如何“細讀”新課標

杜少凡

摘 要 課程標準是學科教學的綱領性文件，領會課標精神是教師做好教學的重要基礎。因此，本文深入探討了新課標對實際教學工作的重要價值與意義，并借助文本解讀理論，對新課標的解讀方法進行了深入的剖析，探索了新課標對教學實踐的指導作用與意義。

關鍵詞 文本細讀 義務教育 新課標 視角

2022年，教育部印發了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），明確了義務教育階段的培養目標。新課標作為語文教師開展語文教學及科研的“法理依據”，深刻領會新課程的內涵和要義，就顯得尤為重要。新課標不但要讀，而且要“細讀”。那么如何進行“細讀”，對此，本文將借鑒文本細讀理論做一下探討。

一、“細讀”新課標的必要性和可能性

從詞義上看，課程標準既然被稱作“標準”，就發揮著“衡量事物的準則”[1]作用。顧明遠主編的《中國教育大百科全書》指出，“課程標準是對一定學段的課程設計與設置、課程實施與評價以及教學等活動的目標、過程、方式作出規定和說明的綱領性文件，是組織和指導課程與教學的基本手段之一?！盵2]新課標指出，“國家課程標準規定課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等，是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據?！盵3]毫無疑問，課程標準擔當著“準則”“綱領性文件”“基本手段”“直接依據”等重要角色。對于如此重要的課程標準，我們必須深入進行細讀，才能領悟到其中的精髓。

那么，如何開展細讀？20世紀上半葉英美國家興起的“新批評”理論流派提出的“文本細讀”或許可以給我們帶來一些啟發。雖然“新批評”是一個文學批評流派，他們的研究成果也是以文學批評為主，但是他們提倡的“文本細讀”理念及方法同樣也可以運用到課程標準的學習與研究上。從詞義上看，“文本”指的是“文件的某種本子，也指某種文件”，[4]新課標作為一種“文本”，“文本細讀”理論是完全可以遷移到對課程標準的解讀上來。

二、“細讀”新課標的操作方法

1.“貼近”細讀（Close Reading）

新課標不但是教育政策在課程層面的體現，也是一定時期內語文課程與教學最新研究成果的集中體現。從行文的表述上，一句話里往往會出現概念、指標、程度性話語等，但由于抽象性較強，這就給閱讀帶來一定的阻力，為此我們需要貼近課標文本，進行深入細讀。

（1）拉近物理距離。“文本細讀”最重要的理念便是貼近文本，從物理的角度看，只有離得“近”，才能看得“細”。因此，對于課程標準，應當成為教師案頭必備的文本，這樣可以方便隨時隨地閱讀。

（2）細化閱讀單位?！拔谋炯氉x”理論認為，閱讀應“以短入手，各個擊破”。“新批評”流派認為，“細讀更適合于簡短的文本……對于簡短的文本，人們通常習慣于進行細致的閱讀和分析；對于長篇的文本，則習慣于對之進行總結和概括?！盵5]“文本細讀”提出要把文本“放在顯微鏡下進行認真細致地檢查，或帶上珠寶商專用的放大鏡進行反復推敲，或者像檸檬汁那樣對文本語詞的意義進行擠榨，盡可能把語詞的每一點滴的意義都擠壓出來?！盵6]既然是放在“放大鏡”“顯微鏡”之下，就意味著對于同樣的閱讀單位所耗的時間、注意力都會相應加大，閱讀時間自然會延長，因此，每次閱讀應該選擇短小的篇幅進行細讀。從新課標的內容來看，正文共分為六大板塊，每個大板塊下又有若干個二級板塊，每個板塊的篇幅平均約為兩頁。所以，每次細讀的閱讀單位設定為二級板塊較為合宜，既能做到細讀內容的相對完整性，也能使細讀的時間和注意力得到有效保障。

（3）聚焦關鍵詞語。確定“關鍵詞”是文本細讀的重點。那么，如何從文本中發現并確定關鍵詞呢？“新批評”的代表人物燕卜蓀提供了幾條思路，結合課程標準的特殊性質，具體操作辦法如下：①根據出現頻率確定關鍵詞。文學文本常使用統計詞頻的方法確定關鍵詞，對于課程標準亦然。新課標中反復出現的詞語，往往蘊含了課程標準的理念、思路、重點，須引起充分的重視。確認高頻詞可以通過閱讀一定章節后，根據印象初步判斷多次出現的詞語，也可以借助信息手段使用搜索功能進行抓取。比如，“文化”一詞在新課標里出現了123次，“素養”一詞出現了52次，“學習任務群”一詞出現了34次，“媒介”一詞出現了27次，等等。②根據主題確定關鍵詞。文學文本的主題往往較為含蓄，需要通過分析獲得，但對于新課標這類文本，屬于應用文范疇?！耙话阏f來，在應用文中，文章的標題就是文章的主題，文章的主題頁是文章的標題，標題和主題是完全一致的?！盵7]因而判斷主題關鍵詞的最便捷方法就是通過各級標題來確定。比如，“核心素養內涵”這一節內容之下，就分別列有“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四個下級標題，而這四個標題詞語正是各自標題所領內容的主題。

2.“充分”細讀（Adequate Reading）

“新批評”后期代表人物克林斯·布魯克斯在20世紀末提出了“充分閱讀”（Adequate Reading），這種細讀取向需要借助文本之外的資料進行參照與比較，也可視為一種拓展性閱讀。由此，細讀除了關注文本之外，還要跳出新課標本身，做到全面周詳地把握。

（1）聚焦課程標準本體的“向心式”閱讀。此類閱讀就是以不同時期課程標準的同類文件為集中閱讀對象，通過縱橫比較來分析新課標的特點。①開展歷時性閱讀。所謂“歷時性”閱讀，就是將課程標準放在歷史維度上來考察，通過對其“前世今生”的了解加深對新課標的認識。一方面，新世紀以來，《義務教育語文課程標準》共頒布了三版，分別是2001、2011、2022年版，約為每十年更新一次。如果想讀懂讀透2022年版的新課標，很有必要將前兩版的課程標準拿來做比較，重點關注本次新課標的“新提法”“新變化”。比如，從課標文本結構上看，新課標設置了一個章節對“學業質量”進行表述，這在前兩版的課標里都是沒有的。另一方面，如果再進行“溯源式”的延伸閱讀，可以參考教育部課程教材研究所主編的《20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編（語文卷）》，[8]該書收錄了自1902年清末頒布的《欽定中學堂章程》至20世紀末的中學課程標準及教學大綱總計34個，其中建國后的中學課程標準及教學大綱共計15個，對于從整體上把握一百多年語文課程標準的發展歷程，具有較強的文獻參考價值。②開展共時性閱讀。所謂“共時性”閱讀，就是可以與同時期國（境）外同類性質的語文課程標準做比較閱讀，以“他山之石”來加深對新課標的思考。以港澳地區為例，可以閱讀香港特區政府教育局2021年修訂并公布的《中學語文課程及評估指引》以及澳門特區政府教育暨青年局現行的《初中中文科課程指引》。如果想進一步拓展閱讀，考慮到國外的課程標準皆由本國語言寫成，閱讀存在一定的難度。對此，可以選用國內學者譯介編選的資料，比如洪宗禮、柳士鎮、倪文錦三位學者主編的《母語教材研究（全十卷）》，其中第六卷的內容就是《外國語文課程標準譯介》，通過此書可以對世界主要國家的語文課程標準特點形成一定認識。

（2）著眼課程標準周邊的“發散式”閱讀。此類閱讀就是以圍繞課程標準的上位文件以及權威解讀為閱讀對象，加強對課標研制的背景及意圖的掌握，既“知其然”，也“知其所以然”。①閱讀課程方案?！读x務教育課程方案（2022年版）》是義務教育語文等16個學科課程標準的上位文件，對“培養目標”“基本原則”“課程設置”“課程標準編制與教材編寫”“課程實施”五大方面內容進行了闡述，可以說課程方案是課程與教學的“綱領之綱領”，而學科課程標準則是課程方案思想內涵具體落實，故而閱讀課程方案是讀懂課程標準的必要途徑之一。比如，課程方案專門指出了課程標準修訂后的五個主要變化。同時，課程方案還可以明顯地體現出義務語文學科的地位，在整個九年義務教育階段，語文學科占總課時的比例高達20%-22%，為各學科之首。②閱讀課程標準解讀?！靶屡u”代表人物克林斯·布魯克斯提出了“外部權威”以及“理想讀者”（ideal reader）的說法，他指出，既然能夠證明有的讀者“更佳”，那么“最佳讀者”至少是個有用的理想。因為它可以引導讀者超越個人的局限和偏見，對文本做出盡可能準確的分析。對于廣大教師來說，課程標準文件如同露在海面上的“冰山一角”，但對于文件編制意圖及表述背后“隱藏在水面之下”的大量信息不為所知。為此，由教育部課程教材研究所組織，義務教育語文課程標準修訂組編寫《〈義務教育語文課程標準 （2022年版）〉解讀》一書為我們掌握“權威解讀”提供了重要的參考。該書對課程標準的每一個章節都做了詳盡而權威的解讀，我們應該將《〈義務教育語文課程標準 （2022年版）〉解讀》作為學習新課標的必讀書目。此外，孫宗良，林秋雁等人主編的《〈義務教育語文課程標準（2022年版）〉案例式解讀》[9]一書將新課標的“文件話語”直觀化、形象化和案例化，為我們理解新課標提供了新的路徑。③閱讀關于課程標準的研究文獻。自2022年3月新課標正式發布之后，廣大語文教育研究者圍繞對新課標發表了大量的論文，根據筆者在中國知網上的檢索，從2022年3月至2023年1月，以“語文新課程標準”為主題的論文，就有150余篇。論文的作者中，既有參與課程標準的研制者，也有高等院校語文課程與教學論的專業學者，還有來自基層的教研員和一線教師，有的從宏觀層面的新課標理念、框架、價值著眼，有的從微觀層面的課程實施、教學實踐入手。正所謂“從各種理解中求出一個公分母”，[10]通過對新課標不同的研究視角觀照，更加豐富了我們對于新課標的理解，也幫助我們梳理出對于新課程的“共識”。

3.“反復”細讀（Repeated Reading）

新世紀以來，約每十年修訂一次課標，也就是說，新課標自發布之日起的相當一段時間里都將作為語文教學與研究的“準繩”。因此，對于新課標決不能僅做一次細讀便“束之高閣”，而應將反復細讀新課標作為貫穿教學與研究的一種習慣。

（1）樹立反思意識。英國哲學家洛克認為，有些觀念所以進入人心，提示于人心，是通過反省和感知兩種途徑。如果說對新課標的“初讀”還是一種“感知”的話，那么對新課標的“復讀”則是一種反思。從心理學上看，反思則是一種元認知。我們在反復細讀新課標時就要站在更高的層面審視自己的細讀行為。①明確細讀的目標。明確清晰的目標有助于提升細讀的效率。一般“初讀”會對全文有一個全景式的閱讀，因此“復讀”的目標可以只聚焦于課標的某一板塊。比如，可以專門針對“基礎型學習任務群”部分，以了解不同學段的內容要求與銜接為閱讀目標。②制定細讀的計劃。反復細讀不等于隨意讀，也不是簡單的重復勞動，而是要理出重點難點，做好“復讀”的順序安排和時間計劃。細讀應具體結合教師的任教學段，有計劃地打好“提前量”。比如，教師在升入新學段教學之前，有必要提前做好細讀計劃，對課標中對新學段的目標要求、學習內容、學業質量描述等方面內容做一次重點細讀。③調控細讀的過程。在細讀的過程中，注意采用“批注法”隨時勾畫自己在閱讀中遇到的困惑及重點，對重要表述還可以進行摘要，并將自己對于課標內容的理解心得記錄下來。積累自己多次細讀的思考成果，進行梳理歸納，可用于進一步的深入研究。

（2）旨在專業發展。課程標準雖然是針對學科課程的綱領性文件，但教師是否能將課程標準的理念與要求落到實處，就要看教師自身的專業發展水平能否與課程標準的內在規定性相適應。反復細讀就是要找到語文教師在自身專業發展中尚不能適應新課標的“短板”“漏洞”。①更新專業知識結構。語文學科在發展的過程中，不斷吸收融匯文學、語言學、教育學、心理學及其他學科的學術成果，新課標往往潛藏了這些新吸納來的知識。為此，我們應該通過與“老課標”的對比找到這些知識，并對照自己的專業知識結構查漏補缺。比如，發展型學習任務群中關于“思辨性閱讀與表達”第四學段學習內容的表述里提出“閱讀詩話、文論、書畫藝術論的經典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品?！痹娫?、文論、書畫藝術論都是2022版新課標里新提出的，有鑒于此，語文教師必須在平時做好相關文藝理論的積累，掌握文學批評的方法策略，只有這樣才能指導學生落實此項目標。②提升教學技術手段。此版新課標首次提出了“跨學科學習”，對語文教師的專業能力提出了又一挑戰。除其他學科領域的知識也需涉獵外，“跨學科學習”的教學提示中還強調“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據?！狈桨负秃笤O計、調研報告撰寫、視頻資料制作等技術手段都需要語文教師及時“充電”。

（3）多種場景實踐。正如理論必須要聯系實際，課標也絕非脫離教學實踐的“空中樓閣”。 文本細讀理論也主張對待文本的態度絕非是“封閉”“孤立”的。課標不但要“讀”更要“用”，使課標貫穿于語文教學與研究的各種場景，成為衡量教學與研究的一面“鏡子”。①個體自學與集體學習相結合。對于課標的“反復”細讀，除了多數情況下教師自身要做好學習以外，同時要借助年級備課組、學校語文科組、區域教研共同體機制等多個平臺，選取課標中的若干主題，通過召開會議、研討沙龍、專家培訓、撰寫心得等方式，集體“細讀”新課標，以別人的視角來豐富自己的理解，打破“獨學而無友”的封閉格局，達到“轉益多師是汝師”的效果。②實現新課標的廣泛場景應用。廣大教師一般認為，新課標跟備課與教學關系緊密，但課標的指導作用絕對不限于備課與教學，對于新課標需“跳出課堂看課標”。新課標的應用場景應可以擴展至語文教育領域的整個外延。比如，新課標專門對語文作業做了細致的表述，涉及作業的提法出現了19次之多，并提出了“作業設計是作業評價的關鍵”的論斷。再比如，新課標還可以用于評課、命題、教研、語文教師培訓等多個應用場景。同時，建立場景應用與課標細讀的雙向動態反饋機制，以課標細讀的成果來指導具體的場景應用，再以場景應用的效果檢驗課標細讀。力爭做到“常讀常用”，使新課標“熟稔于心”，將教學研究的實踐與課程標準的細讀做到深度貼合，建構“從細讀課程標準到教學研究實踐，再從教學實踐到細讀課程標準”螺旋上升的“細讀鏈”。

參考文獻

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編. 現代漢語詞典（第七版）[Z]，北京：商務印書館，2016：89.

[2]顧明遠主編.中國教育大百科全書（第二卷）[Z]，上海：上海教育出版社，2012：1207.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育課程方案（2022年版）[Z]，北京：北京師范大學出版社，2022：11.

[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典（第七版）[Z]，北京：商務印書館，2016：1426.

[4][5]李衛華.價值評判與文本細讀[M]，北京：中國社會科學出版社，2006：109.

[6]董攀山.話題 標題 主題[J]，寫作，2017（5）

[7]教育部課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準 教學大綱匯編（語文卷）[M]， 北京：人民教育出版社，2001.

[8]中華人民共和國教育部制定.義務教育課程方案（2022年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2022：6.

[9]孫宗良、林秋雁等.《義務教育語文課程標準（2022年版）》案例式解讀（初中版）[M]，上海：華東師范大學出版社，2022.

[作者通聯：廣東深圳市龍崗區教育局]