初中英語閱讀課課堂教學模式的實踐研究

郭莉

時代在瞬息萬變，如果教學模式跟不上時代的步伐，就很容易發生培養出與時代需求不匹配的人才情況，最終導致人才被時代淘汰的悲劇。本文將對初中英語閱讀課課堂教學模式進行實踐研究，首先將闡述此研究專題的目的及意義，進而開展相關的調查實驗，通過實驗得出實驗結果之后，了解當前我國初中英語課堂的教學現狀，以及針對任務型教學模式的普及情況進行研討，分析了解任務型教學模式的概念以及具體的實踐方式，得出本研究的最終結論。

1. 研究目的

探討最適合我國初中英語閱讀課課堂的教學模式，優化教學結構構造，實現讓學生快樂學習、快樂成長;同時減輕教師教學負擔，提升教學質量，最終達到提升整體教學水平，提高人才培養效率。

2. 研究意義

（1）有利于改革創新教學模式，這是時代的發展趨勢，是時代給予的要求，同時也是提高教學質量的最佳途徑。

（2）有利于探尋符合實際且正確的教學模式，如此可以切實提高教學效果。

（3）通過本研究可以為教師提供提高學生的學習興趣和學習效果的一些思路和方法。

（4）在英語教學中，閱讀是很重要的，因為掌握閱讀基礎的前提是擁有單詞詞匯量、英語語法等基礎知識，掌握了這些才能更好地學習閱讀，因此不單是單詞、語法重要，閱讀也是學習英語的必修課。可以說，通過閱讀的學習，可以提高學生的英語綜合水平。

（5）提高閱讀能力的同時，也是提高學生聽、說、讀、寫、譯等幾項基本技能的最佳途徑。

3. 實踐意義

（1）實踐是檢驗真理的唯一標準。

（2）我們人類認識和改造世界最重要的途徑就是通過實踐，通過實踐我們的大腦可以產生認知，通過實踐可以不斷豐富和更新人類的認知系統，可以拓展我們的認知系統，提高我們的知識水平。

（3）路都是走出來的，唯有通過實踐，我們才知道什么樣的教學模式更適合我們。

4. 實驗步驟講解

（1）背景了解

為了完成研究目標，筆者進行了一次問卷調查，通過在實際現實生活中進行一次實驗測試，在實驗中尋找答案，才能夠探尋正確的閱讀課教學模式。

筆者通過調查找到了某所初中學校的其中兩個班級，采用問卷調查法的方式來調查關于初中英語閱讀課堂教學模式的好感度情況。

（2）實驗前期準備

實驗的第一步需要實驗對象了解實驗的主題，學習并切身體會三種教學模式的區別，因此在參與調查問卷之前，兩個班級事先已經進行了2節課的模擬課堂實驗，分別模擬了任務型教學、主題式教學、分層式教學等三種教學模式的模擬教學體驗，體驗完成后，以分發調查問卷的形式回收學生對于教學模式的滿意度情況。

（注：應教師和學生的強烈要求，該班級的具體信息不給予公示。）

（3）問卷設置

問卷共2道題目，第一道題的每一道選項都設置了跳轉設置，每一項選項都會跳轉到第二題，以此方便統計信息。問卷題目如下所示：

題目：初中英語閱讀課堂教學模式的滿意度調查問卷

補充資料：“你好，該問卷調查僅作于教學研究，您的資料信息并不會泄露，請您放心，感謝您的填寫，祝您生活愉快。”

*1. 請問您最喜歡的教學模式是？

A. 任務型教學模式

B. 分層式教學模式

C. 主題式教學模式

*2. 請問您喜歡的理由是？

A. 課堂氛圍生動有趣

B. 可以有效提高閱讀理解能力

C. 有助于培養良好的學習習慣

D. 有助于提高自我學習能力

（4）問卷結果

如圖所示：

圖中數據顯示，問卷參與人數共計94人，其中喜愛任務型教學模式的學生占比為43%;喜愛分層式教學模式的學生占比為24%;喜愛主題式教學模式的學生占比為33%。根據數據顯示，同學們對教學模式喜愛度占比最高的是任務型教學模式。

由于任務型教學模式的人數占比最多，因此，就單獨觀看任務型教學模式的原因占比分析，其中認為“課堂氛圍生動有趣”的學生占比100%;認為“可以有效提高閱讀理解能力”的學生占比95%;認為“有助于培養良好的學習習慣”的學生占比87.50%;認為“有助于提高自我學習能力”占比92.50%。總體數據趨于相對平衡，其中“課堂氛圍生動有趣 ”占比最高，占比100%。其他的選項，諸如，可以有效提高閱讀理解能力、有助于培養良好的學習習慣、有助于提高自我學習能力，雖然沒有第一個選項高，但占比均高于85%。說明同學們認為采用任務型教學模式的優點頗多。

5. 國內發展現狀

（1）國內初中英語閱讀課教學現狀

當前，處于新課程標準以及新高考政策改革的時代背景時期，政策、時代都在發生改變，以前傳統的英語教學模式已然不適配如今的培育人才方向。傳統英語教學模式基本是教師的主場，教師講述的知識以課本為中心，拓展性知識以及學生實踐應用能力的培養問題涉及相對較少。教師單向輸出知識的教學方式并不準確，教學應該是教師與學生之間相互輸出學習交流的過程。教師針對閱讀理解的解題思路是萬年不變的教學方法，該方法就是教師講解重點短語或者是重點語法考點，或者針對文章進行逐字翻譯，學生只需進行記錄知識點，完成背誦任務，該過程教師并不注重學生的理解問題，可以說是“應付考試式教學”，完全拋開了教學的初衷，并不注重學生個人英語水平的提高，只是一味地背誦知識點以達到高分的目標。該教學方法猶如是生產線式教育，統一化的粘貼復制人才，過于單一枯燥的授課方式會導致學生主動學習英語的興致不高，學生的腦海中對于英語也只有“備考”，這并不符合新課標培養人才的要求。

（2）任務型教學模式目前在國內的運用情況

近年來，通過國家層面對英語課程標準化的大力推行，任務式教學漸漸地被人們發現，它也逐漸被大眾接受采納。在我國的英語教育實踐過程中，雖然在一定程度上實現了“以人為本”的教學模式，但在理論層面上，相關的理論資料還不夠完備，在實踐中也存在許多問題。因此很有必要針對中國教育現狀進行英語教學實踐研究，針對教學模式進行整改調整。目前在我國，對于任務型教學模式的研究大多局限在理論引入和課堂實踐的討論中，仍未形成一套完整的理論體系。觀察國內現有的學術專著及學術刊物等資料，我們不難發現，對于任務型教學的相關理論研究資料，絕大部分都是從國外引入并引入任務型教學實踐中去的，缺少任務型教學經驗，缺少對難點的研究，對于國外引進的新理論資料審查進行消化改造的較少。

6. 教學模式介紹

任務型教學模式，教師通過結合課本以及教學步驟，分配學習任務給學生，讓學生帶著學習任務進入學習。在這一過程中，通過建立具體語言環境，巧妙地設計出了循序漸進的語言實踐活動。此舉意在可以讓學生在實際操作中獲取知識，發展學生的實際應用能力以及英語的語言組織能力。在重視培養語言能力的同時，更加重視培養語言學習策略和技能，讓英語課堂“活”起來、“動”起來，激發學生學習閱讀的興趣、調節課堂氛圍，任務型教學過程中，學生的注意力將會集中在如何解決問題，進而促進學習英語知識點的自主性，有助于培養學生自主學習能力以及獨立思考能力，同時可以有效提升學生的閱讀理解能力。教師在布置學習任務時要充分了解學生的具體學習情況，努力做到把抽象的概念轉變為具體化、簡單化的實體，將復雜的大任務轉化為簡單的小塊化任務，綜合教學條件與學生的學習習慣，打造符合學生學習的英語教學途徑。

7. 任務型教學的具體實踐案例講解

（1）角色扮演式任務型教學

人教新課標初一下冊第一單元的對話練習就可以嘗試建立任務型教學模式。教師分配任務，將班級分為以2個人為單位的臨時小組，通過扮演角色“簡”和“鮑勃”進行角色模仿對話。建立該任務的前提條件是，教師已經帶領同學們進行朗讀過，確保同學們能夠完成該任務練習。通過進行扮演角色對話的任務練習，可以提升同學們學習英語的參與感，提升同學們學習英語的興趣。其次，通過練習可以鞏固同學們的口語知識，讓可能對朗讀該片段還存在困難的同學進行學習加強，以此達到讓全班一起進步的目的。

（2）預測型任務教學

教師在教學一篇新的文章時，在規定時間內讓學生根據文章的標題、關鍵詞以及文章的插圖，以此推斷出文章的內容或者主題思想。通過預測型教學法，可以有效地鍛煉學生的思維能力，能夠極大地提升學生的批判性思維;其次，也可以促進學生養成思考的良好習慣，提升學習效率。

（3）挑戰記憶型任務

該任務教學極具有挑戰性，其十分考驗學生的記憶力能力。教師指定文章，要求學生在規定的時間內完成文章的閱讀，時間結束后，隨機抽取學生面對全班同學對文章進行描述，描述重點在于文章的主題思想是什么？文章的主要內容是什么？文章采取什么樣的寫作技巧等對文章知識點的考查，切記問題不能過于深奧、困難，否則容易導致學生感到壓力較大，間接導致厭學情緒的產生。

通過實驗的開展，得出任務型教學的好感度最高的實驗結果，以及同學們認為任務型教學任務的優點所在，依據實際實驗結果開展了對任務型教學模式的一系列探究過程。實驗的人數較少，雖不能作為標準性條件為判斷，但也能為廣大的教育工作者帶來一些啟發與感悟。其次，教學模式對于教學來說只是一種教學的指導工具，并不起主導性作用，主導作用仍舊處于“教師”與“學生”之間，因此要注重學生的學習體驗，注重教師的引導性作用。教學模式只是為了給教師提供一種教學思路，并不表明教師只能按照教學模式安排的走，主導思想還是在教師手中，要依據教師的教學理念行走。追尋一條有利于培養學生自主學習能力的教學模式是教學工作者的任務之一，因為良好的教學模式能夠幫助學生找尋適合自己終身學習的自主學習能力和技巧，可以有效地幫助學生平穩地行走。