論新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略

李艷芳

關鍵詞：新課改；初中英語；閱讀教學

? 一、堅持以人為本，優化指導方法

教育是教書育人，因此其最基本的出發點必須是人，想要更好地提高分層教學效果，首先需要做的就是堅持以人為本，將學生看作是獨立的個體，并以尊重、平等的姿態與他們溝通交流，這樣才能更好地獲取學生的信任。所謂分層教學主要還是對學生進行分層，根據他們的天生資質、能力差異來劃分，而想要獲取這些準確信息，讓學生信任教師是必不可少的，教師必須堅持以人為本理念，并以此為基礎進行學生層次的劃分，同時還要考慮學生自尊心的保護，讓他們不排斥這樣的教學方式，這樣才能為后續的分層教學奠定良好基礎。除此之外，教師在實施分層教學時，還需要創設多元化的教學情境，為學生設置不同層次的探究任務，以達到更好地分層教學效果。

? 二、遵循個體差異，開發學生潛能

每個學生都是獨立個體，受遺傳、心理及情感、認知等的影響，使得他們之間存在較大的個體差異性，對于這種差異性教師不僅要予以充分尊重，同時還要加以合理利用。為此，英語教師務必要深入細致地研究學生，了解他們的各項能力及性格情感特征，然后文化差異為資源，實現對學生層次的合理劃分。舉例來說，在教學《My name is Gina》時，本課難點在于形容詞性物主代詞很多，易用錯人稱代詞和物主代詞，且描述時男名和女名也容易混淆，因此教師可以圍繞這一重點內容展開分層教學，讓學生想一個自己的英文名，然后進行情境創設并設置分組，讓學生進行對話演繹，之后根據學生的課堂表現，對完成度高的學生提升難度，激發他們的潛力，對完成度低的學生則應予以鼓勵，并幫助他們調整學習方向，從而更好地達到分層教學目的。

? 三、堅持循序漸進，實現全面發展

新課改背景下，通過對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，想要閱讀訓練取得良好效果，還必須要注重循序漸進的教學。因此，在具體的分層教學中，教師應將監督與指導穿插起來應用，一方面可以檢驗學生是否掌握所學內容，另一方面則可以通過有效指導幫助學生鞏固所學知識，從而逐步實現學科素養及能力的全面發展。舉例來說，在閱讀《Id like some noodles？》這篇課文時，為了培養學生的英語交際能力，教師可以組織學生運用所學知識自編自演場景，如圍繞“What do you eat at KFC？”由于這個地方學生更為熟悉，因此他們的參與興趣會非常大，這個時候教師可以根據學生的能力情況設計不同層次的學習任務，進行針對性的對話訓練，以此來鍛煉學生的各項能力，從而實現更全面的發展。

總而言之，在新課改持續推進的背景下，深入探究我國初中英語分層教學的策略，具有非常深遠的現實意義。因此，作為英語教師務必要提高重視，加強對分層教學模式的深入研究與分析，并合理看待當前初中英語教學存在的不足，積極探索優化分層教學模式的策略，不斷提升初中英語閱讀教學的整體水平，助力學生全方位發展。

參考文獻：

[1]卞晨曦.論新課改下分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2022（21）：61-63.

[2]張詩曼.新課標背景下初中英語閱讀分層教學應用研究[D].沈陽師范大學，2021.

[3]王慶芳.新課改下初中英語閱讀教學中的分層教學策略探究[J].考試周刊，2020（42）：107-108.

（作者單位：河北省滄州市第八中學）