比賽能力導向下小學六年級軟式排球大單元教學設計與實施

劉蘇明　翟曉晨　劉學亮　劉洋　張慶新

摘? 要：本文以小學六年級下學期18課時“軟式排球技戰術組合運用的6v6對抗性比賽”主題大單元教學為例，基于指導思想與理論依據、軟式排球技術特性分析、六年級教學背景分析，以及在6v6對抗性比賽中要運用的技戰術及組合運用，從大單元學習主題、學習目標、內容要點與課時分配、學練賽教學方案具體呈現大單元教學的設計思路與案例，并從注重軟式排球技術的組合運用、自主性學習、大單元教學的整體性闡述大單元教學實施策略。

關鍵詞：比賽能力導向；小學六年級；軟式排球；大單元教學

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0064-04

在小學高年級軟式排球課堂教學中，多數是以單一技術和單一步伐的學、練為主線的3～6課時單元教學，無法讓學生對軟式排球這個項目進行深入整體了解。通過大單元教學，學生能夠較好地掌握單一技術以及組合技術在比賽中的應用、項目的規則與裁判方法等內容。軟式排球項目需要從單一技術和步伐學起，由教師引導學生在真實情境下進行技戰術組合練習，將所學技術轉化為實戰比賽能力，激發學生參與軟式排球“學、練、賽”的熱情，提升學生在比賽過程中合理運用技戰術的能力。通過18課時及以上的連續性、完整性、專業性的大單元學習，才能有足夠的時間讓學生深入學習和了解軟式排球運動，達到參加初級比賽的水平，體驗軟式排球運動的樂趣，培育學生的核心素養[1]。因此，本文以小學六年級下學期軟式排球實戰比賽主題18課時大單元教學方案為例，圍繞大單元學習主題設計依據、教學方案整體設計思路與教學實施策略三個方面進行闡述。

一、大單元學習主題的設計依據

基于比賽能力導向的軟式排球主題大單元教學是指按照體育與健康學科知識邏輯結構與學生認知規律，以面向普通學生排球技戰術組合實戰比賽主題為線索，開發和重組與主題關聯、先后有序的排球基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等教學內容，發展學生運用結構化的知識與技能分析提高解決問題的能力，加深學生對軟式排球項目的完整體驗與深入理解的教學活動[2]。本研究的小學六年級“軟式排球技戰術組合運用的6v6對抗性比賽”大單元學習主題的設計依據主要包括指導思想與理論依據、排球運動項目特性分析、小學六年級學情分析。

（一）指導思想與理論依據

排球大單元是以培養學生“立德樹人”為根本任務，以“健康第一”為指導思想，依據《義務教育體育與健康課程標準2022年版》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]，遵循六年級學生身心發展認知規律，根據學生的身心特點以及對軟式排球技戰術接受能力和學校場地、器材場地的規模，有針對性地培養學生運動興趣，遵循由易到難、由簡到繁的教學原則。基于“學會、勤練、常賽”的理念，在課堂教學中創設真實情境，激發學生主動參與軟式排球運動的意識，提高學生實戰比賽能力，學練與運用基本技術和簡單技戰術組合，關注學生個體差異，促進學生全面發展，在排球學習中達到“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的目的。

（二）排球運動項目特性分析

排球作為一項隔網對抗的開放式運動技能，具有較強的隔網對抗性，有較高的鍛煉價值，對培養學生的瞬間快速反應力、判斷力有促進作用。在高強度、快節奏的比賽時快速判斷比賽場上的局勢，進而通過大腦發出指令做出相應的技術動作，達到全身心投入。排球運動的每次進攻和防守都需要團隊的配合，每個隊員都有攻防任務，防守時互相補位，進攻時快速落位，充分體現團隊合作的意義。因此，在比賽能力導向的小學六年級軟式排球大單元學習中，通過課課賽、小賽季等形式，將單一技術與組合技術、技戰術運用、簡單的規則與裁判方法、觀賞與評價整合在一起，真正關注到小學六年級學生的身心特點、排球項目特性，進而發揮軟式排球多回合往返的本源樂趣。

（三）小學六年級學情分析

小學六年級學生具有一定的軟式排球基礎。小學三、四年級的學習重點是下手發球和墊球，在練習發球時，不斷提高學生發球的成功率，通過技術學習與比賽體驗，提高學生的控球能力和閱讀比賽的能力，進行簡單規則的隔網對抗賽，初步了解排球的相關規則與裁判法；小學五、六年級的主要學習內容是上手發球、傳球和扣球，在提高發球成功率的同時，提高發球的進攻性，進行專項體能練習，掌握一定的進攻和防守套路，讓學生擁有獲得比賽勝利的意愿，在軟式排球比賽中體驗合作與競爭、成功與失敗、奮勇與堅持、判斷與決策，不斷提高學生對排球項目的深度認知與理解。

二、大單元教學方案的整體設計思路

大單元的組合依據是：運用系統論的“整體原理”編排教材，溝通教材之間的聯系，使每個單元不再是零散的“知識點”，而是一個“知識鏈”，從而有效提高學生的知識技能[3]。小學六年級下學期軟式排球大單元教學方案，圍繞“排球技戰術組合運用的6v6對抗性比賽”的學習主題，從基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六個方面，設計與排球實戰比賽主題相關的具體內容[4]。通過單一技術和組合技術學練賽，適當改變比賽規則，增加比賽回合與對抗激烈程度，以及比賽的觀賞性，讓學生有能力完成標準規則下軟式排球技戰術組合運用的6v6對抗性比賽，最終達到核心素養的各維度表現及其合格性學習標準。

（一）大單元學習目標

1.運動能力

知道排球發、墊、傳、扣、攔五項基本技術及相關步伐是實現進攻與防守的關鍵；說出疊掌墊球、正面上手發球、扣球、正面傳球等技術的動作要領，以及排球場地的認識，出界、打手出界、觸網違例、輪轉換位等規則；隔網連續墊傳球15個回合，隔網上手或下手發球，成功率達到90%，接發球與墊傳扣組合，成功率達到50%，在技戰術組合運用的6v6對抗性比賽中，在6次進攻配合中至少有3～4次形成較好的得分時機，提高比賽中的控球能力與人球位置關系；主動參與雙腳起跳摸高、6米移動、心肺耐力練習、柔韌性練習等體能課課練，達到《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》六年級的合格以上水平。

2.健康行為

能在校內外自主練習軟式排球基本技術，養成良好的鍛煉習慣；在教師的指導下掌握天氣炎熱、大量出汗時正確的飲水與降低運動強度的方法；在合作學練賽中出現失誤時，雖有一定的沮喪情緒，仍能與同伴齊心協力，以積極的態度感染同伴；在排球學練賽中保持安全距離，觀察周邊環境，躲避障礙物與干擾球。

3.體育品德

在軟式排球集體學練賽中，不以自我為中心，勇于承擔責任，并給予同伴鼓舞和幫助，提升團隊凝聚力。當比賽輸球時，正確看待勝負，在教師引導下客觀分析失敗原因，與積極調整；表現出向觀眾行禮、與對方隊員握手、同伴進球后擊掌祝賀等良好的參賽與觀賽禮儀，尊重對手和賽事服務人員，與同伴共同營造文明、公正的競賽環境。

（二）內容要點與課時分配

為了提高學生在長時間、系統化的大單元教學安排下進行比賽能力導向的技戰術學練賽，掌握軟式排球技戰術以及在比賽中的正確運用，逐步提升比賽能力，本研究設計了基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六個維度的內容。基礎知識與基本技能主要以單一技術（發、墊、傳、扣、攔）和單一技術的組合（接發球墊球、傳扣組合）等為主，增強學生控球能力。技戰術運用主要進行進攻和防守的戰術演練，進攻主要進行“中一二”的練習，防守則根據比賽的要求，進行了對方進攻強的“邊跟進”防守和對方攔網強的“心跟進”防守。體能練習分為一般體能和專項體能，一般體能用來增強學生的各項體能素質，專項體能用來增強學生在激烈比賽過程中的身體對抗能力。課堂上多以單一技術比賽和組合技術比賽為主，小賽季則以不同規則難度的3v3、6v6為主。規則的學習主要以比賽場地認識、出界、犯規和位置輪換為主，確保學生能自主完成比賽的組織與實施。觀賞與評價主要以觀賽的文明禮儀和閱讀比賽內容為主（表1）。

（三）小學六年級下學期軟式排球學練賽大單元教學方案

整個大單元注重學生學習的興趣，以實戰比賽為主題的教學，結合軟式排球項目特點進行“學、練、賽”一體化教學，從而激發學生學習的主動性和興趣，促進課堂提質增效（表2）。其中的“賽”既是一種練習的手段，也是對學生合理運動技術的檢驗，更是學生體會運動樂趣培養學生體育品德的重要途徑[4]。可以讓比賽貫穿課堂的始終，從單一技術的“賽”到組合技術的“賽”，從個人的“賽”到小組合作的“賽”，在逐步增加比賽難度的同時，增強學生的學練積極性。

大單元教學內容設計的橫向銜接主要是針對學習主題設計結構化的、關聯性強的“學、練、賽”活動，同時提煉出以運動能力為主的學習表現，隨著學習主題的進階提升，學練賽活動的安排、學習表現也相應提升。內容設計的縱向進階從兩項組合技術練習到多項組合技術練習，進階到比賽能力導向的組合技戰術練習，最后到小賽季的過程。比賽活動的進階從組合技術的比賽到降低難度規則的比賽，再進階到標準規則的比賽，在實戰比賽情境中不斷發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的實戰比賽能力，逐步培養學生的核心素養。

三、比賽能力導向的小學六年級排球大單元教學實施策略

（一）注重軟式排球技戰術的組合運用

軟式排球教學目標是讓學生能運用所學的知識和技能，進行比賽和觀賞排球比賽。這就要求教師不能只對傳球、墊球、扣球、發球等單一技術進行教學，還要結合軟式排球項目特點、技術特點、學生學習特點，進行軟式排球技戰術組合運用的教學，排球知識和規則的滲透。針對某一技術，可根據學生掌握技術的情況按照單一技術、簡單組合技術（如隔網墊球、傳球的技術組合等）、多種組合技術（如隔網發球后墊球到指定區域再傳球后扣球）的教學順序，循序漸進地、由易到難地開展“學、練、賽”一體化大單元教學，幫助學生逐步掌握軟式排球專項運動技能。

（二）注重自主性與挑戰性學習

傳統教學是機械化的課堂教學，學生的學習是被動的接受，不利于掌握軟式排球的知識與技能，較難在課堂教學中感受軟式排球的魅力，也沒有軟式排球項目的完整體驗。因此，教師應充分體現學生在課堂中的主體地位，在進行軟式排球大單元教學設計時適當地留出一部分的時間，給予學生充分發揮自主性，創設適合自己的挑戰性學習任務，如可根據自己的水平、能力等情況自行設計練習的次數或者時間等，充分調動學生“學、練、賽”的積極性與主動性。

（三）注重大單元教學的整體性

傳統的軟式排球教學相對于足球、籃球，在小學階段占比較少，學生對球的控制較難，通常只能是體驗單個技術和組合技術的比賽，完整的教學比賽體驗感較差，對于軟式排球項目的完整性缺少了解，使得學生的學習興趣在重復性的技術小單元教學中漸漸變少甚至消失。采用大單元教學能很好地解決這一問題，學生在每堂課上都有完整的學練賽活動，既復習舊知，也有新學內容，還將新舊內容組合并在比賽情境中實際運用，提高學生的學習興趣。大單元教學是對軟式排球學習內容的整體設計，包括單一技術和組合技術課課賽與單元小賽季，為了讓學生能在比賽中檢驗自己所學軟式排球的各項內容，體驗不同角色，充分發揮軟式排球的育人功能，發展學生的核心素養。

參考文獻：

[1]張慶新，陳雁飛.新課標視域下體育大單元教學的內涵、設計依據與要點[J].首都體育學院學報，2022，34（03）.

[2]張慶新，陳雁飛，秦治軍，趙衛新.小學球類“實戰比賽”主題下的大單元教學進階設計——以足、籃、排三大球為例[J].中國學校體育，2021，40（03）.

[3]秦治軍，馬超.小學排球學、練、賽一體化大單元教學的設計與實施[J].體育教學，2021，41（10）.

[4]張慶新，陳雁飛，黃春秀.大概念、大單元、任務群：實戰能力進階導向下重構中小學排球教學內容體系[J].首都體育學院學報，2021，33（04）.

[基金項目：本文系北京教育學院2020年重點關注課題《小學球類“實戰比賽”主題大單元教學研究》[ZDGZ2020-04]成果]