目的，應(yīng)是減負(fù)增效的舉措。作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力。眼睛盯著電子屏幕過長會(huì)影響孩子的身心健康。教師在布置作業(yè)時(shí)，在考慮到學(xué)生個(gè)體水平和知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，要嚴(yán)格控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)效性和人文性，做到短時(shí)高效。這樣才能便于老師掌握學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的情況。

二、移動(dòng)終端讓小學(xué)英語特色作業(yè)的呈現(xiàn)形式更加多元化

以小學(xué)英語PEP人教版的教材為例，每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)大都是以主題情境式的形式呈現(xiàn)，單元的話題和師生的日常生活息息相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，和當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境、自然環(huán)境等相結(jié)合，做到人與自我、人與社會(huì)、人與自然的密切融合。巧妙地把課堂內(nèi)的知識(shí)牽引到課外，讓課堂內(nèi)的所學(xué)和真正的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活實(shí)踐與探究中鞏固英語知識(shí)，發(fā)展語言的交際功能，進(jìn)而培養(yǎng)跨學(xué)科文化素養(yǎng)。移動(dòng)終端背景下小學(xué)英語特色作業(yè)的形式更加開放、靈活和新穎。學(xué)生可以利用手機(jī)或平板進(jìn)行英語趣配音、說唱、繪畫、視聽表演、調(diào)查采訪、制作拍攝等，讓作業(yè)富有趣味性和吸引力。應(yīng)根據(jù)不同的主題，設(shè)計(jì)不同類型的特色作業(yè)。具體的表現(xiàn)類別如下：

（一）唱演類的作業(yè)

語言學(xué)習(xí)非常重要的目的就是讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用語言，從而發(fā)揮語言的語用功能。表演是孩子的天性，在布置作業(yè)時(shí)，老師可以摒棄以往生硬地背誦課文的形式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間進(jìn)行虛擬的表演，在真實(shí)的情境中理解句子的含義，提高學(xué)生的英語交際能力。表演的場所可以是家里、超市、學(xué)校或者公園等。根據(jù)所學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容選擇生活中真實(shí)的場景進(jìn)行表演。表演對(duì)話時(shí)亦可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容或者歌謠進(jìn)行改編或創(chuàng)新。

但是，通過傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)，老師在批改作業(yè)時(shí)存在很大壓力，無法面面俱到，甚至有個(gè)別老師存在只布置不檢查的現(xiàn)象。那么如何優(yōu)化作業(yè)形式顯得尤為必要。移動(dòng)終端的介入剛好很好地解決了這個(gè)難題。學(xué)生構(gòu)思好自己的表演內(nèi)容之后，利用移動(dòng)終端的拍攝功能進(jìn)行錄像然后線上提交。英語口語作業(yè)注重語音語調(diào)和情感的體現(xiàn)。這種利用移動(dòng)終端上傳視頻的方式不僅讓老師做到即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)也能讓老師在評(píng)價(jià)時(shí)捕捉學(xué)生表情和情感細(xì)節(jié)，做到精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。除了在端口上傳學(xué)生的原創(chuàng)作品，也可以讓學(xué)生利用開放式的教學(xué)平臺(tái)，借助免費(fèi)APP的跟讀、配音、對(duì)話模擬、語音智能測評(píng)等功能，發(fā)揮移動(dòng)終端的輔助優(yōu)勢，讓學(xué)生真正地做到大膽開口說英語，提高口語表達(dá)能力。

（二）繪畫類的作業(yè)

小學(xué)生想象力豐富，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的思維呈現(xiàn)方式。繪畫類的作業(yè)讓學(xué)生的思維變得可視化。根據(jù)話題的不同，學(xué)生可以繪制圖表、賀卡、手抄報(bào)、連環(huán)畫、思維導(dǎo)圖等，展示自己對(duì)文本內(nèi)容的理解。依托圖文并茂的作業(yè)，發(fā)散學(xué)生思維，提升審美能力。童年是充滿色彩的，在移動(dòng)終端背景下，學(xué)生還可以利用拍照和攝像功能捕捉自然界中的美景、美食、美物，結(jié)合單元主題利用所學(xué)核心句型介紹這些圖片。學(xué)生在觀察時(shí)感受自然界的美，在美中感知語言的語用功能。例如，在學(xué)習(xí)季節(jié)和動(dòng)物的單元，可以讓學(xué)生去畫一畫自己喜歡的季節(jié)，并給自己的圖畫配上本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，圖文并茂，相得益彰。也可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境、季節(jié)特征和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽融合，創(chuàng)設(shè)有溫度、有美感的語言環(huán)境，讓英語學(xué)習(xí)更加真實(shí)、輕松，更具有趣味性。同學(xué)們還可以利用當(dāng)下流行的APP，把繪畫內(nèi)容或者相機(jī)拍攝內(nèi)容制作成視頻或者美篇，在班級(jí)傳播。學(xué)生在移動(dòng)終端下就可以欣賞到班級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀作品，也可以進(jìn)行生生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。好的作業(yè)范例能夠起到積極的示范作用，有時(shí)候比老師的講解效果更好。久而久之，整個(gè)班級(jí)的作業(yè)質(zhì)量在無形之中會(huì)提高很多。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物、水果、季節(jié)時(shí)不僅可以讓學(xué)生畫一畫，還可以用移動(dòng)終端拍一拍，然后利用編輯文字功能配上所學(xué)句型，將作品發(fā)送給老師。這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還滿足了他們“玩手機(jī)”的欲望。

值得注意的是，繪畫的形式既可以是與詞匯有關(guān)的配圖，也可以是連環(huán)畫或者手抄報(bào)等。除了適用于課時(shí)練習(xí)，也可用于單元總復(fù)習(xí)。如學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元所學(xué)內(nèi)容，讓單元知識(shí)脈絡(luò)更加清晰。

（三）文化體驗(yàn)類的作業(yè)

在英語教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的文化體驗(yàn)式作業(yè)，能夠幫助學(xué)生正確理解節(jié)日背后的文化背景。在學(xué)習(xí)節(jié)日的課程時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過移動(dòng)終端做好課前預(yù)習(xí)，提前了解文化背景，查找有關(guān)節(jié)日的相關(guān)資料。例如，在教學(xué)中，根據(jù)不同節(jié)日主題，鼓勵(lì)學(xué)生在抖音、小紅書或者相關(guān)公眾號(hào)的幫助下，進(jìn)行手工創(chuàng)作，可以制作賀卡，寫上英語祝福語。學(xué)生在卡片制作的過程中，不僅學(xué)習(xí)到了節(jié)日背后的文化，還能在制作的過程中感受家人、朋友及老師的愛。在母親節(jié)時(shí)，學(xué)生除了可以制作賀卡、寫祝福語，或者為媽媽唱一首歌或者朗誦以外，還可以結(jié)合自己的特長為媽媽作詞譜曲，彈奏一曲愛的贊歌。簡單的詞曲，大大的新意，蘊(yùn)藏著濃濃的愛。這也正是當(dāng)下移動(dòng)終端能實(shí)現(xiàn)的作業(yè)。在學(xué)習(xí)中西方節(jié)日時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過手工“做一做”的形式，來了解這一節(jié)日的相關(guān)信息。例如，端午節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生和家人一起make rice dumplings（包粽子）。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日復(fù)活節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制作復(fù)活節(jié)彩蛋。通過這樣富有情趣的文化體驗(yàn)，充分感受中西方文化的內(nèi)涵與差異，將英語學(xué)習(xí)融入生活。學(xué)生的文化體驗(yàn)活動(dòng)，借助APP的編輯和推廣功能，對(duì)我國的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行大力宣傳，很好地弘揚(yáng)并傳播了民族文化。

（四）調(diào)查探究類的作業(yè)

人教版PEP小學(xué)英語教材中每一冊(cè)書的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)涉及調(diào)查、探究、統(tǒng)計(jì)類型的相關(guān)話題。例如，在學(xué)習(xí)句型Whats your favourite animal？What do you do on[JP7]...[JP]？How do you go[JP7]...[JP]（go home，go to school）？這些話題內(nèi)容時(shí)，老師通常會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家做調(diào)查的作業(yè)。此類作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人交流，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和使用信息的能力，也讓跨學(xué)科知識(shí)得到更好的融合和滲透，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查探究類的作業(yè)老師一般不會(huì)在當(dāng)堂檢查學(xué)生的完成情況。但由于耗時(shí)較長，檢查的學(xué)生群體覆蓋面很小，只能抽查部分學(xué)生。由于這種類型的作業(yè)時(shí)間跨度較大，需要大量地查閱資料和合作研究，老師布置這些任務(wù)時(shí)，常常會(huì)陷入“作業(yè)荒”的境地。現(xiàn)實(shí)條件的局限性讓學(xué)生很難高質(zhì)量、系統(tǒng)地完成項(xiàng)目式作業(yè)。對(duì)于老師來說也很難系統(tǒng)分析、匯總同學(xué)們的調(diào)查結(jié)果。但是有了移動(dòng)終端這個(gè)“支架”，老師可以把作業(yè)設(shè)計(jì)得更加開放、大膽。通過系統(tǒng)的圖表或者問卷調(diào)查，不僅讓學(xué)生看問題變得一目了然，也能及時(shí)給學(xué)生作在線指導(dǎo)，加強(qiáng)了同學(xué)們之間的相互交流與合作，并拓展話題的廣度和深度，讓探究活動(dòng)更有意義。同時(shí)，老師可以借助移動(dòng)終端上APP、智慧課堂、大數(shù)據(jù)等信息化手段的分析功能，匯總同學(xué)們的調(diào)查研究數(shù)據(jù)，根據(jù)班級(jí)同學(xué)的作業(yè)完成情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。英語特色實(shí)踐作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納和整理所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)了學(xué)科整合，這種自主探究類的作業(yè)能夠更好地整合學(xué)科知識(shí)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

學(xué)生完成作業(yè)的過程即學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的過程。通過疫情期間線上教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生利用移動(dòng)終端提交作業(yè)有了一次全新的嘗試。基于這樣的背景，需要老師做到設(shè)計(jì)形式多樣的、新穎的、內(nèi)容科學(xué)的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特色化作業(yè)。通過實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這種補(bǔ)充性的作業(yè)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文基于移動(dòng)終端的背景對(duì)小學(xué)英語特色作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分類和指導(dǎo)，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”及人工智能的優(yōu)勢輔助教學(xué)，幫助老師提高教學(xué)效率，希望能有助于促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦