發(fā)揮語言魅力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

湯璐璐

摘要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵因素，能夠促使學(xué)生快速調(diào)動學(xué)習(xí)思維，主動加工學(xué)習(xí)材料，快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的小學(xué)生對電腦游戲充滿興趣，因此反應(yīng)快速，實踐操作效率很高，但對于課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，呈現(xiàn)出反應(yīng)愚鈍、學(xué)習(xí)效率很低的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了游戲教學(xué)方式，獲得了良好的教學(xué)成效。但在日常教學(xué)中不可能全部采用游戲教學(xué)手段來完成課堂教學(xué)任務(wù)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以從學(xué)生的心理特點出發(fā)，充分利用教師的課堂教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)有趣情境，穿插幽默語言，進(jìn)行啟發(fā)式提問，運用語言表揚等，提高學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：興趣效率小學(xué)數(shù)學(xué)語言

運用好課堂教學(xué)語言，能有效吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂的參與度，從而提高課堂效率。但是在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師課堂語言的運用還有很多不足。首先，一部分教師語速、語氣把握不準(zhǔn)。每一位教師都有著自身獨特的個性化課堂語言風(fēng)格，因此即使是針對同樣的課堂知識、采用同一種教學(xué)思路，也會在課堂效果上產(chǎn)生很大的差異性。有的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時語速較快，對重難點知識快速帶過，因此需要小學(xué)生繃緊神經(jīng)、注意力高度集中，為了跟上課堂節(jié)奏而持續(xù)處于緊張聽講狀態(tài)。但受到年齡特點的限制，小學(xué)生并不能長久保持注意力的高度集中，極容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦而影響學(xué)習(xí)效果。有的教師講課語速很慢，對同一知識點重復(fù)強(qiáng)調(diào)，而小學(xué)生正處于思維活躍階段，很容易產(chǎn)生厭煩感而分散注意力。有的教師雖然做到了語速適中，但語氣、語調(diào)毫無起伏，在進(jìn)行重難點知識講解時也難以吸引學(xué)生興趣和注意力。其次，一部分教師課堂教學(xué)語言表達(dá)缺乏明確性和精練性。有的老師在備課環(huán)節(jié)缺乏深入研究和認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂提問環(huán)節(jié)組織的問題語言缺乏明確性和針對性，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水、難以應(yīng)答。于是只能浪費時間來重新梳理思路、組織語言，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性和完整性受到極大損害，教學(xué)成效隨之降低；有的教師對重點內(nèi)容多次重復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕學(xué)生聽不懂、記不住。但豈不知這樣不僅無助于加深學(xué)生理解，反而會極大削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓整個課堂教學(xué)變得煩瑣無趣。

筆者結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗，針對如何運用教師課堂教學(xué)語言來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量成效進(jìn)行了如下分析：

一、把握語氣、語速，規(guī)范教學(xué)語言

教師要準(zhǔn)確把握自身課堂教學(xué)語言的語氣、語速，要語速得當(dāng)、不急不緩，涉及重難點知識講解時，要采用抑揚頓挫的語氣、語調(diào)來激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力。嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特征，每一個數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式都具有特定的表達(dá)方式和深層內(nèi)涵，需要教師運用準(zhǔn)確簡潔、規(guī)范生動的課堂教學(xué)語言，提出明確、具體且富有針對性的課堂問題，才能引導(dǎo)學(xué)生快速、深刻地掌握重難點知識，幫助他們形成一定的數(shù)學(xué)思維能力，從而不斷提高學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科知識既深奧又抽象，因此需要教師巧妙組織課堂教學(xué)語言，將數(shù)學(xué)知識與日常生活情境、特定故事情節(jié)等進(jìn)行有效融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動有趣、直觀化、生活化的數(shù)學(xué)課堂情境；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己完成對知識的建構(gòu)，最終掌握知識，發(fā)展各種能力。教師要把握時機(jī)組織課堂教學(xué)語言，讓問題情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實效。運用課堂教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境能最大化激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂探究活動中去，由此產(chǎn)生事半功倍的最佳課堂效果。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲

教師通過對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的精心組織和有效應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生快速帶入一個生動有趣的課堂情景中去，有效激發(fā)他們的探究欲和求知欲，促使他們的數(shù)學(xué)課堂思維變得更加積極、發(fā)散，從而獲得最佳教學(xué)成效。例如，在認(rèn)識20以內(nèi)數(shù)的教學(xué)活動中，我采用生動形象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個警察破案的故事情境：警察抓住了幾個銀行搶劫案嫌疑人，將他們帶到公安局按順序排隊接受問話。提出如下問題：有一個罪犯躲在14號和16號之間，你能幫助警察叔叔把他找出來嗎？真正的罪犯躲在從左邊開始數(shù)第五個位置，你能找到他嗎？犯罪分子有好幾個，他們所處的位置比13大比17小，你能指出是哪幾位嗎？學(xué)生們一個個化身為小福爾摩斯，開始數(shù)數(shù)找人。在這種趣味性課堂情景中，學(xué)生變得興趣盎然，更加樂于參與、積極思考，比采用硬性灌輸語言對一個個數(shù)字進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)所產(chǎn)生的課堂效果要好得多。教師通過采用生動形象的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運用已有知識儲備來分析、解決現(xiàn)有數(shù)學(xué)問題，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和價值產(chǎn)生更深刻的理解和感受。

（二）巧用課堂教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境，變深奧抽象為淺顯具體

數(shù)學(xué)知識體系具有抽象性特征。例如，立體圖形等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容特別深奧抽象，按照小學(xué)生當(dāng)前的能力水平難以深入理解。因此，我們可以充分利用小學(xué)生的生動感知能力和豐富想象力，采用合理得當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)語言，化抽象知識為具體事物，化深奧內(nèi)容為淺顯表達(dá)，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性與直觀性。例如，在進(jìn)行“長方體的表面積”課堂教學(xué)時，為了幫助學(xué)生迅速突破“在已知長方形的長、寬、高情況下確定每個面的長、寬、高”這一教學(xué)難點，教師先是為學(xué)生展示火柴盒這個典型的長方體物體，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，得出只有準(zhǔn)確計算出火柴盒每個面的具體面積，才能得出火柴盒總的表面積的結(jié)論。那么現(xiàn)在讓我們展開自己的想象：“假如這個火柴盒無限變大，我們進(jìn)入了火柴盒內(nèi)部，怎樣才能計算出每個面的面積呢？哪兩條棱能幫我們算出某一個面的面積呢？”教師采用這樣生動有趣的課堂語言將學(xué)生帶入了想象的空間，學(xué)生們好似置身于一個巨大無比的火柴盒之中，帶著新鮮有趣的心情想要算出它的每一個面的表面積，對火柴盒的立體結(jié)構(gòu)形成更為直觀、深刻的認(rèn)知，從而不斷發(fā)展自身的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。

三、穿插趣味形容詞，有效激發(fā)興趣動力

幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言能夠帶給學(xué)生輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)感受，促使他們注意力更集中、興趣更強(qiáng)烈地融入課堂教學(xué)之中，不僅能夠增強(qiáng)理解記憶程度、提高課堂興趣，還能夠密切師生情感聯(lián)系、強(qiáng)化課堂互動成效，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)采用一些生動幽默的說法，能夠給枯燥的學(xué)習(xí)生活增添趣味性元素，促使學(xué)生產(chǎn)生主動積極的探索興趣和參與行為，最終獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

四、鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，耐心傾聽學(xué)生的理解表達(dá)

學(xué)生的課堂教學(xué)語言表達(dá)最能夠引發(fā)其他孩子的關(guān)注興趣和情感共鳴，孩子們更愿意聽到同學(xué)、同伴的問題解答和精彩發(fā)言。因此教師應(yīng)當(dāng)給予孩子們充足的發(fā)言時間，鼓勵他們對于自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行大膽表達(dá)。例如，賁友林老師在教學(xué)講座中就講述過這樣的課堂心得體會：在學(xué)習(xí)加法表時老師要求“斜著看”來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，許多孩子對此迷惑不解，但如果我們將其形容為按照爬樓梯的做法來進(jìn)行，就會產(chǎn)生特別生動形象的學(xué)習(xí)體驗。我在進(jìn)行認(rèn)識大于號、小于號這一課的備課時，針對如何引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握兩者的區(qū)別這一教學(xué)難點進(jìn)行了多次設(shè)想，確立了利用左右手的食指和中指分別比出大于號和小于號形狀的做法。同時編寫了相關(guān)數(shù)學(xué)歌謠，如“開口朝前大于號，尖角朝前小于號”。然后引導(dǎo)孩子們通過自己的想象來理解大于號和小于號。有一個孩子的回答為大家?guī)砹梭@喜，“餓的時候嘴巴張得大，所以要吃大數(shù)；不餓的時候嘴巴張開小，所以吃小數(shù)”，這么生動有趣的回答為數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的歡樂與生機(jī)。因此，教師要想盡辦法讓優(yōu)等生和后進(jìn)生都能夠得到參與課堂問題回答的機(jī)會，鼓勵他們將自己的想法和疑問大膽、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。對于其中的失誤或錯誤及時進(jìn)行糾正，耐心傾聽同學(xué)們的課堂建議，以促進(jìn)課堂效率的不斷提高。

五、合理運用語言夸獎，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

贊賞具有極其神奇的鼓勵效果，每一位學(xué)生都渴望得到老師的肯定與贊賞。因此教師要積極采用鼓勵性課堂語言，對學(xué)生進(jìn)行夸獎和贊美，促使他們產(chǎn)生課堂主動性和積極參與意識，從而不斷發(fā)現(xiàn)新問題、探究新思路、掌握新知識、形成新能力。例如，在學(xué)習(xí)“商不變規(guī)律”時，我遵循“觀察發(fā)現(xiàn)—提出猜想—舉例驗證—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），商不變”的結(jié)論。在此過程中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了獨立觀察、發(fā)現(xiàn)表達(dá)、舉例驗證和規(guī)律總結(jié)，還結(jié)合數(shù)學(xué)家經(jīng)過反復(fù)猜想驗證得出數(shù)學(xué)結(jié)論的故事，對他們進(jìn)行鼓勵和肯定，指引他們回顧和反思。告訴他們：“我們剛剛就走著和數(shù)學(xué)家們同樣的道路，如果他們的這些結(jié)論驗證晚一點進(jìn)行，那這個重大數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)就將是我們的學(xué)習(xí)成果了。”這種鼓勵、夸獎的語言引發(fā)了學(xué)生的會心一笑，促使他們學(xué)習(xí)更加起勁、結(jié)論驗證更加認(rèn)真仔細(xì)，獲得了事半功倍的良好成效。甚至有學(xué)生跑過來問我：“老師，是不是我多多思考發(fā)現(xiàn)和猜想驗證，長大了也能成為數(shù)學(xué)家？”因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)多給予學(xué)生夸獎和鼓勵、贊賞和肯定，采用積極有效的激勵性語言增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。這種教學(xué)藝術(shù)語言的長遠(yuǎn)效力是無法估量的，會對學(xué)生的一生產(chǎn)生積極正向的影響。

六、注重教學(xué)語言的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動力

啟發(fā)性提問是課堂教學(xué)藝術(shù)及教師授課智慧的具體體現(xiàn)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的課堂思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在問題之中對重難點知識進(jìn)行深入思考和全面總結(jié)，通過問題思考實現(xiàn)對新舊知識的過渡與遷移，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的興趣和意愿，徹底改變教師自問自答的落后課堂教學(xué)局面。例如，王貴紅老師在進(jìn)行“怎樣拼周長最短”這一課的教學(xué)活動時，預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備了12張心愿卡和一些彩帶，讓學(xué)生設(shè)想一下該怎樣用這些卡片拼成一個長方形并用彩帶纏繞做好裝飾，才能達(dá)到最節(jié)省彩帶的目的？學(xué)生們帶著這些問題迅速進(jìn)入注意力高度集中的狀態(tài)，對相關(guān)問題信息進(jìn)行全面分析、思考，通過想象、驗證、總結(jié)得出了3×4的拼接方法最適宜的結(jié)論，而這種方法需要的彩帶長度為14 cm。王老師給同學(xué)們提供的彩帶卻長達(dá)16 cm，纏繞長方形一圈后多出了2 cm。于是王老師又給了同學(xué)們四張卡片，讓大家試一試能不能圍進(jìn)去。這個問題引發(fā)了同學(xué)們的極大興趣，長2 cm的彩帶怎么可能放進(jìn)去四張卡片？于是大家?guī)е@個疑問開始動手操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這四張卡片竟然可以全部放進(jìn)去。這個發(fā)現(xiàn)既新奇又有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的深層數(shù)學(xué)興趣，促使他們在認(rèn)知沖突中有效啟動認(rèn)知潛力，產(chǎn)生探索解疑的持久興趣。

需要注意的是，教師在采用專門化教學(xué)語言開展教學(xué)活動時，不宜過多過頻，否則極容易造成聽覺疲勞和惰性思維，致使學(xué)生不愿意再去主動思考、質(zhì)疑，而是直接等待老師的語言提示和情境引導(dǎo)。假如教師運用課堂教學(xué)語言的時間不恰當(dāng)，就難以引導(dǎo)學(xué)生真正突破數(shù)學(xué)思維障礙和知識學(xué)習(xí)瓶頸，不能在感性認(rèn)知和理性思維之間架構(gòu)起有效的橋梁，使得學(xué)生難以形成良好的個性化學(xué)習(xí)成果。所以，教師在運用課堂教學(xué)語言時，必須時機(jī)得當(dāng)、生動準(zhǔn)確、頻率適度，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的自主探索和集體交流，有效實現(xiàn)新舊知識的銜接與遷移，獲得最佳課堂效果。

七、結(jié)語

課堂教學(xué)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠催生出不可或缺的啟發(fā)力和感染力，因此需要教師充分發(fā)揮其教學(xué)功能和效力，將其當(dāng)作活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的有效法寶，促使學(xué)生增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)、自主探索的內(nèi)驅(qū)力，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多學(xué)習(xí)、勤實踐，通過對生活中數(shù)學(xué)的觀察思考來提升自身的課堂教學(xué)語言功力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近日常生活的生動課堂情境，耐心傾聽學(xué)生的思路想法和學(xué)習(xí)認(rèn)知，掌握讓學(xué)生喜聞樂見的課堂語言風(fēng)格，提出富有啟發(fā)性和針對性的課堂問題，從而促使學(xué)生帶著興趣去思考，經(jīng)過思考形成數(shù)學(xué)頓悟、產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升做出積極的貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)語言表達(dá)能力是教師的重要能力之一，作為年輕教師的我們，想要提高自己的教學(xué)語言藝術(shù)水準(zhǔn)，充分發(fā)揮語言的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有不斷感悟、反復(fù)實踐。

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責(zé)任編輯：黃大燦