“雙減”政策下的小學語文作業設計實踐研究

冷艷紅

摘要：為了更加全面有效地了解學生學習情況，獲得準確而有效的教學反饋，教師往往會給學生布置與課堂教學內容相關的作業。在“雙減”政策背景下，為了充分發揮出作業的作用，提高教育教學的質量，實現減負增效的目標，教師在作業設計的過程中，需要采取恰當措施和方法進行優化，提高作業設計的效果和質量。本文初步分析了小學語文作業設計的現狀，探討了“雙減”政策下促進語文作業設計優化調整的方法與策略。

關鍵詞：“雙減”政策小學語文作業設計

前言

隨著“雙減”政策的落實，教師對作業的作用與價值有了新的認識。為了充分發揮出作業在現代化人才培養中的作用，貫徹落實立德樹人的根本教育任務，小學語文教師在教學中需要采取恰當的方法和策略進行作業設計，提高作業設計的效果，在有效控制學生作業完成時間的基礎上，促進作業設計的優化創新，豐富作業設計的類型，在不斷學習和總結的過程中，提高自身的作業設計能力，從而推動我國小學教育的持續穩定發展。

一、小學語文作業設計現狀分析

（一）作業設計形式過于單一

通過對小學語文教師作業設計的具體情況進行調查分析可以發現，大部分語文教師的作業設計形式非常單一。為了讓小學生能夠掌握基礎而重要的生字與詞語，教師往往是讓學生進行反復的抄寫以及默寫，會不定期地組織開展聽寫活動。這種簡單的作業形式會讓學生感覺非常枯燥和乏味，不利于調動學生完成語文作業的熱情和積極性。不僅如此，為了降低作業設計的難度，滿足學生作業練習需求，許多教師非常依賴練習冊。大部分教師往往給學生布置課后練習冊中的相關習題，而練習冊中的練習題是非常單一的。長期給學生布置這種固定的語文作業，會使得學生喪失完成作業的興趣，甚至使部分學生產生厭學心理。

（二）對作業功能認識不全面

大部分教師僅僅看到了作業的某一方面功能，將作業作為提高學生學習成績、幫助學生鞏固課堂知識的重要方式，所以在布置作業的時候，就會結合課堂中的重難點知識內容，讓學生進行反復練習和記憶。這使得學生需要花費大量的時間重復機械地完成相關任務，雖然在一定程度上提高了學生的記憶能力，讓學生在考試的時候可以獲得較高的分數，但是卻導致學生對教學中重難點知識內容的理解與思考并不深入，并且他們的表達能力以及分析能力也無法得到有效鍛煉與培養，還會打擊學生學習語文知識的熱情與積極性。

（三）作業設計的科學性不足

高質量的語文作業設計應當是與學生的學習和成長規律相符合的，能夠為學生各方面能力的提升與發展帶來積極影響。但是目前部分語文教師的作業設計科學性較差。例如，有的教師為了拓展學生的知識視野，會結合教學內容，要求學生進行課外閱讀，但是卻沒有提出相關閱讀要求，導致學生在課外自主閱讀過程中沒有明確的目標和方向。這不利于保障學生的課外閱讀效果和質量。不僅如此，在進行作業設計的時候，教師并沒有關注學生的學習和發展狀況，忽視學生的個體差異，這就無法保障作業設計的有效性。

二、“雙減”背景下的小學語文作業設計策略

（一）把握學生發展規律，激發學生學習熱情

通過對小學生的發展情況進行觀察研究，可以發現大部分小學生都是活潑好動的，他們喜歡參與到各種有趣的活動中，并且有著較強的形象思維能力。相對于理論性作業而言，他們更喜歡畫畫等有趣的課后作業。所以教師在進行語文作業設計的時候，就應當結合學生的實際生活，利用自然中的豐富資源，在有效把握小學生發展規律的基礎上進行作業設計的創新。通過給學生設計有趣的語文作業，讓學生能夠在玩耍的過程中進行學習，完成相關作業內容。

例如，在針對《守株待兔》這篇課文進行作業設計的時候，教師首先就需要分析和把握這一課的教學內容和教學目標。通過分析可以發現，該課的教學目標有三個層次，首先是讓學生認識和理解本課生字詞，其次是讓學生理解故事中描述的內容，最后是讓學生在理解的基礎上掌握這則寓言故事的內涵與想要說明的道理。圍繞著教學目標，教師就可以給學生設計相應的作業。

作業一：給課后生字組詞，選擇兩個詞語，將其含義通過圖畫的形式表達出來。學生在完成作業的過程中，充分發揮自身的想象力，結合理解的生字詞含義進行創作，加深對生字詞含義的理解，把握生字的字形。

作業二：結合課文中的故事內容與自身對課文內容的理解，畫出“守株待兔”故事的主圖。學生在理解課文內容的基礎上進行繪畫，便于學生對課文內容進行仔細分析，有效把握課文中的故事內涵。

作業三：理解課文中的故事寓意，在此基礎上，自由編寫一個故事。在分析理解寓言故事寓意的基礎上進行創作，不僅能夠引導學生對課文內容進行深入理解和把握，同時還有利于提高學生的語言組織能力和表達能力。

設計這樣的語文作業，能夠調動學生完成作業的熱情和積極性，實現語文教學的目標。

（二）有效利用思維導圖，促進學生智力發展

思維導圖在小學語文作業設計方面有著重要的作用和價值，不僅能夠提高教師的作業設計效率與質量，同時還能夠促進學生智力的發展，推動學生綜合能力提升。

例如，在《魯濱遜漂流記（節選）》這一課的作業設計過程中，教師可以讓學生在理解閱讀材料具體內容的基礎上，進行知識梳理，感受閱讀材料中魯濱遜的心態變化，把握文章中的人物形象。

作業一：自主學習課文中的生字詞，把握生字詞之間的聯系及其含義，試著利用思維導圖繪制出生字詞的結構圖。學生在把握生字詞含義與結構的基礎上，根據生字詞的字形或者含義等特點進行梳理，繪制出具體的思維導圖，強化理解和記憶。

作業二：閱讀梗概部分內容，利用思維導圖進行故事情節的梳理，結合魯濱遜流落荒島后的相關經歷進行思維導圖的繪制。

作業三：閱讀教材中的節選片段，把握其中的主要內容，感受魯濱遜的心態變化情況。利用思維導圖把握魯濱遜的心態變化，分析人物形象。

繪制思維導圖能夠對學生的理解分析能力進行鍛煉，促進學生邏輯思維能力的發展，幫助學生對閱讀材料進行深入解讀和梳理；能夠讓學生逐步掌握到閱讀的方法和技巧，有效把握閱讀理解中的重要知識內容，滿足學生自主學習和發展的需要。

（三）豐富作業設計形式，鼓勵學生個性發展

為了充分發揮出作業設計在學生綜合素養培養以及素質教育中的重要作用與價值，小學語文教師需要創新作業設計的形式，實現作業設計形式多樣化。通過對學生的興趣喜好和發展規律進行有效把握，設計豐富多樣的語文作業，才能夠滿足不同層次學生的學習與發展需求，有效實現差異化教學，有效促進學生的個性發展。

例如，在進行《北京的春節》課堂作業設計的時候，為了讓學生了解北京春節的風俗習慣，想象和感受春節的熱鬧氛圍，有效掌握課文中的描寫方法，學習詳略得當的描述方式，教師可以分三個層次進行作業設計。

作業一：要求學生回家后選擇自己最喜歡的一段內容進行朗讀，家長將學生的朗讀情況錄制成視頻，分享到班級群中，讓其他家長和教師能夠進行觀看。由于在課堂中已經進行了統一的學習，學生對課文中的內容較為熟悉，所以全體學生都能夠完成此項作業。

作業二：要求學生在掌握課文內容的基礎上，使用自己的語言給家長描述北京春節的風俗習慣。家長將學生的描述通過錄制視頻的方式進行記錄，發送給教師查看。這一層次的語文作業主要針對班級中具有一定學習能力和理解能力的學生，他們可以在對全文內容進行分析與梳理的基礎上，使用自己的語言轉述與表達。

作業三：鼓勵學生結合課文中的內容分析整理本地春節習俗與北京春節習俗的差異，模仿課文中的寫作方式介紹本地春節的獨特風俗習慣。這一層次的作業主要針對班級中學習能力較強的學生，引導和鼓勵學生結合自身的生活經驗進行創作，具有一定的挑戰性。

除此之外，教師還可以設計相關的實踐作業：

1.選擇一個你記憶最深或者你覺得最特別的春節場景，結合課文當中一段你最喜歡的描寫片段，運用其描寫手法表達你當時的所見、所聞、所感、所想。

2.將自己代入到導演的角色，使用一個一分鐘左右的長鏡頭來展示自己最喜歡的一個生活場景，在場景當中要有人物、有行為、有環境。

這樣的語文作業設計過程中，充分尊重了學生的個體差異，促進了學生的個性發展。學生在掌握基礎知識的情況下，進行深入探究學習，與實際生活進行有效的聯系，真正做到知行合一，充分發揮了作業設計在小學語文教學中的價值，有助于實現減負增效的作業設計目標。

總之，在“雙減”背景下，教師需要對作業設計引起重視，充分發揮出作業設計在小學語文教學中的作用，及時發現目前存在的問題，并且利用科學的方法進行調整，促進作業設計的改革創新，讓作業設計的層次更加豐富，滿足不同學生的學習需求，減輕學生的作業負擔與壓力。

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責任編輯：黃大燦