勞動教育在初中英語課堂的滲透方式

李琳

摘要：在初中英語課堂上滲透勞動教育內容，不僅有助于發散學生的英語理解思維，還能在多樣化的課堂教學模式中發展學生的英語表達能力、交際對話能力、互動合作能力、知識應用能力等，更能促進學生樹立正確的勞動觀念，懂得勞動的可貴和價值，體現以勞促智、以勞育德等多重教育意義。基于此，本文以初中英語人教版七、八年級教材為例，介紹了幾種行之有效的勞動教育滲透教學方式，目標是不斷提升初中生的英語素養和勞動意識，讓英語學習充滿趣味性、多樣性和實效性，發揮英語教學的綜合育人功效。

關鍵詞：初中英語 勞動教育 滲透 情境 生活 對話

一、因材施教，在生活氛圍中滲透勞動常識

勞動教育能夠實現知識的踐行、品德的塑造等多重育人功效，還能讓學生養成良好的生活學習習慣，尊重勞動人民，熱愛生產勞動。

初中英語教材的知識點中，很多內容都與實際勞動生活密不可分，教師在注重英語基礎知識教學的同時，也要注重生活化教學引導功效，讓學生有機會接觸到勞動生活中的英語話題，實現因材施教的教學思路，這是滲透勞動常識教育的重要方式。在生活化的教學思路下，教師可以設計一些與本堂課內容有關的生活場景，借助一些必要的生活素材，讓學生能夠利用英語知識點解讀勞動生活問題。其目標是在潛移默化中讓學生學習勞動常識，養成熱愛勞動的生活習慣，進而在勞動過程中學以致用，實現以勞促智的融合教育功效。

比如八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room這一單元教學，主要讓學生掌握家務勞動的禮貌請求、合并短語等知識點。教師可以創設生活化的輕松學習氛圍，讓學生根據多媒體播放的圖片、視頻、PPT圖示等勞動情境問題，將你問我答的口語交際互動形式與“Guessing game”的生活猜謎游戲相結合。以此創設生活化的教學氛圍，讓學生在快樂、輕松的課堂上掌握“Could you please do something”的對話形式，激發學習自主性。

首先，教師可以設計小組學生口語交際活動，出示一些學生做家務勞動的場景圖畫，讓各小組學生思考家務勞動問題：“Could you please clean your room？”并進行互相對話交流，啟發學生掌握多樣化的回答方式。可以回答“Yes，sure/OK/Certainly/Of course”，也可以回答“No problem/Sorry，I can’t”。旨在引導學生在英語對話中懂得勞動的重要性，能夠正確表述和抒發勞動情感，自主思考各種家務勞動技能。

然后，教師出示一組家務勞動的情境畫面，利用多媒體播放視頻、PPT示圖、動畫幻燈片等形式，讓學生看到各種家務勞動的場景，產生勞動思維。再不失時機地提問：“What is Li Ling doing？”啟發學生根據圖片的內容回答“She is make the bed”“She is take out the rubbish”“She is sweep the floor”等。這既讓學生輕松掌握了鋪床、倒垃圾、掃地的合并短語用法，也讓學生意識到勞動的快樂，樹立勞動意識，懂得好學生要勤做家務，幫家庭分擔壓力。

接著，教師可以讓學生唱一首關于“Labor Day（勞動節）” 的英文歌曲，激發學生的家務勞動熱情，調動課堂學習氣氛。最后，教師可以趁機開展游戲猜謎活動，比如讓幾位同學上臺表演某種勞動方式，讓其他同學猜。“What are they doing？let’s guess！”學生可以根據臺上同學表演的洗碗、倒垃圾、打掃客廳等動作，猜到答案“Lu Fang is washing the dishes”“Wang Ping is fold the clothes”“Li Ming is clean the living room”。這就實現了在游戲化、生活化、情境化的快樂英語學習氛圍中，讓學生迅速掌握教材知識點，不斷發展口語問答交際能力，還能在潛移默化中激發學生的勞動生活習慣，掌握必要的勞技能力。

二、學以致用，在情境體驗中滲透勞動意識

教師將英語課堂知識重難點與勞動內容相結合，可以讓學生懂得英語知識的活學活用方法，能夠將課堂所學應用到勞動實踐中，實現英語知識學以致用的深度教學目標。教師要能讓學生從有效的英語學習方法中感受英語的快樂和學習成就感，降低學習壓力，這也為情境教學模式提供了先決條件。可以借助生動形象、圖文并茂的真實勞作視頻、圖片等情境氛圍，保持課堂教學的靈活性和趣味性，將本堂課涉及的知識點延伸到勞動人民的生活問題中，增強學生對知識的理解能力和應用能力。

比如針對八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains這個故事教學時，教學重難點包括unless、as soon as、so...that...等連詞的用法，并能掌握上下文暗示法的閱讀解題能力。情感目標是培養學生對勞動人民的尊敬，能夠樹立舍己為人的奉獻精神，弘揚勞動精神，樹立民族傳統文化的傳承意識。

此時教師可以引入多媒體情境故事，引導學生一起觀看《愚公移山》的紀錄片視頻、動態圖畫等，然后以講故事的方式啟發學生感受勞動人民的思想覺悟。之后，教師可以通過漸進式的問題導入法，引導學生依次思考“How does the story begin？”“What happened next？”“What do you think of the story of Yu Gong？”“What could Yu Gong do instead of moving the mountains？”

通過情境畫面的感知，學生明白了愚公主動挖山是為了給鄉村父老開辟一條大路，是一種無私奉獻的助人為樂精神。這則故事不僅讓學生清楚了勞動人民的樸實、勤奮，也讓他們懂得了勞動的價值和快樂，懂得了責任感和使命感，明白勞動最可貴、勞動人民最美的道理，進而體諒和關心父母，理解父母平時工作辛苦、對家庭的付出以及對自己的關愛，培養勞動情懷和奉獻意識。

三、立德樹人，在對話交流中滲透勞動思維

在立德樹人理念下，勞動教育被高度重視，需要積極探索和創新學科教學融合勞育的方法途徑，這對初中英語教師課程整合能力的要求更高。要能圍繞英語的語言學科育人目標，準確把握勞動教育教學內容與新課標要求的對應關系。教師可以組織學生參與角色扮演類活動，在培養口語交際能力的同時，激活學生的勞動價值觀念，懂得尊敬勞動人民和愛惜勞動成果，能夠自覺學習勞動技能。

比如在八年級下冊Unit 2《I ’ll help to clean up the city parks？》這部分的課堂教學中，知識層面需要學生掌握city、cheer、notice、volunteer、lonely等重點英語詞匯，能夠理解clean up、cheer up、make a plan、come up with、give out、care for、help out、used to等重點短語的用法，懂得應用情態動詞could、should的句型。情感層面需要學生能夠了解勞動志愿者的活動和無私奉獻精神，以志愿者為榜樣力量，不斷激發內心的勞動奉獻意識，做自己力所能及的事情。

對此，教師可以因勢利導，為學生創設角色扮演類的情境對話交流氛圍，開展課堂實踐活動。可以利用多媒體圖片、音頻等形式，播放對話情境的相關畫面，讓學生在趣味情境下開展對話交流。例如兩位學生在路上偶遇，展開了對話。

學生A：“Hi，Wang Ming！What are you doing？”

學生B：“I’m going to the library，I want to learn more about how to care for animals。”

學生A：“Do you know how to take care of animals？”

學生B：“I don’t know that。”

學生A：“Do you have any animals in your family？”

學生B：“No，I want to be an animal protection volunteer。”

學生A：“You are so good！”

學生B：“Thanks！”

這種簡單的英語口語對話交流，不僅調動了學生從英語對話中學習勞動技能的興趣，也能幫助學生掌握必要的日常交際規范用語，懂得在交際表達中要禮貌對話和夸獎別人，還能增強學生愛護小動物的品德意識，可謂一舉數得。

四、減負提質，在實踐活動中滲透勞動精神

“雙減”教育理念下，首先突出的是減輕學生過重的學習負擔，這就要求初中英語教師要在課堂教學中體現趣味減負理念，可以采用圖文結合的方式進行師生互動，再從教學實踐應用的角度出發，鼓勵學生模擬真實生活情境，體驗勞動生活技能和勞動人民的精神品質。比如七年級上冊Unit 7 How much are these socks一課教學，主要討論的作業話題為服裝購物。對此，教師可以分為兩個課時教學，并設計出多元化的實踐教學模式，分別從情境圖片、問題導入、實踐應用三個層面入手，讓學生在掌握基本詞匯語句的基礎上，能夠將知識應用于勞動實踐，并從實踐活動中感受真實勞作的快樂。

在第二課時實踐活動中，教師可以鼓勵學生將家中多余的衣服帶到課堂上，將課堂講解模式轉化為生活實踐活動模式，并引導學生布置出生活化的購物場景氛圍，潛移默化之中滲透勞動常識。首先，教師可以引導學生設計“地攤場地”，將教室的桌椅變為“地攤”，并按照日常地攤的形式進行橫向、縱向擺放。然后，讓學生自主體驗地攤勞動者進貨、拉貨、擺貨、叫賣、推銷等方式，切身體會到勞動者的辛勤和不易，懂得每一份勞動成果背后所付出的艱辛和努力，開啟學生的心智。接著，教師可以鼓勵學生自己操作，在生活購物場景中學會自主思考英語問題，比如學生A是顧客，提問：“How much is this Tshirt？”或“How much are these socks？”學生B是攤主，回答“IT’s seven dollar”或“They are two dollars”。學生A可以針對衣服的顏色繼續提問：“What color are they？”學生B回答“They are green”，還可以討價還價：“I don’t have enough money，Can you sell it to me for five dollars？”賣家回答“No problem！”最后，一場由學生主導的“地攤購物”活動開始了，學生們展示了各種勞動常識和英語口語交際能力。有的能精打細算，想到用最少的錢買到最多的物品；有的能低買高賣，賺取最多的利潤；有的能學會找零錢，并用大面值兌換小面值；有的能討價還價，思考怎樣才能買到物美價廉的物品；等等。

這就營造出了生活實踐活動氛圍，體現了趣味減負、活動提質、實踐增效的英語購物知識應用教學，讓學生能夠在實際生活購物過程中掌握到貨物搬運方式、物品擺放技巧、擺攤場景布置等勞動常識，還能學會薄利多銷、討價還價等生活技能，體現了英語實踐活動與勞動教育相結合的教育成效。為了進一步引導學生的道德認知，教師可以鼓勵學生將所有衣物捐獻給災區，并將買賣賺取的錢進行捐助，幫助貧困災區的兒童，以此升華勞動教育成效，讓學生樹立樂于助人的崇高思想品德，激發高尚的勞動奉獻精神。

五、五育融合，在教學板塊中體現勞動智慧

教師要注重五育融合教學功效，要能在英語教學設計中創設五育并舉的創新教學模式，將五育內容進行隨機融合，讓英語課堂變得更加靈活化、生動化、綜合化，實現以英語課堂發展學生的智力水平、品德思想、勞動智慧、藝術創造力等五育素養。為此，教師可以在教學設計中采用創意板塊設計理念，將英語課堂教學內容劃分為五育板塊內容，實現一舉多能的五育綜合教學成效。

例如，在八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake這一部分知識點教學時，教師可以獨具匠心地設計出“品德塑造”“智力比拼”“情境表演”“美術繪畫”“勞技欣賞”五育板塊教學內容。在“品德塑造”板塊，可以鼓勵學生在小組合作中自主設計表演內容，通過背景音樂Drinks Song I am Thirsty的氛圍營造，自主表演一些與制作飲料有關的勞動故事，懂得珍惜節約水資源，愛惜他人的勞動成果。在“智力比拼”板塊，教師可以出示一些制作水果飲料的問題，比如提問：“How do you make a banana milk shake？”“How many bananas do we need？”讓學生分組探索，比一比哪個小組最先找到問題答案，并能運用First、Next、Then、Finally等表示順序的詞匯，讓學生在激烈的小組比拼氛圍下提高英語知識應用能力。在“情境表演”板塊，可以用多媒體播放幻燈片的大場景技術，創設家庭故事的舞臺表演活動氛圍，讓學生自己設計舞臺劇本、動作、道具、動作、對話內容等，激發學生的勞技能力。在“美術繪畫”板塊下，教師可以引導學生一起繪制不同的“milk shake”，還可以借助水彩筆進行涂色，再將優秀作品進行班會展覽。

最后，在“勞技欣賞”板塊設計中，教師可以利用課后服務時間播放一些制作奶昔的真實勞技視頻，讓學生觀賞和學習勞動技能，并寫出奶昔的制作工序和動詞結構，懂得描寫勞動過程，激發學生的英語學習情趣，進而實現寓教于樂的教學目標。

結束語

總而言之，勞動教育對學生的健康成長極為重要，初中英語教師要能在課堂教學模式中滲透勞動教育內容，讓學生在生活化、情境化、實踐化等教學模式中感受生活勞動問題，體會英語對話交流、情境故事、教材知識與勞動技能的關系，感受英語學習的實踐應用價值，培養知識應用能力，樹立英語學科情感和勞動觀念。

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責任編輯：黃大燦