用好紅色資源，傳承革命精神

嚴曉春

摘要：革命題材課文在統編小學語文教材中占有相當的比重，教師要利用好這些紅色資源，傳承革命精神。怎樣做到這一點呢？搜集相關資料，追根溯源；挖掘革命精神，薪火相傳；鏈接相似文本，閱讀拓展。搜集的資料可以是文字資料、圖片資料、影像資料；鏈接的文本可以是教材安排的，也可以是自己準備的，鏈接時機要適宜，內容要適度，形式要適切。通過這類課文的教學，學生們了解了革命時期的那段艱苦歲月，感受到了戰爭的殘酷，愛國熱情被點燃，報效祖國成為他們畢生的追求。

關鍵詞：紅色資源 搜集資料 挖掘精神 閱讀鏈接

統編小學語文教材安排的課例內容豐富，有傳統文化方面的，有祖國大好河山方面的，等等，其中革命題材的課文占有相當的比重，隨著年級的增高其數量不斷增加。到了高年級這類課文集中編排在一個單元，這樣集中編排，集中學習，更加激發了學生的愛國情懷。此類課文是不可多得的教育題材，作為一線教師的我們如何教學呢？

一、搜集相關資料，追根溯源

革命題材的課文大都展現了戰爭年代的艱苦歲月，表現了革命者的英雄本色。由于其所處的時代較遠，學生理解起來比較困難。搜集相關資料，追根溯源，可以事半功倍。

（一）文字資料

文字資料是我們平時最常用的，內容可長可短，有的在一節課導入時出示，有的在講解課文時出示，還有的在接近尾聲時出示。使用頻率比較高的是“時代背景”和“人物簡介”。

1.時代背景

《小英雄雨來》一文中雨來和同學們差不多大，卻成為一名人人敬仰的英雄。是怎樣的時代造就了這樣的一位小英雄呢？此時出示背景資料：抗日戰爭時期，中國進行全民族抗戰。能參軍的就參軍，拿起槍抗擊日本侵略者；不能參軍的老年人、婦女、少年兒童用自己的方式與敵人進行頑強的斗爭。在那個年代，像雨來這樣手拿紅纓槍、挺起小胸脯站崗放哨，給八路軍送信的情況是很多很多的。雨來成為英雄和抗日戰爭中民族處于危難時期的時代背景是息息相關的。這正是時勢造英雄！結合背景資料，同學們自然而然就能理解雨來為何能成為一名小英雄。其實，他只是那個時代萬千英雄中的一員。

毛主席寫的蕩氣回腸的《長征》，對于不了解長征這件事的學生來說，很難理解長征勝利后毛主席內心的情感。于是導入時，我出示了背景資料：1934年10月，紅軍從瑞金出發開始長征，渡過湘江、強渡烏江、占領遵義、四渡赤水、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地，于1935年10月到達陜北，1936年10月甘肅會寧會師，宣告長征勝利。其間共經過14個省，翻越18座大山，跨過24條大河，行程二萬五千里。一系列的數字讓同學們不禁感嘆長征之難！長征越難，越能彰顯紅軍英雄本色。

2.人物簡介

《梅蘭芳蓄須》一文，對于課文中梅蘭芳身上的高貴品質，學生不容易理解，因為梅蘭芳離同學們較遙遠。因此，教學本課時，我搜集了他的資料：梅蘭芳出生在北京一個梨園世家，是享譽世界的戲曲大師，是我國杰出的京劇表演藝術家。《貴妃醉酒》《霸王別姬》是他最有名的作品。梅蘭芳先生心中有祖國，他把畢生精力都獻給了京劇藝術事業。他具有崇高的民族氣節，深受各界人士和人民群眾的愛戴，毛主席和周總理都非常尊敬他。通過這一段人物簡介，學生們知道了梅蘭芳是多么喜歡唱戲，唱得又是多么的好，而且他非常愛國，有民族氣節。課文正是通過“蓄須”這件事表現了他的這些特點。

（二）圖片資料

每一幅圖片都有故事，搜集恰當的圖片資料，適時出示會收到意想不到的教學效果。劉伯承這個響亮的名字，家喻戶曉。他戎馬一生，經歷了無數場大大小小的戰爭，立下了赫赫戰功。在《軍神》一課接近尾聲時，我出示了一組圖片，這組圖片記錄了劉伯承的戰斗生涯，像一幅連綿不斷的畫卷將他的一生展現在學生面前。這就是“軍神”劉伯承。此刻，同學們對他的崇敬之情更進一步。

（三）影像資料

影像資料相比圖片資料，更加直觀，視覺沖擊力更強。《狼牙山五壯士》一課，當同學們讀到五位壯士英勇跳崖的段落時，我播放了影片中跳崖的視頻，學生們一個個目瞪口呆、眉頭緊鎖，不敢相信五位壯士會這樣做。再次讀文讀得有聲有色，讀得激情澎湃。《狼牙山五壯士》這個驚天地、泣鬼神的故事，永遠流傳在易水河畔、狼牙之巔。

《圓明園的毀滅》中這樣寫道：“他們把園內凡是能拿走的東西，統統拿走，拿不動的，就用大車和牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”學生讀完對于英法聯軍殘暴野蠻的強盜嘴臉僅僅停留在文字表面，并沒有去深入思考，沒有產生心靈上的震撼。這時播放英法聯軍《火燒圓明園》的片段，再現英法聯軍掠走、破壞、毀掉圓明園中的瑰寶，如此強盜般的野蠻行徑，怎能不激起學生們對英法聯軍的罪惡行徑的無比憎恨？

二、挖掘革命精神，薪火相傳

革命精神是我們民族的魂！一提到革命英雄，我們的眼前就會不禁浮現江姐面對敵人的嚴刑拷打寧死不屈，邱少云趴在烈火中一動不動，劉胡蘭直面血淋淋的鍘刀……我們的腦海中就會不由得跳出“視死如歸”“英勇頑強”“臨危不懼”這樣的詞。革命精神是我們的動力，是我們的支柱，是我們寶貴的財富。現行教材中革命題材的課文不少，如何挖掘教材中的革命精神，薪火相傳呢？觀看視頻、有感情地朗讀、開展實踐活動這幾種方法都可以用到。

《軍神》這篇課文，讀過的人都不敢相信居然有這樣的人，難怪稱他為神！教學伊始，我讓學生明確：什么樣的人才能稱為神？（別人做不到的事，他能做到，這樣的人稱為神）只看課題，學生就對文章的主人公充滿了崇敬之情。后來，我又播放了劉伯承做手術的視頻，學生們看得心驚膽戰，替劉伯承捏了一把冷汗，雖然不是發生在自己身上，卻能隔著屏幕感受到那份巨大的疼痛。看完視頻，我又讓學生們說一說“此時此刻，如果你是劉伯承，你心里可能在想些什么”。有的同學說：“我是軍人，我可以做到，我也必須做到！”有的同學說：“想當年，關羽刮骨療傷都可以談笑風生，我一定可以挺過去，一定可以！”還有的同學說：“我的戰友還在等著我，革命尚未成功，我可以忍受得住，我一定能戰勝它！一刀，兩刀，三刀……”學生們一次次走進劉伯承的內心，怎能不對他肅然起敬？最后，我又引導學生們反復朗讀沃克醫生對劉伯承說的這句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”在一遍遍朗讀中，學生們對劉伯承的崇敬之情更進一步。我們在敬佩一個人的時候，就會心甘情愿地向他學習。向他學什么呢？此時，我讓學生談談自己看到了一個怎樣的劉伯承，引導學生明白正因為有一顆強烈的愛國心，他才會冒險不打麻醉，才能承受這常人無法承受的痛苦。

《金色的魚鉤》講述的是在長征過草地的途中，老班長每天千辛萬苦為三位小同志找食物充饑，釣到魚后，老班長自己只嚼草根，吃魚骨頭，卻命令三個小戰士喝魚湯，直到最后，奄奄一息的老班長把魚湯留給戰士們喝，自己卻犧牲了的故事。教學本課時，我出示背景資料：松潘草地被稱為“死亡陷阱”。那里大片沼澤，能將人吞沒，河溝縱橫，水寒刺骨，沒有道路。那里渺無人煙，糧食缺乏，紅軍戰士只能吃野草、樹皮甚至皮帶。接著播放一段過草地視頻，惡劣的環境讓同學們不由得感嘆過草地險！然后提問：你看到了一個怎樣的老班長？學生們看到了一個牢記使命、盡職盡責、舍己為人的革命者。一組革命英雄的圖片，又讓學生們了解了無數個像老班長這樣的人。到紀念館瞻仰“金色的魚鉤”，又讓學生們的精神受到了洗禮。時至今日，魚鉤所閃耀的光輝依然那么耀眼，魚鉤背后的故事我們不會忘記，魚鉤象征的精神代代傳承。

《延安，我把你追尋》用詩歌的形式，通過“延河”“棗園”“南泥灣”“楊家嶺”這四個特殊的地方，表現了自力更生、艱苦奮斗、實事求是、全心全意為人民服務的延安精神。延安精神就在我們身邊，但離學生們卻很遠。為了讓學生們深切體會到延安精神，我補充了這四個地方的相關事件，有的是文字資料，有的是視頻資料。通過這一件件事，學生們對延安精神有了了解。當然光知道延安精神還不夠，還要理解它的當代價值。社會主義現代化建設之所以能夠取得如此大的成就，離不開延安精神的持續作用。延安精神是我們的力量源泉，是我們的精神支柱，有了它，我們就能在社會主義現代化建設中乘風破浪，勇往直前。延安精神不應該被忘記，也不能被忘記，必須傳承下去。

革命先烈為了新中國的成立，把自己的生死置之度外，我們不僅要記住他們的故事，更重要的是學習他們的精神。革命精神不可丟，革命精神永流傳，革命精神我傳承。

三、鏈接相似文本，閱讀拓展

教材“閱讀鏈接”部分提供了與課文內容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，體現了大語文教學觀，起著以點帶面、拓展閱讀的作用。如果教材沒有提供，我們也可以自己查閱資料，準備閱讀鏈接。對于“閱讀鏈接”的內容既不能一讀而過，又不能喧賓奪主。為此，我們需把握好教學應用的“度”。

（一）時機適宜

“閱讀鏈接”應該成為課文教學的助推器、觸發點，為學生理解課文推波助瀾。如果在學完課文之后輕描淡寫地組織學生閱讀選文，學生的感悟就無法聚焦，往往會“如薄霧一般蒸融了”。

學習《為中華之崛起而讀書》，學生讀到我們的國土被外國人占據，中國人受欺辱反倒被訓斥時，情感會涌動。此時，教師聯系文中“中華不振”這個詞，出示描寫當時中國現狀的文字資料，補充人民遭受屈辱的事例，學生的情感就容易被激發甚至噴薄而出，進而做出“為中華之崛起而讀書”的價值選擇。

《十六年前的回憶》的課后鏈接了《囚歌》。兩篇文章都讓我們看到了在危難時刻，為了民族解放和人民幸福從容赴死的革命者形象，使我們感受到了什么叫視死如歸、大義凜然。《囚歌》表明了葉挺的革命立場，也是李大釗內心的聲音。在讀到李大釗行刑前和家人見最后一面時，我出示了《囚歌》，學生們通過《囚歌》走進了李大釗的內心，深深地感受到了他崇高的革命理想和堅定的革命信念。

（二）內容適度

學習“閱讀鏈接”不需要使用與學習課文一樣的力度。對于偏重內容擴充的“閱讀鏈接”，只要讀懂文章，對其背景、事件有大致的了解即可。如《黃繼光》的課前導讀要求“再讀讀其他英雄人物故事，和同學交流”，交流中學生能描述英雄事跡，對英雄有所敬佩即可;對于課后鏈接的《祖國，我終于回來了》，學生了解到美國對錢學森的迫害和對他回國的阻撓以及這樣做的原因，教師在此基礎上讓學生橫向比較兩件事在時間軸上的重合度，使其對“抗美援朝”的政治背景有所了解即可。

對于文學性強的選文，教師可從語言表達的角度出發，選擇文質兼美的部分，作為夯實單元語文要素的重要媒介，引導學生朗讀、探究、感悟。如學習《豐碑》時，關注對凍死的軍需處長的靜態描寫，以及對軍長語言、動作和神態變化的描寫，這些描寫極為準確地表現出了軍長由痛苦到憤怒到震動的內心變化。教師可以“軍長愣住了，他怔怔地佇立了足有一分鐘”為支點，要求學生“寫一寫軍長此時的內心獨白”。學生于讀寫結合中發展了語文能力，也加深了對英雄的理解和崇敬。

對于資料查找類的“閱讀鏈接”，教材的包容性比較強，學生的選擇就比較寬泛，可以根據個人喜好，自由選擇閱讀文體、閱讀媒介、閱讀方法和閱讀速度。但是教師需要在主題和范圍上提出要求，可以簡單設計一些課外閱讀單，注明閱讀主題，并羅列以上閱讀要素，引導學生自主、高效地完成閱讀任務。

（三）形式適切

鏈接選文與課文在主題、文體、語言等維度上有共同點或者能提供另一種視角、另一種可能性。《七律·長征》文后鏈接了《菩薩蠻·大柏地》，兩者不同的是文體形式，一首詩一首詞，相同的是對敵人的藐視、對鏖戰之后勝利的喜悅之情。教學時，我們要引導學生比較兩者的異同。

在教學《黃繼光》一文時，我自主鏈接了《我的戰友邱少云》。他們一個用胸膛堵住敵人的射擊口，一個是烈火中的英雄，都是為了抗美援朝而犧牲的。鏈接這篇文章，使同學們深化了對抗美援朝烈士的認識。是呀，青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。英雄的戰旗在異國高高飄揚！

教科書之所以重視革命題材的文章，是因為我們需要銘記這段歷史。學生們是祖國的未來，作為一線教師的我們，要用好這些紅色資源，傳承革命精神，讓紅色成為學生們精神的底色。

參考文獻：

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［3］溫儒敏，陳先云.義務教育教科書教師教學用書［M］.北京：人民教育出版社，2019.

責任編輯：黃大燦