對任務群的初步理解

趙紅清

自從新課標頒布以來，很多教師都開始利用任務群的形式來制作一個單元的活動，通過任務群的形式達到整個單元最終的學習目標。但是在實踐中，對任務群如何設(shè)計？制訂出什么樣的任務群才是符合要求的任務群？從哪些方面去考慮任務群？每一個子任務如何來制訂？每一任務中，通過哪些恰當?shù)幕顒勇鋵嵑萌蝿眨罱K達到學習目標？對于這些問題，老師們需要深入思考。下面來談談我對任務群的初步理解。

一、什么是語文學習任務群

新課標中提出：以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，體現(xiàn)連貫性和適應性。

因此，語文學習要發(fā)生在真實的生活情境中，由此而設(shè)計的學習任務是與學生的日常生活、社會生活相聯(lián)系的，包括語言運用在內(nèi)的活動要易于激發(fā)學生的學習興趣，增進學生對生活和社會的認識，從而提高學生的學習和發(fā)展能力。

語文學習任務群有若干相互關(guān)聯(lián)的學習子任務組成，每個學習任務群都應明確學生圍繞什么學習主題，整合學生學習情境、學習內(nèi)容、學習方法，引導學生在運用語言文字的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。它是承載課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學習任務的集合體，是對語文綜合性學習的再提升。

二、任務群的制訂方法

學習任務群以學生為主體，在大情境下把“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”這三個語文活動綜合起來，把教師要教的變成學生可以學的，把學生可以學的變成學生可以參與的，把學生可以參與的變成可見的成果。

我認為任務群主要從以下幾個方面來規(guī)劃路徑。

學習任務群主要由單元語文要素鎖定，由課后練習題框定，由課文語言厘定，三部分內(nèi)容進行整合，轉(zhuǎn)化成學習任務。設(shè)計教學目標落實學習任務，達成學習成果。學習任務主要通過細化學生的各項學習活動，最后形成學習成果。也就是由本單元的閱讀要素和習作要素，最終確定本單元的核心目標任務，最終的成果成為學生的習作或一些展示活動。以讀寫訓練點為驅(qū)動，明確單元大任務，設(shè)計課時小任務。

主題確定之后，要圍繞主題進行任務的設(shè)計。在任務的設(shè)計過程中要把握好任務之間的層次性、關(guān)聯(lián)性、梯度性，不能隨性而為，胡亂拼湊，更不能為了任務而任務。

以五下第六單元為例。本單元的主題是“世界各地風光”，語文要素是體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果；通過搜集資料介紹一個地方。教材編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文。本單元這三篇課文都是介紹世界文化遺產(chǎn)，根據(jù)語文要素和課后題，明確每篇課文的學習重點：《威尼斯的小艇》這一篇課文是引導學生感悟威尼斯白天與黑夜的動靜之美；《牧場之國》是引導學生體會動中有靜的寧靜悠閑之美；《金字塔》則是通過夕陽下的金字塔的美景和圖文結(jié)合的資料，感悟金字塔之美。本單元的習作是介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。

如何以學習任務群進行整體設(shè)計，讓學生自主學習呢？根據(jù)以上單元分析，本單元以微課的形式展示：學校要舉辦“制作我的旅行收賬”主題性學習任務群為統(tǒng)領(lǐng)，下設(shè)三個學習任務。任務一：慢慢走，賞動靜之美。任務二：慢慢說，講中國文化遺產(chǎn)。任務三：慢慢繪，寫動靜之美。每個大任務下又由兩個或三個子任務組成，子任務下又有幾個活動，推動子任務的完成。

任務設(shè)計之后，可以圍繞任務進行具體活動的設(shè)計。將學習內(nèi)容、情境、方法和資源進行整合，在大任務之下設(shè)計子任務，讓學生們在學習的過程中不僅知道任務是什么，還要知道任務如何做，給他們提供一個實踐的支架，讓他們能夠充分參與進來。這個過程要可操作，讓學生能夠真正參與進來。

三、任務群中的“活動”設(shè)計理念

任務群制訂出來了，課堂當中的活動又是如何來設(shè)計的呢？又有哪些方面的要求呢？讓我們一起來看一下吧。任務群中的“活動”，指的是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”這三件事。而“任務”就是讓學生把這三件事綜合在一起去解決課程設(shè)置的問題。學生運用自己的智慧，采用多種有效的形式，去解決問題，積累語言文字運用的經(jīng)驗，增進語文能力，提高語文素養(yǎng)。

活動形式可以多樣，如學生自主學習、分小組討論、探究。無論哪一種活動，只有學生在讀寫的基礎(chǔ)上，通過個人思考、小組合作交流等活動，他們思維火花的碰撞才有了一個新的提升。學生的學習活動一定得是看得見的一個過程。

以《威尼斯的小艇》一課為例，設(shè)計了以下活動。

任務一：畫一畫，理清脈絡(luò)。此任務中包含兩個活動。活動1：畫小艇，了解特點。學生課前通過默讀課文，初步畫出小艇的樣子。在課上交流中，感悟作者的寫作方法。

活動2：畫導圖，了解內(nèi)容。通過默讀課文，完成任務單上的導圖，結(jié)合導圖進一步了解課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)。

任務二：動靜相融，體會小艇情趣。此任務中也包含兩個活動。活動1：學方法，體會動靜之美。通過默讀課文，關(guān)注描寫動態(tài)和靜態(tài)的詞語，感受到威尼斯的“人動則艇動，人歇則艇歇”的獨特之美。

活動2：比較閱讀，體會相似表達。通過閱讀三位名家寫的關(guān)于威尼斯的文章，再次感悟動靜結(jié)合的習作方法，體會名家用文字表達自己對威尼斯獨特的感受。

總之，活動是為了最后的目標而努力，活動首先是語文活動，要保證活動的有效性，落腳點一定要在語言文字上。

設(shè)計任務群最終的目標就是通過一個個小小的活動，推動一個個子任務，學生在這些活動中，通過個人、小組等活動的探索研究，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，逐步提升學生的語文素養(yǎng)，最終達成任務群的最終的目標，從而在最終的展示活動中達到一個更高的層次。