地方高師院校文學課思政生態化教育建構

周娜

內容摘要：文學類課程對于文化傳承和學生發展具有至關重要的意義和作用，因此，需要以發展的、生態化的眼光來開展文學課程思政教育，這是教育發展的一種潮流，同時順應了教育改革的趨勢。本文從構建文學課程思政生態化教育的意義出發，在分析現存問題的基礎上，提出相關落實建議。

關鍵詞：文學類課程 思政生態化 問題 策略

生態化教學是一種新型的教育理念，對于我國高師院校文學類課程教學具有重要指導價值。為了順應教育發展的趨勢，地方高師院校必須重視建立健全文學類課程思政生態化教育機制，將整個文學類課程教育體系當作一個生態系統，促進各資源之間的相互聯系、相互促進，進而實現從理念到策略的系統性轉變。

一.文學類課程構建思政生態化教育機制的重要意義

（一）有利于發揮學生主體作用，提升學生綜合能力

文學類課程教學總體上經歷了三個階段：灌輸式到啟發式，再到現在提倡的生態化教學。最初的灌輸式教學表現最明顯的問題就是教師照本宣科，之后推崇的啟發式教學雖然關注學生的主體地位，但是教師在教學過程中不注重學生思維開發。生態化教學最大的優勢不是單純地將現有知識傳授給學生，重點在于教會學生學習的方法和應用知識的方法，強調學生自主探究。在生態化課堂中，教師是學生的引路人，在教學過程中與學生是在平等、友好交流的基礎上引導學生探尋多角度思考的路徑，實現教學相長的目的。由此可見，生態化教學有利于學生主體作用的發揮，能夠促進學生綜合素養與能力的提升，實現學生可持續發展和成長。

（二）有利于構建高效開放課堂，提高學生課堂參與度

生態式教學將教學當作一個系統性的工程，整體上是開放自由的，與傳統課堂不同的是這種教育模式強調教師為學生創設學習的條件和環境，讓學生親自體驗和感受。對于地方院校文學類課程來說，要想進一步提升學生思維能力、實踐操作能力以及思政水平，教師就必須為學生創設一個足夠開放自由的課堂氛圍，讓他們獲取知識的同時，明白學習的意義，有更多的機會進行實踐鍛煉。對于文學類課程來說，很多內容沒有標準的答案，教師應給予學生思考的空間，除了必須的課堂教學外，還可以組織學生參加更多有教育意義的活動，如志愿活動、社會調查等，這樣不僅能夠讓學生在實踐中檢驗知識、運用知識，而且通過具體的課外活動能夠幫助學生深入理解文學類作品更深層次的思想主題。通過多樣的課外活動，還可以深化學生的語文生態觀，讓學生深刻理解文學與生活的關系，提高學生的思想政治水平。

（三）有利于實現以人為本，提高人才培養質量

當前我國提倡素質教育，要求教育必須堅持以人為本。在強化素質教育的背景下，地方高師院校文學類課程生態化建設成為一種新的發展趨勢。從教育生態的角度出發，文學類課程教學不應是孤立靜止的，而是系統化、整體性的。基于生態教育理念，文學類課程既要關注學生的知識、個性、能力等方面，還要重視由此衍生的生態環境，構建一個辯證統一的、系統的文學思政教育生態系統。同時隨著社會發展，對高校人才培養提出了新要求。當今社會需要的是復合型人才，因此學生除了具備專業能力之外，還應重視多方面發展。對于文學類課程來說，生態化思政教學能夠真正實現以人為本，從多個角度促進學生全方面發展，進而提升高校人才培養質量。

二.當前文學類課程生態化建設存在的問題

（一）思政生態化教育手段單一

開展生態化思政教育是高校文學類課程發展的方向，同時也是教育改革的重要任務。然而，部分高校文學類教師對生態化思政教育了解不夠深入，且重視程度不足，忽視了在教學過程中融入生態思政教育理念。還有部分教師將生態思政教育等同于環保教育，在實際教學中，生態化思政教育手段單一，最終教育效果不明顯。其次，雖然部分教師已經認識到文學類課程開展生態化思政教育的重要性，但沒有展開深入探究，僅采用傳統教學方式，教育方式和內容單一化，嚴重影響教學質量，甚至降低了學生對文學課程生態化教育的興趣。

（二）對學生缺乏關注，忽視學生個性

據調查，現階段大多數地方院校文學類課程思政生態化教育工作在制定教學目標和課程安排時，主要考慮的是學生人數、師資力量、教室規模等因素，沒有關注學生真實的學習情況和心理狀態，沒有落實以人為本的教育理念，這很容易降低學生對文學類課程生態化教育的興趣，同時，與生態化教育的本質理念也不相符[1]。此外，還有一些地方院校在課時安排時，也沒有充分考慮學生的學習需求，采用大班授課或者幾個班混合授課的形式，這樣的教學形式不僅沒有滿足文學課程生態化建設的要求，而且嚴重影響了學生學習的效果。

（三）教學模式落后，缺乏創新

文學類課程開展思政生態化建設是一項任務艱巨的工作，而且經驗較少，這就要求學校要積極改進和創新生態化教育模式，只有實現文學類課程教學與思政生態化教育的有機融合，才能達到立德樹人的目標。然而，現實情況是仍然有部分地方院校不重視，在教學模式上缺乏創新，使得思政生態化教育在文學類課程教學中作用發揮不明顯。實際上，當今社會現代化信息技術發展迅速，文學類課程教師完全可以利用網絡教學的優勢，深化生態化建設，但是部分教師只會采用PPT、視頻等方式，既影響了文學課程生態化建設的效果，又限制了其發展進程。

（四）生態化教育師資力量薄弱

文學類課程思政生態化教育機制構建效果的好壞與教師能力有密切聯系。因此，文學類教師不僅需要具備精深的專業知識和能力，還需要掌握豐富的思政教育與生態化教育相關知識，這對教師的要求是非常高的，從而也顯示出部分地方高師院校對教師的培訓和教育不足，沒有開展針對文學類教師的生態化教育培訓，使得教師我缺乏對相關知識的深入了解和認知，生態化水平參差不齊，這是影響文學類課程深入開展思政生態化建設水平和效果的直接因素。

三.文學類課程思政生態化教育構建策略

（一）優化文學類課程生態化教育體系

文學類課程思政生態化教育追求的是一種自然開放、互動和諧、可持續的生成式課堂，不僅是學生成長的平臺，也是促進教師專業發展和成長的重要途徑。因此，實施文學課程生態化思政教學，首先要構建一套科學的文學類課程生態化教育體系，具體可從課程目標定位、課程設置、教學設計、評價體系四個方面入手[2]。

1.明確課程定位

對于文學類課程來說，思政生態化教學的最終目標是實現學生全面、和諧發展。這種發展包括生理和心理兩個方面。再加上文學類課程強調的是工具性與人文性的統一，因此，在制定課程目標時也應體現多維性、綜合性的特點，深入挖掘思政教育資源，著眼于學生多方面能力的培養和發展。具體來說，首先，在幫助學生掌握專業知識的基礎上，發展學生健全的個性，包括人格培養、審美水平、思想情感、思維能力等多方面內容。這些目標看似非常復雜，但從生態觀的角度來看，它們本質上是辯證統一的，并不是單獨存在的，只是在具體落實過程中，需要教師考慮學生之間的差異，利用多種教育資源實現目標。其次，培養學生的生命意識，使他們理解生命的價值。尤其是在當今社會，學生各方面的壓力非常大，很多學生心理十分脆弱，文學類課程的意義并不僅僅是傳授給學生多少文學知識，更重要的是使學生樹立科學的三觀。第三，引導學生樹立文化融合的多元化價值觀。文學課程生態化教育就是把整個課程看成一個開放系統，這就決定了課程目標設定一定要體現文化融合的觀念。而且文學類課程涉及多方面內容，包括從古至今、國內國外等方面，基于生態化教育的背景，文學類課程目標制定要有意識地融合其他學科內容。

2.優化課程設置

近年來，科技發展迅猛，高等院校在人才培養方面也比較側重應用型人才培養，導致部分院校對于文學類課程不太重視，課時量安排較少，十分不利于文學類課程思政生態化建設。因此，地方高師院校有必要適當增加文學類課程的課時，深入挖掘課程中蘊含的思政教育資源，可以將其作為一門通識必修課。根據文學類課程特點，可以針對低年級開設。同時還要給予這類課程一定的實踐課時，讓學生回歸生活，這樣才能更好地理解和體會文學內容。此外，還應該注意不同專業在課程上涉及上要有一定的差異化，以滿足不同學生的需求。

3.構建生態化教學設計

首先，制定生態化的教學目標，要具有一定彈性，體現出知識的系統性和情境性，允許學生展示自身個性。其次，注重生態化思政教學資源的開發。基于生態化教育觀念，教學資源并不局限于課堂和書本中。尤其是對于文學類課程來說，教材并不是唯一資源，課堂也不是唯一載體。教學資源是開放的、不斷生成的。此外，在設計教學過程時，也應注重生態化原則，具體可以從兩個角度入手：交互式學習和媒體教學。生態化教育理念強調教學是一個動態發展的過程。對于文學類課程來說，大致可分為體驗、提煉、實踐三個步驟。體驗強調學生主體地位，讓學生自主體驗，獲取一手信息。提煉具體是指學生對知識進行總結和評價。實踐強調學習與生活實踐相結合。

4.構建生態化評價體系

構建文學類課程生態化思政課堂，不可忽視的一點就是完善評價體系。首先，轉變評價觀念，進行多層次、全面的改革。教師要樹立科學的評價觀，鼓勵學生挑戰權威，以引導者的身份，引導學生做學習的主人，鼓勵學生獨立思考，鍛煉學生處理問題的能力，構建一個生態化的課堂。其次，評價方式要多元化。教師應采取多樣的評價方式，如學生自評、同伴互評等形式，提高師生、生生互動交流的頻率和深度，提高學生的探究合作能力，真正做到以生為本，讓評價走向生態化。最后，評價語言要靈活。構建生態化教學評價體系，最重要的就是做好師生間的溝通。教師評價語言直接體現出教師的文化底蘊，因此要十分注意評價語言的運用。通過靈活有趣的語言，構建一個輕松的課堂氛圍，使整個課堂更加和諧，更加生態化[3]。

（二）加強師資建設，提高生態化教育水平

師資質量是影響文學類課程思政生態化建設的一個重要因素，教師的人格魅力、專業素養、思政修養等都會對教育效果產生影響。在生態化教育環境下，教師要注重自身形象，塑造生態型教師形象。首先，文學類教師要改變教育觀念。第一步要樹立生態意識，只有教師對教育生態學足夠了解，才能將其內化于教學中。二是正確處理教與學之間的關系，師生之間應是平等和諧的。三是提高思政教育意識。文學類課程思政生態化教育最本質的追求就是實現人的價值。

其次，教師注重自身素養的提升。一方面，教師要重視人格修養。對于文學類教師來說，要做到愛崗敬業、嚴于律己、為人師表等，只有教師嚴格規范自身行為，才能在教學過程中真正落實生態化建設。另一方面，教師要優化自身職業形象，展現自身獨特個性，實施個性化教學，將文學課程中具有思政教育價值的內容靈活融入教學中，提高教師生態化教育水平。

除此之外，地方高師院校還應加強教師管理，組織教師參加相關培訓，深化教師對文學課程生態化思政內容的理解，明確文學課程生態化思政建設目標，促使教師更好地開展生態化教學工作。

（三）理論教學與實踐活動有機結合

文學類課程思政生態化教學，一方面要豐富學生的知識儲備；另一方面是為了培養學生的生態化意識。這就要求教師不僅要讓學生掌握理論知識，同時還應創設條件讓學生積極參與實踐活動，學會在實踐中應用知識，了解生態現狀，強化體驗感。因此，文學類教師可以在教學過程中加入討論環節，讓學生針對某個社會現象開展探討，既能夠活躍課堂氛圍，又可以提高學生積極性。除此之外，在有條件的情況下，教師還可以組織學生開展實地考察等趣味活動[4]，增加對學生思政方面的深入教育，提高學生的思想覺悟。例如，在學習有關生態保護的內容時，可以組織學生對生活中一些公共場所開展調查，了解當地實際生態情況，引導學生進行分析和討論，并提出相關解決辦法。

（四）健全保障管理機制，確保生態化教育落實

文學類課程思政生態化教育機制的構建不僅需要改革課程體系及加強師資建設，更需要一定的保障機制來保證生態化教育的落實。首先，從領導層面來說，可以創新學校管理機制，建設特色校園文化，提高學校人文化管理水平。其次，從管理制度來說，地方高校要制定有關生態化教育的規章制度，強化生態化教育工作的落實力度，使文學類課程思政生態化教育管理做到有章可循，進而提高高校管理的規范化水平，同時還應該積極落實民主管理和監督。除此之外，為了保證文學類課程生態化教育機制能夠長期有效的進行，還可以設立相關激勵措施，如定期對不同專業落實情況進行考評，對于表現優秀的給予適當的獎勵，以此來提高文學課程教師思政生態化教育的積極性和工作動力。

構建生態化教育與當今社會生態文明精神是相吻合的。文學類課程必須進行生態式改革，從課程體系、師資力量、理論與實踐結合以及保障機制等多個角度入手，構建教與學，理論與實踐相互促進的生態教學體系。總而言之，構建文學類課程思政生態化教育機制是一項需要教育者長期堅持，同時又非常復雜的任務，實現教育生態平衡，是教育工作者、學生、社會各界共同的責任。

參考文獻

[1]張家丹.重視生態化思政教育.促進學校高質量發展[J].成才之路，2022（03）：34-36

[2]劉汭雪.生態學視閾下的大學語文教育研究[D].重慶：西南大學，2016

[3]林雪蓮.略談如何構建語文生態課堂評價[J].東西南北，2020（01）：200

[4]李慧.高職思政課堂生態化設計的論域、反思與前瞻[J].西安鐵路職業技術學院學報，2018，0（1）：43-44

基金項目：吉林省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“地方高師院校文學類課程思政生態化教育機制建構研究”（項目編號：GH21262）。

（作者單位：通化師范學院文學院）