淺析項目式學習對教學的促進作用

吳暢

摘要：項目式學習作為一種著眼于未來發展的教學方式，符合現階段教學教育的實際。項目式學習，有助于核心素養理念的貫徹落實，能有效促進教師的成長，同時讓學生學得更有意義。本文淺析語文學科中項目式學習對教學的促進作用。

關鍵詞：項目式學習外國文學名著新課標

近年來，許多國家和地區都開展了項目式學習，并將其作為傳統課堂教學的重要補充。何為項目式學習？筆者認為，項目式學習是教師引導學生在真實情境中發現問題，調動已有知識和經驗，形成可遷移的思維方式，并在解決問題、完成任務的過程中深度理解學科知識、習得重要技能、形成正確價值觀的一種教學方式?，F階段，項目式學習極具可行性，現以部編版六年級下冊第二單元“外國文學名著”項目式學習實踐（以下簡稱“‘外國文學名著項目式學習實踐”）為例作淺析。

一、項目式學習有助于核心素養理念真正落地

（一）以核心素養為導向，發揮育人功能

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。那么，培養學生語文學科核心素養的方式有哪些？筆者認為項目式學習是一種適合的方式。

在“外國文學名著”項目式學習實踐過程中，筆者引導學生從知識獲得轉向實踐參與，從知識本位轉向素養本位，將知識與應用相聯系，在4月23日世界讀書日來臨之際，策劃“外國文學名著”讀書狂歡節，讓學生在一系列真實的活動任務中，通過團隊成員的合作交流、探討發現、遷移運用，不斷加深對學科知識的理解，創造出相關的產品（故事品鑒清單、宣傳海報、課本劇等）。產品產出的過程，也是學生提高整體認知能力、理解能力、思辨能力、表達能力、運用能力的過程，學生在完成項目的過程中不斷豐富精神世界，提升語文核心素養。

（二）加強跨學科學習，凸顯綜合開放性

新課標提出“跨學科學習”拓展型學習任務群，其明確指出要引導學生“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。

以上“跨學科學習”理念都能在項目式學習中得以體現。學生在“外國文學名著”項目式學習實踐過程中，融入各團隊，團隊共讀書目，梳理閱讀中的困惑，探究遇到的問題，交流彼此的感想。一系列活動的開展、成果的呈現，單靠語文一門學科知識是遠遠不夠的，因此在實際的項目式學習過程中，各團隊成員還運用美術、信息技術的學科知識，進行了審美性實踐和技術性實踐。項目式學習就是倡導學生在真實情境中，感受、理解、體驗，綜合運用各種知識去解決實際問題，實現知識與實踐能力的相互促進、共同提升。由此，項目式學習無疑是落實新課標的一種可行的教學方式。

（三）優化學習評價，強調科學整體性

新課標在“評價建議”中指出“教師應為不同年級學生和不同學習內容選擇恰當的評價方式，采用有針對性的評價工具”，“著重考察學生在真實情境中表現出的情感態度和語言能力”?！敖處煈崆霸O計評價量表、告知評價標準……關注學生在發言和傾聽發言時的規則意識和交際修養……引導學生內化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價?！?/p>

這一系列的評價建議與項目式學習評價不謀而合，項目式學習評價強調反映學生在整體學習過程中的真實表現，如態度、思維、參與程度等，強調評價主體的多元化。

筆者在“外國文學名著”項目式學習實踐過程中，注重“評價量規”的使用。各團隊成員在驅動性任務引領下，在完成主題分解任務的過程中，借助“評價量規”，知道“該怎樣做”“做到什么程度”“需要在哪些方面改進”等等，從而促使自身在不斷反思的過程中完成知識建構和能力提升。而且各團隊成員在自評、同學評、教師評等多元評價下，逐漸形成自我監控、團隊帶動的學習態勢，最終實現共同進步。以下是策劃“外國文學名著”讀書狂歡節的項目整體評價量規（見表1）：[HJ]

表1清晰地列出了“‘外國文學名著讀書狂歡節”四個主題分解任務所要達到的標準，從閱讀內容的內化到表達輸出，呈現關聯性、系列性、進階性、整體性特征。學生提前了解評價標準，就能自我監控，相互督促，共同發展。此外，表1中的自我評價、同學評價、教師評價并不是孤立存在的，而是相輔相成的，在同學互評的過程中，教師會及時進行再評價，給出指導意見，從而引導學生內化評價標準，共同進步。

二、項目式學習可以有效促進教師成長

（一）關注真實，樹立實踐理念

我們過去的教學觀念是先學再用，教學與應用是割裂的，以致教授給學生的知識距離生活較遠，很難讓學生學以致用。而如今的教學要求我們所培養的學生能更好地適應社會生活，能用所學的知識解決現實生活中出現的問題，并培養他們“適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。

“外國文學名著”項目式學習實踐進一步表明驅動性問題“真實性”的重要性。驅動性問題只有來自真實的生活情境，才能最大程度地調動學生的學習興趣和動機，驅動學生主動學習和思考；學生只有親身參與到活動任務中，才能更有效地綜合運用所學的知識、方法創造性解決問題，從而收獲更廣闊的知識以及多維度的能力。

（二）研讀文本，具備統整觀念

部編版教材采用的是“雙線組元”的課程編排體系，“雙線”分別是“人文主題”和“語文要素”。因此在項目式學習實踐研究過程中，新時代的教師要具備統整觀念，首先要學會有效整合人文主題和語文要素。

六年級下冊第二單元圍繞人文主題“跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”，編排了《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》三篇文章。該單元的語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”“學習寫作品梗概”。

筆者研讀之后，把人文主題和語文要素進行了統整，并結合4月23日世界讀書日，把項目名稱定為“策劃‘外國文學名著讀書狂歡節”，把項目式學習目標統整為：通過探究性活動，閱讀整本書，了解名著的主要內容，并學會撰寫作品梗概；通過實踐活動，加深對名著中人物和情節的理解，培養語言實踐能力和理性思維；通過跨學科活動，提升視覺藝術創作能力及信息技術應用能力；通過團隊合作，建立彼此互相理解、尊重、包容的社會性聯系。在統整觀念的指引下，學生讀名著、品名著、悟名著，感受世界文明優秀成果。

其次要學會統整單元教學內容。教師只有在明確單元學習內容、目標和項目式學習方向后，從單元整體的角度謀劃，進行必要的“預設”，做好“預案”，才能在學生遇到“有效失敗”時，及時進行“知識與能力建構”，搭支架設扶手，使學生的學習呈螺旋式上升。

如本次“外國文學名著”項目式學習實踐過程中，各團隊面對“宣傳海報發布會”這一分解任務，需要將“作品梗概”這一元素融入宣傳海報中，團隊成員對“撰寫作品梗概”面露難色。因此教師及時基于單元教材內容，讓各團隊成員對比閱讀《魯濱遜漂流記（節選）》中的梗概部分、《魯濱遜漂流記（節選）》中的“節選”部分、“習作：寫作品梗概”以及拓展資料后說說撰寫作品梗概的方法，隨后在學生“有效失敗”處適時引導，加以梳理、修改、總結，使團隊成員在思維碰撞中成功找到“撰寫作品梗概”的方法。這樣的統整，將具有內在邏輯關聯的內容有機整合，各團隊成員則在此過程中通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進行真實的言語實踐，發展核心素養。

（三）反思跟進，確保過程診斷

教師的成長離不開自我反思，可“思”從何來？筆者在項目式學習實踐研究過程中發現，“評價量規”不僅僅適合學生，也有利于教師的成長，教師可借助“評價量規”，結合學生在項目中的多元化評價，有效促進自身的反思，為進行下一步的教學行動提供經驗，改進方法，提高教學品質。

三、項目式學習讓學生學得更有“意義”

（一）增強學習內驅力

項目式學習需要經歷入項、探索、出項等過程，而“入項是通過一定的情境讓學生投入項目式學習中”。

對于部編版六年級下冊第二單元“外國文學名著”項目式學習實踐的入項環節，筆者鎖定4月23日世界讀書日。在21世紀知識爆炸的時代，“知識主播”這一新興的職業類型，對傳播知識、宣傳閱讀有著積極的推動作用，因此本單元的項目化學習，學生的職業身份即是“知識主播”。學生代入職業，就會有職業人的思考，即會產生相關的體驗感和聯系感。那么驅動性任務應運而生——在4月23日世界讀書日來臨之際，作為一名知識主播，策劃“外國文學名著”讀書狂歡節。

學生沉浸到此驅動性任務中，產生問題意識，形成解決問題的策略，在教師思維工具的支持下，積極交流、探索、嘗試，在經歷了“有效失敗”后，經過教師的知識建構，再次踏上探究之路，積極合作完成“主題任務流程圖”，明確接下來的項目式學習任務。在此學習過程中，學生表現出了比以往更強的學習主動性。

（二）養成深度思維能力

新課標指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維?！?/p>

本次“外國文學名著”項目式學習實踐，各團隊成員在任務驅動下積極閱讀、思考、交流、探索、發現。其中在為期一周的主題分解任務“外國文學名著”故事品鑒會中，各團隊成員不斷進行思維碰撞，與舊知相聯系、與生活相結合，建構理解、批判思考、推斷整合、修訂完善，這是團隊成員進行故事品鑒的過程，也是思維生發、生成、生長的歷程。

（三）完善社會性聯系

學習的過程其實也是社會性發展的過程。項目式學習更加充滿創造性和挑戰性，學生在任務驅動下組建團隊，在團隊中溝通和交流，建立彼此互相包容、理解和共同解決問題的社會性聯系，達到1+1>2的效果。

本次“外國文學名著”項目式學習實踐過程，各團隊成員充分利用在學校和在家里的時間開展閱讀活動。筆者在課間時常能聽見團隊成員互相詢問彼此閱讀進度的聲音，在項目組會上看到團隊成員頻繁互動、交流的身影。大家在項目式學習過程中，逐步完善社會性聯系，形成正確的規則意識和交際修養。

總之，項目式學習符合當下的教育情境和義務教育特點，對師生的教與學大有裨益，我們應積極發揮其作用。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.

[2]夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構［M］.北京：教育科學出版社，2020.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]李海華.大單元教學，抵達“文道結合”的佳境——四下成長主題大單元讀寫教學設計與實施[J].小學教學設計，2021（19）：1315.

[5]朱歡歡.小學語文教材習作單元的項目式學習設計——以五年級上冊第五單元“介紹一種事物”為例[J].福建基礎教育研究，2021（12）：6972.

[6]施海燕.基于統編教材的項目化學習研究——以三年級下冊“中華傳統節日”為例[J].教學月刊（小學版），2021（5）：4246.

[7]呂虹.小學語文項目化學習評價的優化[J].教學與管理（小學版），2021（11）：3235.

責任編輯：黃大燦