淺析“雙減”政策背景下開展初中生物教學的策略

韓瑞梅

摘 要：如今，隨著我國經濟的飛速發展，新課程教學理念要求將學生作為生物教學的主體，使學生在學習生物理論知識的同時，契合學生的心理特點，通過開展多樣化的生物教學活動，使學生在學習過程中豐富體驗，獲得學習的滿足感，尋找生物學習的樂趣，進而培養學生善于發現、善于研究的內在素養。因此，初中生物教師要積極探索課堂教學的有效策略，使學生能夠樂學、好學、勤學，更好地適應“雙減”政策背景下生物教學的發展要求。

關鍵詞：“雙減”政策背景下；初中生物教學；策略

引言

雙減政策是對于義務教育的變革，要能夠在學習當中減輕學生的負擔，實現從科學方面進行育人和減負的目的。同時，教師也要提高自己的教學效率。在初中階段的學生，他們正處于青春期，并且逐漸的形成人生觀，世界觀和價值觀，所以在整個生物教學實踐過程中，要能夠培養學生的正確觀念，使學生可以養成自主學習的能力。

1“雙減”背景下提高初中生物課堂效率的重要性

“雙減”政策核心理念在于提質增效，減輕學生課外負擔，使學生可全身心學習課堂知識，因此為保障育人效果，應強化課堂教學效果，優化教學方法。生物為初中階段主要課程之一，教師在實踐教學期間，不僅需做好基礎性知識普及教育工作，還需加強學生對于自然界生命的認知，使學生能夠敬畏生命、敬畏自然，繼而引導學生逐漸樹立正確生態觀及生命觀。此外，通過初中生物課堂教學促進學生形成理性思維，激發學生求知欲，使學生能夠透過客觀事實進行理性邏輯分析，在鍛煉學生思維的同時，引導學生形成邏輯化、全面化的生物知識體系。總之，學生在初中課堂中能夠實現全方位能力的提升，故為增強教學實效，使學生身心健康成長，需重視初中生物課堂教學質量，結合教材內容及教學目標構建高效生物課堂。

2“雙減”政策背景下開展初中生物教學的策略

2.1樹立現代教育觀

新課程標準的實施使得初中生物教學取得了一定的成果，但還沒有達到預期的效果，因此，必須從教育觀念入手，培養教師的現代教育觀念。初中生物教師要堅持“以德為本”的導向，摒棄傳統、過時的教學觀念，變革教育方法，以提高學生的學習創造性。生物教師既要注重教材的理論知識，又要注重教材以外的實際操作。在初中生物教學中，教師要通過實踐性教學，使學生初步認識生物學，同時具備發現美的能力，并培養學生的核心素養，通過實際操作進行理論研究，使學生通過實際操作來更好地吸收教材中的知識，從而達到理論和實踐的結合。

2.2精設課程導入，激發學生的學習興趣

基于“雙減”政策背景下，初中生物教學要想在有限的時間內激活學生的學習狀態，提高學生的學習效率，就必須在課程開始快速集中學生的注意力，通過精心設計生物課程的導入環節，更好地激發學生學習生物的興趣。通常情況下，在開始課程時，學生的注意力需要一定時間才能逐步轉入到專注學習的狀態。因此。學習效率最高的時段多處于課堂進程的中段，但若課堂氛圍沉悶，缺乏有效的教學設計，學生難以快速進入到學習狀態。為此，生物教師必須充分重視課堂導入環節，盡可能在課程開始時做好導入設計，有效集中學生的注意力，使學生快速將注意力集中到課堂，關注到學習內容。所以，教師需要圍繞生物教學的內容，在導入部分設計與主題相關的教學活動，借助多媒體等設備，有效激發學生對于生物的學習熱情。

2.3采用分層教學來提升課堂效率

每個學生的學習情況是受多方面條件影響的，所以要根據學生的具體學習情況來進行分層教學。針對學習好，能力強的學生，教師要加快學習進度，講授更深層次的知識；而對于學習能力稍差，基礎薄弱的學生，教師要耐心地引導，合理地帶領學生查漏補缺，對基礎知識加以鞏固，以促進學生學習效率的提高。教師要在把握學習進度的同時，根據學生的實際情況，講授適合學生的學習內容，使每個學生都能及時掌握課堂進度，從而實現有效的分層。不能一味求快，進行一刀切的教學方式。例如在每次的單元測試后，要根據學生的答題情況來把學生分為良好掌握地部分，還需要鞏固基礎的部分。這樣既能避免重復學習的情況，又能兼顧還存在學習問題的學生，實現學生生物學習水平的整體提升。

3落實實驗教學

初中生物課程中涉及諸多實驗活動，不僅是對生物知識的教學科普，還是對基礎性知識的拓展延伸，并可培養學生嚴謹的科學態度及實踐動手能力，此外，在整個生物課程體系中，實驗部分為重點內容，故在“雙減”背景下，為實現提質增效目標，教師必須重視實驗內容，并憑借實驗教學解決生物課程內容單一的問題。初中生物課堂中的實驗內容多為常見自然現象的驗證，要求學生按照標準進行操作，并做好數據記錄工作，以此提升生物課堂教學效率，因此，初中生物教師在“雙減”政策指導下，需嚴格落實實驗教學內容。結合教材來看，其主要涉及的分組實驗有“觀察動物運動”“探究螞蟻的行為”“植物的營養繁殖”“觀察雞卵的結構”“觀察酵母菌的出芽生殖”等，其中必做實驗為“植物的營養繁殖”與“觀察雞卵的結構”。以“植物的營養繁殖”實驗為例，準備土壤、植物枝條（如柳枝等）、剪刀、花盆等材料用具，提出“如何處理適宜扦插的材料方可保障其成活率”的問題，引導學生作出假設，并設置對照組與實驗組，做好變量控制工作，完成扦插實驗后定期觀察枝條長勢，于一周后、兩周后進行觀察討論，使學生在動手操作及實踐觀察中學習與掌握生物知識，同時增強學生課堂參與感，繼而有效提升初中生物課堂效率。

結語

生物學是初中教育中的重要內容，在“雙減”的大環境下，教師必須加強對生物課堂教學創新路徑的探索，對初中生物教學現狀進行分析，主動發現問題，并采取相應的措施，從而真正減輕學生的學習負擔，提高教學效果。

參考文獻

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