巧用課后習題設計核心問題

王秀

摘要：高質量的課堂教學取決于高水平的教學設計。本文以二年級上冊《日月潭》為例，具體闡述如何巧用課后練習題設計核心問題，引導學生深度思考，激活其思維過程，有效落實單元語文要素，切實提升學生的語文素養。

關鍵詞：課后習題核心問題思維過程

“雙減”形勢下，如何利用有限的課堂時間高效地完成教學任務，讓每個學生學得真實，學得有效？這是值得每一位一線老師深刻思考的問題。本文以二年級上冊《日月潭》為例，具體闡述如何巧用課后練習題，設計核心問題，引導學生聚焦重難點；有效指導學生通過語文實踐活動，激活思維過程，激發表達欲望，把教學難點變成孩子語言的“生長點”，切實提升學生的語文素養。

一、準確定位教學目標，多維設置核心問題

教學目標是教學活動的指南針，也是一切教學和學習活動的風向標。因此，教師在定位教學目標時一定要把握好方向，在找準教學目標的基礎上設置這一課的“核心問題”。所謂“核心問題”就是指既能夠激發和推動學生主動學習，又能夠整合課文的重點內容，且與學生的思維水平和生活實踐密切相關聯的問題。“核心問題”必須是貫穿整節課的問題或任務，需要學生從多個維度去思考，是牽一發而動全身的重點問題，要具有一定開放性和思維挑戰性，使師生在提問和回答的過程中能夠對文本有深度思考。例如，我在教學《日月潭》時反復研讀文本，根據單元課程編排特點細讀單元語文要素，結合課后練習題深挖教材，準確定位本節課的教學目標。二年級上冊第四單元共編排了四篇寫景文，即《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，內容涵蓋古今，跨越海峽，表現祖國大好河山的壯美。“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”是本單元的教學重點。這是對一年級下冊“聯系上下文，了解詞語的意思”這一訓練點的鞏固與提升。對于這類文章的教學重點應放在引導學生學習課文語言表達，強化詞句的積累和運用上。本課課后的練習有三道題：①朗讀課文，背誦課文第2～4自然段。②你認為“日月潭”的美體現在哪里？找出有關的句子讀一讀。③讀一讀，記一記。第①③題指向語言的積累和運用，在教學時既要落實背誦任務，也要引導學生通過讀文結合生活經驗去理解關鍵詞句的意思，只有理解了關鍵詞句的意思才能做到活學活用。第②題問日月潭美在哪兒，這對于二年級學生來說，理解有點難度。因此，我把這道題作為本節課的核心問題，引導學生多角度去尋找日月潭的美，把難點變成學生語言的生長點，化難為易。

二、聚焦核心問題，碰撞思維火花

本課的核心問題設置為“尋找日月潭的美”。在作者筆下日月潭的美是多方面的，不僅形態美，更有不同時刻、不同天氣下的美。如何引導學生去發現它的美呢？我在教學第二課時先帶領學生去學習課文第二自然段，引導學生用“遷移法”自主學習其他自然段，去尋找日月潭的美。最后利用課本第四段中的一個句式創設情境想象日月潭的美，引導學生仿說。

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了日月潭的位置，以及周圍優美的環境。今天，我們繼續跟隨吳壯達去尋找日月潭的美。請大聲朗讀第二自然段，思考這一段作者又會告訴我們什么信息呢？用橫線畫出關鍵詞。

生：自由朗讀并勾畫關鍵詞。

師：老師在剛剛的巡視中發現咱班孩子個個都是火眼金睛，下面請舉手匯報你畫的關鍵詞。

生1：我畫了“深和綠”，寫出湖水的特點。

生2：我畫了“日潭”和“月潭”，寫出了日月潭名字的由來。

師：同學們真是會學習的孩子，不僅畫了關鍵詞，還能借助關鍵詞總結出作者在向我們表達什么。

師出示第二句，“湖中央有個美麗……月潭”換成“北邊叫日潭，南邊叫月潭”，好不好？為什么？請大家讀一讀，并發表見解。

（生自由朗讀后發表看法）

生1：原句用了比喻句，把日月潭的形狀美具體描繪出來，作者的描述既讓我感受到了它的美，又使我明白了它名字的由來。

生2：原句用了準確的修飾詞，“圓圓的、彎彎的”，具體準確地描繪了它形態之美。

師：（出示日月潭地形圖片）通過同學們的賞析，日月潭形態之美就深深地印在了我們的腦海中，讓我們美美地讀一讀這一段，并借助關鍵詞把它背下來。相機板書：形態之美。

（師范讀并提示語調要舒緩一些，學生自由練讀，個別讀，比賽讀，出示關鍵詞引導學生背誦）

師：現在咱們來總結剛剛的學習方法：先讀課文，接著思考每一句話寫了什么，再畫出關鍵詞，然后欣賞美，最后借助關鍵詞背誦。

師：請用同樣的學習方法，學習課文第三和四自然段，并說一說日月潭美在哪兒。

（生自由朗讀并在書本上勾畫關鍵詞標注，師巡視指導）

師：（出示清晨圖）請同學們認真觀察這幅圖，你認為這是什么時候的日月潭呢？你是從哪些地方看出來的？說一說你的發現。

生1：我覺得這是清晨的日月潭，因為有薄薄的霧，天還沒有完全亮起來。

生2：我覺得這是清晨的美景圖，周圍的山上有點點燈光。

師：同學們觀察得可真仔細，看看作者寫了哪些景物？又是怎么把這景物的美寫出來的？

生1：第一句我畫的關鍵詞是“霧”，還圈了修飾詞“薄薄的”“飄著”，這些詞給我一種身臨其境的感覺，讓我想起了一句詩——“日照香爐生紫煙”。景中有畫，我在畫中游。

生2：我還畫了“晨星”“點點燈光”。

師：讀中有思，這是個好習慣。讀到日月潭的霧聯想到廬山的云霧，想象自己在畫中游，這是多么美好的閱讀感受啊！這里有個新詞“隱隱約約”是什么意思？為什么天邊的晨星和山上的點點燈光倒映在湖水中卻是隱隱約約的呢？

生：“隱隱約約”就是看不清楚，因為天和山離日月潭遠，且有一層薄薄的霧，所以用“隱隱約約”。

師：可見作者用詞多么準確美妙啊！清晨的日月潭給人一種什么美呢？

生：這是一種“隱約之美”。

師：如何通過朗讀把這種“隱約之美”讀出來呢？

提示：疊詞聲音拖長讀出韻律美，這一段朗讀時，語調要輕柔舒緩。師范讀，學生自由練讀，請學生比賽讀，借助關鍵詞誦讀。

師：板書“隱約之美”。

在教學時我緊扣“尋找日月潭的美”這個核心問題貫穿整堂課。由一開始老師引領學生學習，到引導學生總結為自主學習做好鋪墊，進而巡視學生自主學習，實現了“由扶到放”的教學過程。學生在核心問題的引領下，從不同的角度去發現、去感受、去欣賞日月潭的美，最后借助關鍵詞誦讀，一氣呵成。這就充分利用核心問題引領學生細讀文本，深度思考，有效激活了學生的思維過程。另外，通過抓關鍵詞誦讀環節也有效落實了本課語言積累這一教學目標。學生的語文素養就在核心問題的引領下，在一系列的語文實踐活動中生根發芽，真正達到牽一發而動全身的效果。

用相同的方法學習晴空圖和細雨圖的美景，學生在尋美的過程中能聯系上下文理解朦朧的意思，更通過生活實際理解了輕紗的意思。例如，教學“細雨圖”片段。

師：（出示細雨圖）雨中的日月潭，你們喜歡嗎？你從哪里讀出了它的美？

生1：我從“披”“輕紗”中讀出了它的美。

師：“輕紗”是什么樣子，你見過嗎？

生1：“輕紗”是很薄的紗，我在媽媽的結婚照上見過媽媽穿著漂亮的婚紗，美極了。

師：真是個善于觀察發現的好孩子。穿婚紗的新娘是最美的，蒙蒙細雨下的日月潭也“披”上了輕紗。運用擬人手法生動形象地展現了此刻日月潭的美。

對于“輕紗”一詞，學生能說出在媽媽的婚紗照中見過很令我驚喜，我順勢引導學生說穿婚紗的新娘是最美的，從而引導孩子在生活中感受輕紗的美，進而感受蒙蒙細雨下日月潭的朦朧的美。在這個片段的教學中，孩子不僅通過生活實踐直觀地理解了輕紗的意思，更體會到作者用詞的美妙，想象的美好。

生2：我還通過“周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境”一句感受到日月潭的美。

師：你有一雙慧眼，你能說說你仿佛看到了怎樣的場景？

生2：我從電視上看到童話里的仙境都是飄著薄薄的霧氣，很美很美的。我想此時的日月潭一定就是飄著薄霧，有隱隱約約的清新美。

師：你是一個善于聯想的孩子，通過你的描述我們仿佛來到了童話中的仙境。那么作者把此時的日月潭美景比作是童話中的仙境行不行？你從哪里看出的？請找找理由。

生3：我從“朦朧”這個詞中讀出，“朦”“朧”都是月字旁，根據偏旁結合后面的比喻我猜測“朦朧”就是模糊不清的意思，因此把此時的日月潭比作童話中的仙境是可以的。

師：你真會學習，能根據偏旁猜意思。作者正是抓住此時景物朦朧的特點，才聯想到童話中的仙境。希望同學們以后在寫一處景物的時候也要善于聯想和想象，這樣才能把景物寫得更加生動。

此處借助尋找日月潭的美，重點引導孩子去發現作者寫作的方法以及用詞的準確。尤其“朦朧”二字對于孩子來說難以理解，孩子能通過偏旁結合后面的句子去猜測字義實在是了不起。在核心問題的引領下，在師生之間的對話中，思維火花在碰撞，學生的思維能力在提升。

三、緊扣核心問題，創設想象情境

“學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。”我在教學“想象日月潭的美”這一環節上利用書本第四自然段中的一個句式：要是（）日月潭（）就像（）。創設想象情境，激發學生的表達欲望。

師創設情境：日月潭清晨和正午，不同時間有不同的美景。晴天和雨天不同的天氣更是美得各不相同。請同學們想一想，還有什么時候日月潭也很美呢？是夕陽西下的傍晚，是春暖花開的春天，是霜葉紅似火的秋天，是雪花滿天、銀裝素裹的冬天，還是漫天繁星的夏夜……

出示例句：要是（在夏天的夜晚，滿天的繁星倒映在湖水中），日月潭（的湖面上銀光閃閃，）就像（九天之上的銀河落入湖中）。這是李白的詩給我的靈感。同學們也可以聯系生活實際或者詩句、成語來發揮想象，說一說，相信你們一定說得比老師更美。

在引導學生“想象日月潭的美”這一環節中，我先給孩子們創設情境激活孩子們的思維，接著呈現我的一個例句。在說例句時我有意借用李白的詩句“疑是銀河落九天”啟發孩子大膽想象，在我例句的啟發下孩子們一個個爭先恐后想要把自己想象中的美表達出來，課堂氣氛達到高潮。

在整篇文章的教學中我自始至終緊扣核心問題“尋找日月潭的美”展開，學生們完全沉浸在尋美中，深度閱讀思考，最后在聯系生活中想象日月潭的美。學生在這一過程中享受探究的樂趣和創造的快樂，每個孩子都能暢所欲言，展現自己。

四、圍繞核心問題，精心設計作業

“雙減”政策的落地首要目的就是要減輕學生過重的學業負擔，對于小學一、二年級學生明確要求不布置家庭書面作業。如何在“雙減”背景下落實學生作業管理，提高學生的學習效率？我認為還需要在教學中緊扣核心問題，精心設計作業。例如，我在《日月潭》教學完后留下兩項作業：①積累詞語。作者不僅向我們介紹了臺灣日月潭的優美風景，還給我們留下了很多優美的詞語。請圈畫出書本中四字詞語讀一讀，記一記。②用本節課學到的方法去尋找“家鄉的一處美景”，在小組內交流，各小組推薦一名代表，在全班交流展示，評選出“最佳尋美者”，并出示“家鄉的一處美景”評價星級量化表。

第一項作業既引導了學生積累語言，也引導他們關注好詞的使用。第二項作業不僅引導孩子把本課的核心問題升華運用，做到學以致用，更引導孩子留心生活，把語文的學習引向生活這個大舞臺。孩子在尋找“家鄉的一處美景”時會搜索生活素材，甚至去舊地重游，細細觀察，大膽想象，把句子說美。在引導小組交流時我先出示“評價星級量化表”，然后四人小組輪流說，一個人說，其他三個同學利用星級量化表提示單從介紹順序、好詞、好句等方面具體用星級標識，并向介紹者提出自己的點評意見。緊扣“核心問題”的作業設計全面提升了學生的聽、說、讀、寫能力，也最大化地提高了學生的參與率。另外，學生在小組合作學習、全班交流評選“最佳尋美者”中，不僅展現了自我，也學會傾聽了他人、評價他人，吸收了優秀孩子的別樣思維。

最后，我想用薛法根老師在《上好小學語文課》的序言中的一句話作結：“善于思考并勇于實踐的老師給孩子們營造的是充滿靈性的課堂。用智慧潤澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。”

參考文獻：

[1]凌鵲.論“田園教育”的理論和實際價值[J].小作家選刊（教學交流），2013（3）.

[2]曹衛星.對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考[J].基礎教育研究，2011（3）.

[3]王麗華，于勝男，劉帥.基于學生綜合素養發展的主題式綜合實踐活動探究[J].創新人才教育，2016（2）.

責任編輯：黃大燦