芻議小學生語言文字運用能力的培養

陳碧云

培養學生語言文字運用能力首先要提升學生的語文核心素養，語文核心素養是以語文能力為核心的綜合素養，它包含語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。那么，如何提升學生語文核心素養，培養學生語言文字運用能力呢？

一、提升學生語文核心素養

1.正確熟讀。漢字的讀音本身已各有差異，組合成詞句更是抑揚頓挫，加上選入教材的多是些優美的散文、詩歌、寓言、童話等優秀章節，讀起來更是瑯瑯上口、富有音樂韻味。教師可根據這一特點，讓學生通過多讀來激發其對文章本身的喜愛。如一年級下冊的《怎么都快樂》一文，生字多、三拼音節多（如tiao、 jiang、 lian等），要讀好這首兒歌，對學生現有的知識水平來說是比較困難，但只要能指導學生讀準這些三拼音節，整首兒歌讀起來就富有節奏和韻律、悅耳動聽，學生越讀越愛讀，新授課完成后，已有不少同學能把兒歌背下來了，連中下層生也能在練習課后，把兒歌較熟練地背誦出來。然而，學生的讀也不能放任學生自己去進行簡單重復的朗讀，老師要有示范讀，并指導學生怎么朗讀，不能只片面的強調“要讀出感情”，讀出什么感情呢？喜悅？悲傷？憤怒？就算學生能弄懂這些語感情調，也可能把握不準分寸，但聽一遍較標準的示范讀后再讀，感覺就好多了，多聽多讀，文段中的感情自然就讀出來了。

2.情感表達。不少學生對一篇文章讀得很流利，但別人聽起來毫無美感，原因就是他沒能讀出其中的韻味來，如學習四年級上冊《火燒云》時，通過指導學生品讀，了解了火燒云的特點，在引導學生想象：天空中出現了火燒云，一會兒金色，一會兒半紫半灰，一會兒半百合色……一會兒像老人，一會兒像小狗，一會兒像大象……火燒云變化多端，神妙莫測，學生紛紛舉手，開心地說出自己腦海里呈現出的火燒云。這樣再來讀課文，學生心中美的情感得到自然地流露和表達，再用充滿喜愛之情的語氣讀出來，那么聽者就會覺得不僅“讀得對”，而且“讀得好”，也豐富了課文的內容。

3.媒介感悟。現在的小學語文教材中的素材很多時代性很強，傳統的教學方式是講解為主，學生獲取的感知信息量有限，而多媒體教學能根據需要及時為學生提供生動形象的感性材料，具有文字、圖片、動畫、聲音等信息同步的特點，傳播聲音，展示畫面，使課堂教學具體形象，充分調動學生的學習熱情，激發學生求學的興趣。例如，教一年級下冊《春》這篇課文時，通過多媒體分別展示了春草、春花、春風、春雨、春人五幅畫面，以動畫播放的形式將《春》的意境：草青、花燦、風柔、雨綿、人樂的畫面展現出來。使學生興趣盎然地學習，更加深了學生對課文的理解。

二、培養學生語言文字運用能力

1.品悟積累。首先從教材著眼品悟積累好詞好句好章節，如在教學四年級下冊《桂林山水》時，筆者讓學生找出對比句，如，“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”，找出排比句，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”進行點評品悟，讓學生在課文的學習中不斷積累好詞句，掌握運用修辭手法寫作的不同效果，讓學生受到習作方法的熏陶。然后，從課上到課下，多組織開展學生喜愛的、豐富多彩的活動，如XX演講、故事大賽、讀書競賽，等等活動，積極調動廣大師生的參與熱情。同時，筆者在班級設立圖書角、開放圖書，為學生創造閱讀條件，指導學生加大課外閱讀量，積累更多的知識。其次，建議家長在家里營造讀書的氛圍，家里要有報刊、雜志、書籍、當學生有時間時，隨時可以閱讀，久而久之，學生就能養成閱讀的好習慣。不管是哪種閱讀，都要求學生做讀書筆記，這樣，學生在課堂上不斷滲透，在日常中不斷加強，提升自身的語文素養，培養語言文字運用能力。

2.多說多寫。在語文教學中為學生創設多說多寫的機會，激發學生通過討論交流詞語的含義和表達的興趣，積累詞匯，促進口語表達與寫作水平，培養感受、理解、欣賞和評價語言文字運用的能力。從低年級的寫字寫句寫話到高年級的寫景寫人寫事狀物，都是對所學知識的綜合運用。低年級多是看圖寫話內容好寫;高年級同學作文課會覺得無話可說無事可寫。這種情況不能避難就易，而是更要訓練學生多說多寫，無話可說，就以日常細微事說起，如花壇里誰種的什么花開了，開得怎么樣;你對校園新鋪的草地感覺如何;村中的新房子是怎樣建起來的;知道彩虹是怎么回事嗎;哪種游戲最好玩……這些都是常看到又容易忽略的事情，多讓學生談論這些話題其實就是促使他們細心觀察身邊事物，為寫作積累素材。而對無事可寫，則可以為其創設情景，強化寫作的感性。就如“六一”兒童節的慶祝活動，每年的主題不同，也能從學生的作文反映出來：親子活動的，大家會寫出親情和諧與幸福;歌詠賽的，大家會寫同學們嘹亮的歌聲和小指揮的優雅風度;舞蹈比賽的，大家會寫出同學們的優美舞姿和漂亮道具;小品表演的，大家又會寫同學們有趣的化核和逗人的情節;而游園會呢，大家則會寫出游戲時同學們的動作神態及得獎后的心情，等等。總之，學生對親身經歷過的事情印象深刻，寫起來也就順暢多了。教師可以在平時多搞些小型的主題活動、小表演、小實驗等，讓學生多練筆，不寫完整一篇也可寫一個片斷，相信“熟”能生出“巧”來。當然，“多寫”也要讓學生“多評改”，就是對別人作文的“評”和對自己作文的修改。通過不斷的提高改進，訓練學生駕御文字的能力。

總而言之，提升學生的語文核心素養，培養學生的語言文字運用能力不只是一句話，更不是一朝一夕的事情。語文課堂教學是培養學生語言運用能力的主渠道，在語文教學中要將培養學生的語言文字運用能力作為重點常抓不懈;作為語文教師要堅持終身學習的原則，不斷學習新的知識，不斷優化課堂教學，依據語言規律向高效課堂要質量，讓學生在豐富多彩的語言運用中，提升學生語文核心素養，培養學生良好的語言文字運用能力。

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