高職院校汽車拆裝與調整課程思政教學實施探析

昝雪松

（湖北工業職業技術學院 汽車工程學院，湖北 十堰 442000）

2020年5 月，教育部印發了《高等學校課程 思政建設指導綱要》，《綱要》提出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效[1]。

《綱要》明確指出，課程思政教育是人才培養的重要內容，工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。堅持立德樹人根本任務，堅持育人為本、德育為先，促進教學改革，挖掘梳理各門課程的“課程思政”元素，激勵更多教師、更多課程承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，推動全校逐步形成“三全”育人大格局。

1 課程思政內涵

課程思政教育是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化教育，深入開展憲法法治教育，深化職業理想和職業道德教育。課程思政要將這些主流文化思想與專業知識相結合，做到潤物無聲、潛移默化對學生產生正面影響，讓學生成為具有家國情懷、職業理想的新時代青年[2]。

高職院校作為高等教育的重要部分，承擔著為國家培養技能型人才的任務，技能是學生成長的基石，而德行是孕育高水平技能的良好土壤，在立德樹人的過程中，價值培養比知識技能培養更為重要，且應貫穿人才培養的始終。

高職學生是屬于較為特殊的群體，他們具有以下特點：1）思想多元化，富有個性，勇于探索新鮮事物，喜愛體驗性教學活動；2）思想不夠成熟，對社會缺乏足夠的認知，容易受到各種誘惑，對是非善惡的辨別能力不夠強；3）學習動機不足，學習態度不夠端正，學習目標不明確。因此，對學生進行思政教育，對于學生的在校學習成長、成人成才及職業生涯發展具有重要作用。

2 汽車拆裝與調整課程特點

汽車拆裝與調整課程是汽車相關專業的基礎課程，該課程受眾學生群體廣泛，是學生認知汽車、操作實踐、品格培養的重要載體，對學生的理論知識水平提升、技能鍛煉、職業素質和職業道德的培養都具有重要作用，進行該課程的思政教育研究，對于汽車類課程思政教育的實施具有普遍意義和重要的參考價值。

本課程以實際操作為主，結合實物進行適度的理論講授，課程共 5個學習情境，圍繞汽車拆裝工具設備的認知、車身覆蓋件拆裝、車橋拆裝、懸架系統拆裝及發動機系統拆裝內容展開教學。

3 課程思政實施

汽車拆裝與調整課程具有較強的實踐性和專業性，教學過程可以充分體現出在實踐中育人的精神，課程本身具有較多的思政元素，其課程思政的實施可以從多角度展開。

3.1 將課程思政貫穿整個課程教學

汽車拆裝與調整課程的思政內涵主要包括以下五個方面：1）以社會主義核心價值觀為引領，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國情懷、自立自強精神及道德法律意識；2）以“工匠精神”為引領，幫助學生形成正確的職業道德觀，在工作中做到求真務實、精益求精，具備安全意識和產品質量意識，在細節中打磨人生品格；3）以“職業精神”為引領，培養學生樹立遠大的職業理想，愛崗敬業，具有開拓進取的精神；4）以“團隊精神”為引領，激勵學生積極融入到團隊中，與團隊成員溝通協作，為團隊貢獻自己的力量；5）以“實踐精神”為引領，帶領學生參與到專業學習的實踐活動中，在實踐中筑牢理論根基，在實踐中提升專業技能，能夠積極應對并勝任未來工作的要求，在理論與實踐的結合中啟發創新思維。

在進行課程設計時，教學目標設置知識目標、能力目標和思政目標，將工匠精神、職業精神等作為課程標準編制、教學大綱核準和教學質量評價的重要內容。實際教學過程中，始終以思政內涵精神為引領，引導學生，啟發學生，將思政精神教育貫穿于理論講授和實訓實習全過程。選取8S管理、拆裝工具設備使用規范及注意事項、車身覆蓋件的拆裝、前/后懸架的拆裝、動力總成的拆裝等內容作為重點教學內容，覆蓋汽車主要零部件總成，操作由簡到難。每次進行拆裝操作前，教師將行動目標明確告知學生，學生需要利用所學知識，在規定時間內完成拆裝任務，并保證安全和完成質量。

教師對教學工作的敬業態度本身就是傳承工匠精神的表現，教師要用自己的實際行動，良好的教姿教態感染學生，鼓勵他們踐行思政精神[3]。

思政內容不僅要作為課堂教學的重要內容，也要體現在課程考核中，通過案例分析、故事講述等方式將思政元素融入課程考核方案中。

3.2 深入挖掘和課程相關的思政元素

整車拆裝具有較高的安全風險，在每個操作環節都要求學生始終心系安全，規范操作。在學生操作過程中，對于學生的不規范操作及時予以制止糾正，列舉由于不當操作帶來的安全事故案例，讓學生親身體會安全操作的重要性，并付諸實踐。

在保證安全的前提下，學生要完成特定的拆裝任務，合理選擇使用拆裝工具，拆卸過程中不能造成產品和設備損壞，同時要保證裝配質量滿足工藝要求。裝配質量直接關系到產品最終質量，這一過程中要求學生敢動手、勤動手、動巧手，重視每一個關鍵技術問題，心中有質量意識，手里有質量擔當。汽車的生產質量直接關系到用戶的生命財產安全，一顆螺栓的裝配質量問題可能會影響用戶的用車體驗，甚至帶來安全隱患，因此，要培養學生“精益求精”“愛崗敬業”的工匠精神和職業精神，從每一個細節做起，保證產品的生產裝配質量。

拆裝任務看似簡單，要做好并不容易，學生需要勝任未來實際生產的工作崗位，在大批量生產時，在滿足產能的基礎上，同樣要保證一定的產品合格率，這就要求學生嚴格遵守標準操作規程，具備高度的紀律意識。

課程主要采用任務驅動法教學，拆裝任務的完成需要小組多個成員團結協作，應注重學生團隊精神的培養。在小組合作過程中，學生能夠感受到團體的力量，小組成員知識和技能水平可能會有差異，在進行分組時，協調每個小組的平均水平，保證小組成員水平梯度的完整性。基礎較好的學生可以帶領團隊解決問題，充分發揮團隊領導的作用，基礎較差的學生在其他同學帶領下也獲得提高，從而提升學生的成就感和獲得感，形成良性循環。從拆裝任務的完成，到一個大型團體、大型工程，每一個團隊成員的工作態度、能力和積極性都關系到集體事業的成敗。小組命名充分融入思政元素，以“富強組”“愛國組”“敬業組”等社會主義核心價值觀關鍵詞命名，將思政內容無形注入教學過程。

學生在完成了汽車構造課程學習后進行整車拆裝，在拆裝過程中能夠更好地認知整車結構，不僅提升了技能水平，磨煉了個人品格，也豐富了理論知識。所以，在指導學生實訓時要有針對性地將實訓內容和理論基礎結合起來，讓學生親身體會理論知識對實踐的指導意義，而實踐又是理論的實際應用。要有意識地引導學生多參與到專業實踐中，包括實訓課程、企業實習鍛煉等，在實踐中提升自我。

將課程教學內容進行整合，結合課程思政教學要求，把課程涉及的思政元素總結，如表1所示。

表1 課程思政元素

3.3 強化學生對思政精神的認識

思政教師要緊扣教學任務和目標，巧妙設計、精心組織、有效實施，使學生在暢快的親身體驗中感悟真諦、把握精髓、提升覺悟[4]。

高職學生基本都屬于“00后”，他們過早接觸網絡，對手機的依賴程度較高，網絡上的不良信息也給他們的成長帶來了諸多負面影響，學生思想多元化、分散化。

要強化學生對思政精神的認識，通過講述、播放視頻等形式傳播“大國工匠”人物事跡及“大國工程”光榮故事，強化案例式教學，讓學生在心中樹立模范學習榜樣。航天科技集團的銑工李峰在高倍顯微鏡下手工精磨刀具，精度能達到機械加工都難以企及的程度，即使是公差要求內的刀具，李峰也要做到“錙銖必較”。中國商飛集團高級鈑金工王偉，在肉眼難辨的誤差里，手工打造精美弧線，托舉中國大飛機翱翔藍天。全國勞動模范、汽車調整大王王濤，在42年工作期間，累計參與裝調的20萬余輛東風卡車中，未出現過一起質量責任事故，將自己工作中的經驗總結起來，完成幾十萬字的專業著作，參與眾多技術革新，這些都是王濤一點一滴干起來的。如今，王濤是湖北工業職業技術學院的特聘教授，定期為同學們講授汽車裝調故事。一個個鮮活的工匠形象，能讓學生切身體會到工匠精神的深刻內涵，一個個看似簡單的工作，重復做，做得精致，做到極致，這就是工匠精神的核心內涵。汽車的拆裝同樣如此，把一個零件裝好并不難，把成千上萬個零件組裝成一輛性能合格的汽車并不是易事。在不同的拆裝任務中滲透典型案例，并結合課程本身和未來崗位特點，達到育人于無形的效果。

組織學生進行企業參觀調研，熟悉未來的工作環境。在與企業員工接觸過程中認知工作崗位，明確崗位職責；在生產線上了解產品生產流程，讓學生感受到任何看似簡單的產品，都要經過多次加工處理、檢驗、測試后才能出廠，每一件合格產品都離不開各個工序的精細打磨，離不開崗位員工的責任感，而任何疏忽都可能造成殘次品。引導企業積極參與高職院校人才培養，校企雙方共同參與工匠精神培養實踐，及時將行業企業新規范、新技術、新工藝引入課堂，開發基于問題導向、企業實際案例的實踐教學項目，加強綜合性實踐教學設計，形成教學內容對接產業發展的動態調整機制[5]。

聘請企業的優秀員工、技術能手作為兼職教師，承擔一定的教學工作，通過講述在企業的工作經驗、親身體會和崗位成長經歷，讓學生耳濡目染，在潛移默化中接受并踐行思政精神。同時應加強校企合作教學，利用企業生產線崗位優勢，讓學生去生產現場實際操作，親身經歷技能工匠的生活工作環境，在實踐中感受工匠們的艱辛付出和卓越品質，從而強化學生對思政精神的體驗。

3.4 結合本地特色育人，營造良好校園文化

學校位于車城十堰，是東風汽車公司的誕生地，也是二汽“馬燈精神”的發源地，進入新時代，東風把“馬燈精神”的內涵概括為堅定信念、追求夢想的激情創業精神，是新時期“馬燈精神”的核心；同甘共苦、無私奉獻的艱苦奮斗精神，是新時期“馬燈精神”的精髓；深入群眾、心系職工的為民服務精神，是新時期“馬燈精神”的重要特征；求真務實、敢作善為的責任擔當精神，是新時期“馬燈精神”的精神品質[6]。

將具有本地特色的“馬燈精神”和專業課程結合起來，有助于提高學生對地區人文精神的認同感。同時，可以在校園建設有“馬燈精神”特色的主題博物館，講述一代人的故事，反映二汽的建設者們和我國汽車工業在艱苦奮斗中成長的過程，以激勵學生，營造富有人文精神的校園和課堂環境。

4 實施案例

根據課程教學設計，將教學過程分為課前自學、課中練學、課后拓展三個環節，以發動機的拆裝為案例實施思政教育，整體上取得了良好的教學效果。

4.1 實施過程

在課前自學環節，教師搭建好學習平臺，上傳學習資源。學生觀看汽車發動機的發展歷史視頻，了解發動機發展過程中涌現出的勒努瓦、奧拓等杰出人物，感受他們身上開拓進取，勇于創新的精神。其次，讓學生搜集更多的案例，總結心得體會。最后，觀看微課視頻，學習發動機的基本結構原理，完成課前測試題，為新課做好準備。

課中練學環節，以長安汽車藍鯨NE動力平臺導入課程，藍鯨NE動力平臺是長安汽車集全球資源，基于領先的模塊化頂層設計，歷時 4年打造的面向下一代排放、油耗法規標準的全新動力平臺。藍鯨NE1.4T發動機，在同級別發動機中，各方面參數都處于世界領先級別。而在我國汽車發展歷史上，發動機技術一度成為制約自主品牌汽車發展的短板。以長安汽車為典型的自主品牌從曾經的購買發動機，經過近年來不斷的技術創新和突破，達到了在技術、動力表現上跟合資品牌一較高下的實力，實現了發動機的完全自主生產。

從曾經的落后，到現在的領先，中國發動機產業知恥而后勇，完成了偉大的超越，以此案例培養學生的民族自豪感，激勵學生樹立科技報國之志，積極投入到我國自主汽車品牌的建設之中。同時，要不懼落后，砥礪前行。

其次，在發動機拆裝過程中，強化學生8S管理素質，規范操作意識，養成良好的職業素養。讓學生分組完成發動機的拆裝任務，將現場工具設備使用的規范性、零部件擺放的有序性、裝配的完整性、裝配質量、工單完成質量等納入小組和個人考評依據，任務完成后評選出最佳小組和最佳個人，以此激勵學生。

課后拓展環節，讓學生搜集更多型號的自主品牌發動機，總結該發動機的發展史和關鍵技術，學生既感悟了品牌故事，也拓展了專業知識。

4.2 實施效果

通過課程思政的整體設計與實施，學生在學習完汽車拆裝與調整課程后，學習習慣和職業素養有了明顯提高，主要體現在以下方面：1）學生逐步養成了規范操作的意識和習慣，對后續的實踐類課程教學具有一定的促進作用；2）學生的團結協作意識得到了提高，同學之間相處更加融洽；3）學生的學習參與度更高，時間意識更強，能夠按時完成學習任務。

5 總結

汽車拆裝與調整是汽車類專業學生的重要課程，課程具有較強的專業性和實踐性，同時課程蘊含豐富的思政元素，尋找專業課程與思政內涵緊密相關的結合點，將思政教育融入課程實施中，做好“顯性”專業教育和“隱性”思政教育的融合，能夠形成專業教學與思想教育相得益彰的格局。