“ChatGPT+”時代學校教育的機遇、挑戰與應對

李永生

摘要隨著人工智能的突破升級，“ChatGPT+”正在成為一種新的發展形態。對學校教育而言，它一方面為重構教育生態、重塑教與學模式創造了良好契機，另一方面也對教育本體價值和教育倫理提出了嚴峻挑戰。在此背景下，要理性認識學校教育與技術的本質關系，學校教育要引領師生樹立“做AI做不到的事”的主體意識。同時教育系統各主體要協同應變，包括更新制度體系，為新技術應用做好規約；培養“智慧”教師，彰顯“人師”的獨特價值；聚焦學生素養，提高人工智能認知力、運用力、創新力等。

關鍵詞 ChatGPT；人工智能；教育數字化轉型；教育倫理

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）04-0043-03

ChatGPT（Chat Generative Pre-training Transformer，生成型預訓練轉換器）作為人工智能驅動的新一代自然語言處理工具，一經問世便以其強大的語言理解和文本生成能力引發廣泛關注，并正加速人工智能的突破升級。其締造者OpenAI公司最新發布的多模態預訓練大模型GPT-4已然超越前代ChatGPT，以驚人之速度在圖像識別、答案準確性、文本創意性及風格變化等方面實現了質的飛躍，激起各科技公司乃至各行各業的高度關注。圍繞ChatGPT的運用，“ChatGPT+”作為一種新的形態已經開始迅速發展。在新技術不斷涌現、教育數字化轉型全面深化的今天，ChatGPT將給學校教育帶來哪些機遇和挑戰？學校該如何在與人工智能的互動關系中尋求發展之道、育人之道？這些問題亟須我們從理論與實踐層面進行系統梳理和深入探討。

一、應用分析：學校教育面臨的機遇和挑戰并存

ChatGPT正在以其強大的功能和快速的發展改變著教育的歷史敘事。對學校教育而言，它所帶來的機遇和挑戰并存，學校既要積極擁抱ChatGPT等新一代人工智能，也要謹慎預防可能出現的風險。

1. ChatGPT為重建學校教育生態與模式創造機遇

海德格爾指出，現代技術的全球運動是一種力量，“它對歷史所起的決定性作用怎樣強調都不過分”。毫無疑問，ChatGPT等人工智能與學校教育的深度融合，將為重構學校教育生態、重塑教與學模式創造更多機遇。

其一，ChatGPT能夠推動學校構建新的教育生態。ChatGPT是關于大數據的處理、存儲、傳播、呈現和使用的技術，作為新一代人工智能技術，它有助于學校快速深入推進教育數字化轉型，為學校重建教育生態、創造新教育圖景提供了良好契機。在學校教育中，ChatGPT可以拓展師生互動方式和豐富信息獲取形式，改變傳統的教與學場景，實現教學方式的深度變革；可以通過人工智能生成技術促進開放式學習和知識科技集成，開展基于深度學習、自動化學習的個性化學習；可以借助機器學習技術對教育教學進行更加動態、精準的評估和診斷，提升學校教育的精度、效度；可以綜合人工智能技術與各類學習行為的交互作用，推進教育互動化，改進管理方式，提高學校管理效率。

其二，ChatGPT能夠重塑教與學形態及其之間的關系。西班牙哲學家奧爾特加（Jose Ortega Y Gasset）提出，技術是人性的一個本質要素，“人通過技術這一行動系統，力圖實現人本身這樣一種超自然的籌劃”。的確，在ChatGPT等人工智能技術的導入支撐下，教師的教、學生的學及兩者之間的關系將面臨深刻變革與重塑。

首先，ChatGPT作為一種聊天機器人技術，可以根據會話內容幫助教師深度分析學生的學習情況，為學生學習提供全面精準的指導；可以幫助教師使用機器學習技術收集教學內容，為學生提供即時反饋和支持；可以幫助教師開展人工智能輔助教學，豐富教學內容，助力學生實現個性化學習。

其次，ChatGPT作為一種深度學習模型，可以通過建立信息訪問和傳遞流程幫助學生進行自主學習及自我評估；可以幫助學生高效利用時間，快速表達、優化自己的想法或學習成果；可以幫助學生完善知識集成方式，實現深度學習和自動化學習，提升學習體驗和質量。

再次，ChatGPT作為一種自然語言處理技術，可以幫助師生理解文獻內容，發現文本中的潛在關系并提供相應的結論；可以幫助師生高效完成文本修改，快速生成新的內容；可以協助師生對重要文本進行精細檢查，校驗文章中證據的正確性和充分性；可以對現有的學術文章、成果等進行分類綜述，以識別未來的學術趨勢和發展方向。

2. ChatGPT對學生發展和教育倫理提出挑戰

ChatGPT的“超能力”若被無差別、無限制地應用在學校教育中，必定會引發諸多負面效應，對此我們必須引起足夠的重視和警惕。

其一，ChatGPT的濫用會降低教育本體價值。ChatGPT一誕生就因其強大而誘人的功能備受學生歡迎。很多學生用其來輔助做作業、寫論文、創作詩歌與小說、回答問題，甚至用來實施考試作弊等，引發了社會的高度關注和擔憂。ChatGPT會使部分學生獲得一種非理性依賴，可能弱化學生獨立思考問題和解決問題的能力，影響學生的價值認知與品格形成，進而阻礙學生發展，降低教育本體價值。

其二，ChatGPT的“副作用”會對教育倫理帶來挑戰。ChatGPT遠不是完美無缺的，它可能帶來的作弊、制造虛假消息、提供不良行動計劃、將別人的勞動成果據為己有等問題都已存在，并可預見將對教育倫理帶來一系列挑戰。也就是說，ChatGPT產生的影響已然超出其制造者或使用者的本初意圖，而且“有可能漸漸會抹平一切制造活動的價值，使制造個別事物不再具有什么意義”。

技術是一把文明的雙刃劍。法國社會理論家埃呂爾將技術發展視為“時代的賭注”。我們如果能將ChatGPT作為助手而非威脅，能以“共生思維”而非“替代思維”看待人與機器的關系，教育將獲得更多全新的發展機遇。例如：學校主動將ChatGPT融入教育教學，強化學術誠信教育，創新作業形式，改革傳統的考試評價方式；學術界與時俱進地更新剽竊的定義、增加諸如“將AI貢獻標注為引用”等條款，開發識別ChatGPT文本的新技術等，這些回應和行動勢必給教育發展帶來新動能、創造新前景。

二、理性認識：學校教育與技術的本質關系

在近百年的教育發展史中，每當新技術、新概念問世，都會引發很多社會擔憂和學術爭論。ChatGPT也不例外。當前關于ChatGPT在學校教育中運用的種種討論，一個主要問題是來自成人社會的人們關于技術對下一代影響的教育擔憂；而作為未來社會主人的青少年學生對此卻呈現出“熱情擁抱、樂在其中”的態度。這兩種對待技術的不同應用態度反映了技術與教育之間的復雜關系。

回首過往，我們不難發現，一次次的信息技術應用與革新并沒有使學校教育發生“顛覆性革命”，也沒有使學校教育結構發生根本性改變。難怪喬布斯曾發出這樣的感嘆：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”[1]這啟示我們，探討ChatGPT在學校教育中的應用，僅僅做技術分析是不夠的，還需要深入思考技術與教育間的本質關系問題。

ChatGPT自誕生起，短短幾個月內風靡全球，其似乎表現出超越自身、近乎自主的功能。然而必須看到，ChatGPT是人創造的技術，相對于“人”來說，它還是極為簡單和初步的。[2]目前ChatGPT尚不能實現完全的自主學習，無法表達情感變化與共鳴，缺乏人的意志品質，也不具備人類擁有的批判性思維、靈感生發、人文關懷、對非結構化問題的歸納和類比等心理機能。也就是說，ChatGPT不具有主體地位，不是一個有自我意識的個體，在本質上它仍然只是一個工具。ChatGPT和人之間尚未形成新的“主體間關系”，也沒有從根本上改變教育的形態或性質。因為教育遠不只是記錄、分析和表達，也遠不只是知識的生產、表達和供應，[3]還包括對學生認知和精神層面的塑造等。可以說，ChatGPT改變的是教育資源的供給方式，而非教育本身。

當下之所以會產生關于ChatGPT主體地位問題的爭論，不是因為技術有了自主性，而恰恰是因為作為技術使用者的“人”的自主意識還遠遠不夠。這啟示我們，在學校教育中必須強化教育主體—師生面對技術時的自主意識。相比于人，ChatGPT沒有毅力、自律，也無所謂吃苦、堅持一說，有電有網就能運行。而對于師生來說，除了要繼續彰顯能吃苦、有毅力、自律、自強等人所特有的品質外，還要樹立“做AI做不到的事”的主體意識—這恰恰是學校教育的職責所在。

按照美國學者阿庫達斯（K. Arkoudas）和布林斯約德（S. Bringsjord）的觀點，目前ChatGPT還只能算是“行動聰明”的“弱人工智能機器”，其未來發展的趨向可能會成為“擁有心靈”的“強人工智能機器”，它不是僅僅模仿智能或產生某些聰明的假象，而是要獲得真正的主體。[4]當然，要實現這樣的目標，人類還需要經過長期艱苦的努力。

的確，AI技術快速迭代發展，已經使得人類的很多工作被人工智能取代。學校正是出于對ChatGPT負面影響的擔憂而限制或禁止其使用，但是，僅從新生一代對于技術使用的態度上就可以看出，這種一禁了之的做法將受到挑戰。學校管理者必須思考如何借助以ChatGPT為代表的人工智能推動學校教育管理機制變革和人才培養方式重構，以行動回應新背景下“培養什么人”“怎樣培養人”的根本問題。

三、行動方向：在直面未來中走向未來

一定程度上說，人工智能技術的發展意味著教育變革又來到了一個新的節點。在ChatGPT等人工智能新興技術快速演變迭代的今天，教育系統各主體要協同應變，在直面未來中走向未來、成就未來。

1. 更新制度體系：為新技術應用做好規約

美國技術社會學家奧格本（William F. Ogburn）認為，在技術發展與社會發展之間存在著一種“文化上的滯后”。如果認為技術改造不可避免或是眾望所歸，那么就需要進行相應的社會制度變革。ChatGPT等人工智能技術的快速發展勢必對現有的教育理念、教育管理方式、學校教育形態等產生重要影響，因此，學校教育需要在整體制度體系上加以變革，在對技術善加利用的同時對其進行合理的規約。

從宏觀層面看，各級教育行政部門要加強制度性頂層設計，重視推動新技術與教育深度融合，注重在制度上、組織上防止技術功利性濫用或技術無視。歐盟委員會等組織在2021年就提出了《人工智能法案》條例草案，旨在促進規范使用部分人工智能應用程序功能，以保障公民權利和社會安全，解決人們對人工智能技術風險的擔憂。這啟示我們也要重視人工智能系統的合規化、法制化建設。

從中觀層面看，對于學校來說，以ChatGPT為代表的人工智能必將對人才培養標準、課程設置、教材編寫、考試評價和管理方式等產生深遠影響，因此學校管理者要不斷提高自身對人工智能技術及其對教育的影響的認識，把握教育與技術的實質，一方面主動適應、盡早行動，另一方面有效防范風險，增強探索人工智能技術推動教育變革的責任。

2. 培育“智慧”教師：彰顯“人師”的獨特價值

隨著人工智能技術的發展，教師的主要作用不再是簡單地傳授知識和技能，教師在學生學習過程中將發揮更強大而獨特的“工具性”作用。未來，教師或許不一定精通所教學科領域的所有知識，但必須擁有培養學生理想與信念、思維與情感、意志與勇氣、反思與自省、創造與創新、想象與審美等人類特質的意識與能力，必須具備激發學生學習興趣、建立全新學習體驗和解決學生學習問題的技能和方法，以及必須掌握挖掘人機對話育人價值、構建智能化學習環境、與人工智能協同育人的教育技術和教育智慧。

人工智能的飛速發展將更加凸顯教師作為“人師”的獨特育人價值，并有力推動教師能力的進一步重塑與提升。未來的教師一方面要更高質量地落實好立德樹人根本任務，善于培養學生的必備品格和關鍵能力；另一方面要努力成為具有一定信息技術素養和技能的“專家”，能夠深刻理解技術的本質和價值，甚至在技術上具有一定的突破力和創造力。

3. 聚焦學生素養：提高人工智能認知力、運用力、創新力

從技術發展趨勢來看，ChatGPT未來將廣泛應用于各個領域并能夠更好地處理相關信息，將不斷提高文本生成質量，實現更加精準智能的預測。因此學生要主動對接未來，將提高信息技術素養作為學習和發展的重要任務。學校和教師要引導學生理解和掌握ChatGPT等人工智能的語言表達和使用技能，以使其更好地與人工智能對話合作；引導學生提高思考力、判斷力和推理能力，以使其準確理解運用人工智能生成的結果；引導學生提升技術倫理素養、批判性思維、人文情懷、好奇心等，以使其更好地駕馭人工智能而非被操控。

參考文獻：

[1] 沃爾特·艾薩克森.史蒂夫·喬布斯傳[M].魏群，等，譯.北京：中信出版社，2014：490.

[2] 王烽.當ChatGPT、人、教育三者相遇[J].中小學管理，2023（3）：29-30.

[3] 陳曉珊，戚萬學.“技術”何以重塑教育[J].教育研究，2021（10）：45-61.

[4] 梁林梅，鄭旭東. 美國教育技術領域的先驅、智者和引路人：詹姆斯·芬恩研究[J].電化教育研究，2008（10）：25-29.

（編輯 黃子珂）