課程思政理念下小學信息科技課堂教學策略研究

周雅楠

【摘 要】本文以江蘇省中小學教學研究室編著的《小學信息技術（3年級）》中“信息與信息技術”教學為例，開展深度課例解剖與研究，在培養學生核心素養大背景下，明確了基于課程思政的課堂教學原則，即立德樹人、生活情境和價值呈現，結合任務驅動梳理教學策略，以期為小學信息科技課程融入課程思政元素提供思路。

【關鍵詞】課程思政；教學原則；信息科技；策略

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）05-046-02

當前小學信息科技課堂教學中，存在由于教師對課程思政立意的重要性認識不足，對創新課程思政形式意愿不強，導致落實新課標內容和實質上不精準，課堂教學與學生學習生活經驗相割裂，形象化、生活化的教學情境缺席，學生信息素養和社會責任感缺位等問題，這與新課標的育人理念與育人目標存在一定的落差。因此，筆者以“信息與信息技術”教學為例，設計了“信息構筑美好生活”主題課程，通過課程設計和教學反思，以案為例、條分縷析，提供了基于課程思政的課堂教學實施路徑，為學生數字公民意識和責任的養成奠基。

基于課程思政的課堂教學原則

1.立德樹人原則

就本課而言，它處在整個課程體系的重要位置，是教師教學、學生學習“第一課”。因此，教師要上好信息科技課程“第一課”，就必須充分尊重學生認知原點，以學生基于生活的知識背景為邏輯起點，緊扣義務教育學科課程體系，在科技課程知識、方法和技能的框架內，通過學科課程思政元素培養學生數字素養和品格，堅定回答好“教育何為、學科當為”時代之問，凸顯立德樹人的學科價值。

2.生活情境原則

學習信息技術不只是為了掌握一門技術，更是為了創造生活[1]。信息化社會，信息無處不在。教師應該了解信息、爬梳社會生活中的生動案例，讓學生在生活常事、常識中強化對信息的認知。在授課之前，學生對信息科技的了解處在生活化運用層面，雖未接受正式的信息科技教學，未能形成學科化、體系化知識與素養網絡，但日常生活中已接觸到了不少的信息技術。教師要分析學生興趣廣、思維活、學習欲強的群體特征，客觀探尋學生認知水平和知識結構，從生活化的問題和情境入手，善于運用符合小學生學習心理的生活化語言和現象，讓學生從日常生活中了解、理解信息和信息技術，增強“學習即生活”的意識，有利于提升學生高階信息思維，激發學生創造力和動手能力。

3.價值呈現原則

課程思政的核心理念和特征在于價值引領，并在課堂中得到呈現。在課前設計、課堂組織和課后反思時，教師都要堅守課堂、課程育人價值，圍繞日常學習與生活場景，遵循信息素養培育這一價值主線，通過任務驅動明晰信息處理的完整過程與方法，搭建學生信息獲取、整合、運用的探究平臺，讓學生初步形成正確的信息觀、技術觀和責任感。在此過程中，教師要開展“基于協商式的項目學習設計”[2]，將教與學的整體目標“化整為零”形成學習項目，一方面讓學生在團隊協作中交流經驗，另一方面讓師生在平等協商中構建綠色課堂，從而錨定學生批判性思維的養成，開啟信息素養的正向引導，轉變課堂育人方式。

以上論述，基于課程思政的課堂教學三原則之間存在嚴密的邏輯關系。立德樹人是課堂教學的取向和立場，是教育教學的根本任務和旨歸；生活情境是課程教學的操作路徑，特別是課程“第一課”更離不開生活化的表達和建構；價值呈現是課堂教學的靈魂，“無價值不教學”必須貫穿課堂始終，深度聚焦信息科技課程的育人效用。三者相互關聯，相輔相成，共同指向塑造學生必備品格和關鍵能力。

課程思政理念下的課堂教學策略

1.遴選適切資源，初探課程本質

教育教學中讓起始年級的學生理解信息的普遍性、重要性和多樣性并非易事。教師需要基于小學段教學規律和素養培育目標，選取、加工、整合適切的教學資源，為學生學習信息科技課程打開窗口。

如在教學導入“信息的概念”環節，教師出示視頻“小明的上學路”，讓學生以小組為單位，找一找小明在上學路上看到了哪些信息。各小組對照情境問題與教學目標，分享成果；教師對小組成果進行點評、歸納。在這個環節中，教師創設生活化情境，以學生身邊尋常事例與現象為切入點，通過直觀的信息資源激發學生感受，讓學生有話說、有事講，讓學生在小組合作中強化信息感知能力，初步了解信息的定義。

2.注重信息表達，開發學生能力

核心素養教學背景下，教師要緊緊圍繞課程、教材、教學主線，加強要素整合，精心設計多樣化的教學活動，努力將抽象化、專業性強的知識通過形象化、生活化的形式表達出來，促進學生在活動中理解和解決問題，高效達成融入課程思政的教育教學目標。如在“了解信息的處理過程”環節，教師設計小游戲，讓學生在實際操作中感受信息表達和處理過程。游戲規則如下：游戲計時3分鐘，到時喊停；每組第一名學生到講臺領取任務；其余學生向后轉，由前一位學生給出信號后逐次向后傳遞信息；每組學生用規定的文字、圖畫、動作、語言等方式進行傳遞；每組最后一名學生將答案寫在紙上。如違反規則視為失敗。

通過小游戲實操和教師引導，學生全方位感知了信息的獲取、加工、傳遞、存儲等過程。繼而教師進行分析和總結：信息的獲取可以通過自己的感覺器官直接獲取信息；信息的加工是人們的大腦獲取、加工信息后，產生新的信息；信息的傳遞是人們加工信息后，多形式表達出來；信息的存儲是將信息用語言、文字、圖形、聲音等載體加以保存。此處教師要進行適當地延展：通過小游戲我們可以發現，信息處理各環節的方式形式不同，產生的結果和成效存在較大差別。因此，人們還發明了許多工具，用以增強信息處理能力和精準程度。

本教學環節中，教師通過活動組織，指導學生開展最直接、最生活的經驗體察，再引導學生通過全過程的信息處理，充分理解信息并在信息獲取與存儲上重點突破。這既尊重了三年級學生的學習規律，又深化了學生的理解力。

3.做到學用結合，培育學生素養

小學課程在整個信息科技課程體系中處在基礎性位置，不能在廣度、深度上向學生全面浸潤，但引導學生正確看待和理解信息科技價值的教學不可或缺。如在“了解信息技術”環節，教師播放“信息技術的發展歷史”專題視頻，讓學生了解信息技術實質上與人類思維、交流、感覺、執行器官功能相對應，開發出包含計算機技術、通信技術等四大基礎技術，知曉了信息技術的“前世今生”，為學生信息科技課程后期的學習開拓視界。除此之外，教師引導學生觀察信息技術對日常生活正反兩方面影響的案例，拋出“如何才能在運用中做到取其精華、去其糟粕”，引發學生深度思考，不斷增強學生對信息技術的鑒別力，提升學生的信息素養，發揮好課程思政的價值立場和育人取向。

結? 語

綜上所述，基于課程思政的小學信息科技課堂教學，符合核心素養培育的目標要求，對學科教學目標的達成、教學理念的更新、教學方式的轉變、教學方法的改進等方面起到了促進作用，能夠更好地夯實學生知識與技能，提升學生的信息科技核心素養，培養未來的數字公民。

參考文獻

鮑佳樂. 貼切有趣，簡約有序——素材資源在小學信息技術課堂中有效運用策略[J]. 中國信息技術教育，2023（2）：61-63.

王蕾. 基于項目驅動的信息科技學科協商式學習設計[J]. 中國信息技術教育，2022（24）：24-27.

作者單位：江蘇太倉市朱棣文小學

編? ?輯：馮艷艷