小學數學教育中學生核心素養的培養

葛珍

摘要：由于在現階段的小學數學教學工作中，教師對核心素養培養缺乏重視、核心素養培養方式過于單一等問題影響了核心素養的培養效果，因此教師必須積極創新教育思路，從核心素養的構成要素著手選擇適當的教學方式，轉變學生的學習態度，以確保培養學生核心素養的教育目標能夠得到全面落實。

關鍵詞：小學數學核心素養培養策略

數學教育對學生的成長具有較強的指引作用，從小學數學教學的角度出發，教師應當格外重視在教學中落實核心素養，不僅能夠真正幫助學生提高解決問題的能力，而且能夠推動學生學習狀態及時轉變的同時帶給學生多元化的學習體驗。

一、小學數學教學中培養學生核心素養的積極意義

（一）有利于增強小學數學教學的針對性

圍繞培養學生核心素養的目標，在開展小學數學教學工作的過程中，教師能夠打破傳統教學模式的限制，并且從多角度出發對學生進行科學全面的指導。通過這樣的方式促進學生學習狀態的積極調整，這樣一來每位學生都能夠真正做到主動積極解決問題，并且在探究和了解數學知識的過程中，實現對數學的深度探索。數學教育對學生的影響是直接且深刻的，在培養學生核心素養的教學過程中，學生能夠進一步改變學習觀念，并且在探究和解決數學學習問題的過程中，與教師形成密切的配合，通過這樣的方式實現對核心素養的有效鍛煉和培養。在教師的不斷推動和影響下，小學數學教學的方向感更強，每位學生都能夠帶著明確的目標，投入數學知識的探索中，從而真正實現綜合素質的有效提高。

（二）有利于促進小學生數學學習能力的提升

小學數學學科核心素養本身具有較強的典型性和代表性，在培養學生數學核心素養的過程中，教師與學生的關系能夠發生相應的轉變，每位學生都能夠做到多角度出發探究和解決數學學習問題，并且在學習能力得到鍛煉和培養的情況下，推動思想觀念的進一步轉變。小學數學學科的核心素養本身能夠概括學生數學課程的相關學習需求，無論是計算能力、幾何直觀還是數據分析與推理，這些核心素養都能夠在一定程度上服務于學生探索數學知識的需求。核心素養得以落實的情況下，學生能夠更好地掌握數學學習方法和技巧，并且在探究數學知識的過程中實現學習能力的全面提升。

二、小學數學教學中培養學生核心素養面臨的問題

（一）教師對核心素養缺乏重視

教師是小學數學教學活動的組織者，但是在現階段的數學教學工作中，許多教師對核心素養缺乏應有的重視，教師通常只是強調如何通過數學教學幫助學生提高解決數學問題的能力，并沒有真正考慮到學生的實際學習情況和真實學習需求，這就導致數學課程中核心素養的培養效果較為有限。教師受到傳統教育思想的影響，在對學生進行教育和指導的過程中，沒有考慮到自身的角色定位，由于對學生的學習活動部分干涉過多，對核心素養的重視程度不高，導致小學數學課程中核心素養的培養效果難以得到保障。此外，由于教師本身對核心素養缺乏應有的關注，在日常教學工作中，教師很難做到圍繞核心素養學習先進理論，也沒有真正從學生發展的角度出發，對核心素養進行深入解讀。長此以往，教師很難真正在數學教學中落實培養學生核心素養的目標，學生在學習過程中同樣難以得到教師科學全面的指導。

（二）核心素養培養方式單一化

在嘗試培養學生數學學科核心素養的過程中，許多教師采用的培養方式仍然存在單一化的特點，雖然能夠將對學生核心素養的培養放在重要位置，但是卻沒有把握好與學生之間的有效對話和協作，核心素養培養方式難以得到全面創新。教師通常采用說教的方式對學生提出各項要求，而沒有真正考慮到學生的實際學習狀況以及真實學習特點，由于對核心素養的培養方法缺乏創新和優化，導致學生在看待問題時的體驗不夠深刻。長此以往，學生對核心素養的認知與解讀不夠清晰，他們在探究問題的過程中很難實現對核心素養的自主培養。

（三）教學評價中對核心素養體現不充分

教學評價是指教師對學生的評價，在小學數學教學工作中教學評價有著重要的育人功能，通常來說教師的評價標準直接影響到了學生的學習方向。從培養學生核心素養的角度來看，目前許多教師并沒有將核心素養作為實施評價的重要依據，教學評價仍然圍繞學生的解題能力展開，教師過分強調如何基于數學教育幫助學生提高數學解題能力，卻忽略了培養學生核心素養的重要價值。此外，還有許多教師在數學教學過程中，沒有考慮到核心素養的獨特作用，學生同樣很難真正把握好數學學習的方向。為了獲得教師和家長的認可，學生將大量的精力用于作業練習，沒有真正考慮到思維成長進步與，學生在數學課程中的主體價值難以得到凸顯。

三、小學數學教學中培養學生核心素養的基本原則

（一）遵循主體性原則

以學生為主體是小學數學教學的基本要求，在培養學生核心素養的過程中，教師應當遵循主體性原則，真正尊重學生的主體地位。根據學生的學習特點和學習需求對其進行指導，通過這樣的方式讓學生能夠真正發揮自身主觀能動性，并且在一定程度上推動學生學習能力的全面提升。這些主體性原則意味著教師需要盡可能地減少對學生學習行為的干涉，根據不同成長背景下學生的學習特點和認知需求，對學生進行全面具體的教育和管理，在學生掌握科學的學習方法的情況下，推動核心素養培養的全方位落實。在不同成長背景下，根據學生對數學知識的探究狀況，教師需要對教學流程做出進一步的調整與優化，真正保障學生的主體地位，讓每位學生都能夠提高解決問題的能力。

（二）遵循遞進性原則

小學數學教學中培養學生核心素養不是一蹴而就的，教師應當遵循遞進性的教育原則，從基礎性數學知識著手幫助學生快速調整學習狀態，并且在層層遞進的教學設計中推動學生數學核心素養的全面培養與提升。遞進性原則意味著教師需要做好對培養學生核心素養的長期規劃，真正將核心素養貫穿于小學數學教學的全過程，并以此為基礎推動學生學習觀念的及時轉變，讓每位學生都能夠在接觸和了解數學知識的過程中，實現核心素養的全面培養與提升。此外，根據小學生的數學學習規律，教師在滲透核心素養相關要素的過程中，也需要做出相應的調整，比如在低年級階段，教師應當重視對學生興趣的引導；在中高年級階段，教師則應關注如何基于數學教育推動學生思維的成長，通過科學嚴謹的教學規劃，使培養學生核心素養的目標得到進一步的落實。

四、小學數學教學中培養學生核心素養的實踐策略

（一）在教學情境中，強化學生的推理能力

推理能力是小學數學核心素養的重要組成部分，培養學生推理能力的關鍵在于為學生提供良好的學習環境，引導學生在已知條件的情況下推理出新的觀點，通過這樣的方式促進學生思維的全面鍛煉和培養。為了有效營造良好的教學氛圍，教師應當在小學數學教學活動中嘗試揣測這些情境，通過對多媒體技術的有效運用向學生展示與現實生活相關的圖片和視頻材料，借助立體化的教學情境引發學生的深刻思考，讓每位學生都能夠在接觸和了解數學知識的過程中獲得多元化的學習體驗，確保學生能夠基于情境實現推理能力的不斷強化與提升。根據小學數學教學的相關內容，教師在引導學生進行推理時采用的方法也需要做出相應的調整，以創設情境為基礎調動學生的視聽感官，讓每位學生都能夠真正做到主動分析和思考問題，并且在有效推理的過程中不斷強化思維，最終落實培養學生核心素養的基本教學目標。

（二）組織趣味數學游戲，強化學生的計算能力

培養學生的數學計算能力是小學數學學科核心素養的重要組成部分，因此教師應當格外重視對數學計算內容的有效整合，采用數學游戲幫助學生提高解決問題的能力。開放自主的教育環境有利于學生的思維發展，為了有效實現培養學生核心素養的相關目標，教師應當遵循開放性的教育原則，從多個角度出發，引導學生探究和解決數學問題，并且在開放的教學環境下推動學生學習狀態的進一步調整。教師應當結合小學生的數學學習特點，選擇適當的數學游戲形式，既要把握好學生的學習規律，也要考慮到學生在數學課程中表現出的學習態度和積極性，能夠真正推動學生對數學知識的深度探索，并且從游戲的角度出發促進學生計算能力的全面提升。比如，在小數乘法的數學知識點教學中，教師可以結合現實生活中關于商品買賣的場景，鼓勵學生開展角色扮演的游戲活動，通過對不同商品進行定價，讓學生在模擬購買商品產品的過程中，快速列出小數乘法的算式，通過有趣的數學游戲促進學生數學計算能力的提升。

（三）借助生活化教具，強化學生的空間觀念

教具是輔助小學數學教師開展數學教學活動的重要工具，在小學數學教學工作中，教師應當格外關注對教具的合理運用，通過這樣的方式促進學生空間觀念的不斷強化。在小學數學教學工作中，學生接觸到的立體圖形較為有限，但是這些立體圖形大多與現實生活息息相關，這就意味著教師在對學生進行教育和指導的過程中，應當盡可能地融入生活化的教學元素，將現實生活中的實際物品作為教具，并通過這樣的方式推動學生對數學知識的進一步探索，讓每位學生都能夠在觀察教具的同時實現空間觀念的不斷強化。比如，在長方體和正方體的數學知識教學中，教師可以將日常生活中常見的立體圖形呈現在學生面前，如長方體的課本、正方體的魔方等，通過對這些生活化材料的有效運用，幫助學生更好地理解立體圖形的特點，在方便學生觀察的同時促進學生空間觀念的不斷強化。

（四）在生活實踐中，鞏固數據分析觀念

小學數學教育強調理論和實踐的相互融合，為了有效幫助學生鞏固數據分析觀念，教師應當格外重視對生活實踐活動的全面落實，通過貼近現實生活的實踐活動，幫助學生理解數學的生活內涵，并且在收集和分析數據的過程中推動學生數據分析觀念的不斷深化。教師必須具備較強的數據分析能力，在組織實踐活動的過程中盡可能地讓學生聯系現實生活收集相關的數據資源，有效減少對學生的干涉，為其營造自主實踐的空間。比如，在直方圖的數據分析知識點教學中，教師可以鼓勵學生利用課余時間收集近一個月的家庭用水量數據，并以此為基礎作為數據分析的重要依據，通過這樣的形式引導學生參與數據分析的相關鍛煉活動。

結語

小學數學教學中培養學生的核心素養是提高數學課程質量的關鍵，也是促進學生綜合素質提升的基本要求。作為新時代教育工作者，小學數學教師必須充分關注對數學教學模式的有效優化，將培養學生的核心素養貫穿于小學數學教學的全過程，基于科學嚴謹的教學設計培養學生的學習興趣，在圍繞數學核心素養對學生進行指導的同時帶給學生多元化的學習體驗，確保小學數學教學發揮應有的育人價值和功能。唯有如此，才能真正實現培養學生核心素養的基本目標，基于高質量的小學數學教學促進學生的個性化發展。

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責任編輯：唐丹丹