小組合作學習在初中英語教學中應用現狀及發展

張娜

隨著我國新課程改革的不斷推進，在初中英語的教學過程當中，小組合作學習這一教學方式和學習方法逐漸開始受到廣大初中英語教師的關注，并且也逐漸在英語課堂或教學實踐中廣泛運用。小組合作學習的教學方式，充分尊重了學生在英語課堂上的主導地位，能夠讓學生在英語課堂的自主學習氛圍中最大限度地表達自己的觀點，充分展示自己的英語能力水平，進一步激發學生的自主思考和探究能力。

初中階段的英語教學，不僅拓展了小學所學習的知識，也對高中英語教學起到銜接作用。因此初中階段的英語教學更為復雜，想要達到良好的教學效果，初中英語教師就要從小組和教學的模式探究其對英語教學的作用和特點，立足于英語實踐教學活動中發現小組合作學習的應用現狀，并進一步提出小組合作學習在初中英語教學中的發展策略，充分發揮好小組合作學習的積極作用，促進學生英語能力水平的提高。

一、小組合作學習在初中英語教學中的作用和特點

（一）鍛煉學生的基本合作能力

隨著社會的進步與發展，越來越注重培養具有合作能力和合作精神的人才，個人的合作能力也成為很多用人單位對招聘人員進行評估的標準之一。對于初中階段的英語教學來說，應根據時代的發展，開展小組合作學習模式的運用教學，培養學生的基本合作能力，讓學生所學的英語知識能夠在小組合作時運用起來，讓每個學生都融入到合作當中，進一步鍛煉學生的合作能力。

（二）強化學生的集體意識

在初中英語教學中應用小組合作學習還能夠增加師生之間和學生相互之間的情感交流，逐漸養成和強化學生的集體意識。具有集體意識的學生，能夠在和他人的合作當中學會從不同角度觀察和思考問題。在英語課堂上進行小組合作，需要小組成員進行英語語言上的溝通，鍛煉了學生的口語表達能力。而這些能力的培養和提高都是從與他人合作中獲得的，學生就會更加重視集體的發展，養成良好的集體意識。

（三）促進學生之間和睦相處

在小組合作學習的過程當中，教師要為小組合作探究制定一定的目標，每個小組成員都朝著共同的方向努力，產生自發性的學習行為。并且在小組合作學習中，幾乎每個學生都不想拖小組的后腿，因此也會在合作中互相幫助、共同進步，營造了和諧愉快的學習氛圍，有利于進一步促進學生之間和睦相處。

（四）培養學生良好的學習習慣

首先，學生養成良好的學習習慣，對于學生開展今后的英語學習能夠起到積極的促進作用。學生在小組合作學習模式下的英語教學中，能夠觀察到他人學習英語的方法，并相互促進，將對方良好的英語學習習慣吸收為自己的學習方法，取長補短，提高自身的英語學習能力，養成更為優秀的學習習慣。

（五）建立學生責任感，樹立正確價值觀

小組合作學習模式能夠讓學生在學習的過程當中建立責任感，樹立正確的價值觀。學生在英語學習中一般為了讓自己的小組獲得更優秀的成績，或者為了小組的榮譽，都會努力扮演好自己在小組學習中的角色，充分發揮自己的才能，自告奮勇地為小組出力，積極地參與到課堂教學當中。英語學習能力水平較高的學生可能在小組合作中主動擔任起復雜、有難度的角色，例如小組長。同時英語學習能力水平較低的學生也會為了不拖小組的后腿，努力地學習英語知識，跟上小組的學習進度。學生在進行小組合作時，相互關心，相互幫助，這都有利于學生樹立正確的價值觀。

二、小組合作學習在初中英語教學中應用現狀

（一）部分學生參與小組合作程度較低

學生參與教學的程度是提高教學實效性的關鍵，采用小組合作學習模式，本應能讓學生更大程度地參與到課堂教學中來，但對于基礎能力較差的學生來說，小組合作也意味著他們對于小組合作學習的作用較低，不能夠幫助小組其他成員解決問題，久而久之就喪失了參與小組合作學習的興趣，選擇在小組進行合作探究時當一個“透明人”。對于不善于英語口語交際或者性格較為孤僻、內向的學生，進行小組合作對于他們來說較為困難，不容易克服心理上的障礙，也導致了他們參與小組合作程度較低的問題。

（二）沒有注重學生英語水平的差異性

在初中英語的教學過程當中進行小組合作學習時，還存在沒有注重學生實際英語能力水平差異性的問題。一般情況下，英語教師都會給小組合作學習，定制同樣的學習任務。這對于英語基礎較為薄弱的學生來說，這樣的學習是困難的，不能夠讓學生獲得小組合作學習的成就感。而對于英語水平較高的學生來說，設定的英語學習任務過于簡單，自己獨立就能完成，久而久之，不愿意參與小組合作學習。對此，在初中英語的教學過程當中，教師應根據學生的不同能力水平設定不同的英語教學任務，注重學生的差異性，開展更有針對性的英語教學。

（三）小組學習任務內容和目的不明確

初中英語課堂上的合作學習任務也出現了任務內容和目的不明確，學生不能理解合作學習任務中問題的具體含義，教師也不能通過合作學習，達到教學目的。 這樣的小組合作學習是效率較為低下的。小組合作學習的任務要具體分配到每個學生身上，讓學生能夠明確地知道自己要做什么，需要深入探究哪些問題，對任務問題的理解程度加深，更有利于學生開展自主探究學習。同時，教師也要明確自己所布置學習任務的目的，知道哪部分問題探究對應了學生哪方面英語能力的訓練，使小組學習任務更具有時效性，能夠達到預期的教學效果。

（四）占用教學時間導致課堂效率下降

在初中英語的教學課堂上，出現了小組合作討論時間過長，導致占用較多教學時間，使課堂效率下降的現象。初中階段的學生由于身心發展還不健全，在進行合作討論時，十分容易出現注意力不集中、討論內容偏題、探究過程條理性較差等情況，導致小組合作學習占用課堂過多的時間。對此，教師要在小組合作學習時對學生進行指導，并通過問題引導教會學生小組合作學習的方法，提高英語課堂小組合作學習的效率。

三、小組合作學習在初中英語教學中的發展策略

（一）教師積極鼓勵引導

對于部分學生在初中英語教學中參與小組合作學習程度較低的問題，英語教師應采取積極鼓勵的方式引導學生參與到小組合作當中。首先，教師要學會鼓勵學生和其他同學進行英語交流，并教育其他學生不能取笑英語口語水平較差的學生，應該互幫互助，共同學習和進步。在小組合作學習的過程當中，教師除了要對英語學習能力較強的學生進行表揚，也應表揚積極參與小組討論的學生，為學生們樹立良好的榜樣。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 1 My names Gina. 的教學為例。七年級的學生剛進入初中進行學習，正是進行相互了解的重要階段。教師在教學時應結合教材內容，鼓勵每個學生都站起來用英語進行自我介紹。在布置小組學習任務時，可以將幫助小組每一位成員設計自我介紹作為英語學習任務。學生在幫助他人進行英語口語表達時，教師要對每一位學生的表現進行肯定，并表揚勇于發言、積極參與討論的學生。

（二）進行分層次教學

首先，進行小組合作學習的前提就是能夠合理地分組。一般英語小組要分為4到6人一組，其中要包括能力水平不盡相同的學生，不能使一組學生內有較多能力強的學生，也不能使一組內有較多能力差的學生。針對學生的差異性，教師應在進行小組學習任務設立時采用分層次的任務設立方法。將小組合作學習任務分為基礎任務、普通任務、拔高任務，讓小組內能夠分配好這些任務，讓每個人都參與到小組合作學習中。

以人教版初中英語Unit 4 Wheres my schoolbag？這部分的教學為例。教師在布置小組學習任務時，要兼顧到學生的差異性。可以布置例如任務A準確快速地進行“schoolbag” “computer”等詞匯的英漢互譯，能夠用英語復述課文主要內容;任務B能夠根據所學內容進行英語詞匯的造句;任務C能夠根據課文內容設計并進行模擬對話。小組在進行合作學習時，可以將簡單的任務A和B留給能力水平較為薄弱的學生，想要進行拔高的學生可以選擇完成任務C。

（三）確立明確的學習任務

教師在進行小組學習任務布置時，要將學習任務以清晰明了的形式展現給學生，讓學生能夠跟隨任務展開英語教學內容的學習。首先，英語教師在設立任務時不能使問題具有歧義，防止學生出現理解偏差。其次，教師可以用畫星的方式來幫助學生明確學習任務，較為重點或者難點的知識可以畫五顆星，然后根據學習任務難度逐次降低星數。這樣學生在進行小組合作學習時就能夠依據教師明確的任務，分配任務到每個小組成員的身上。

以人教版初中英語七年級Unit 6 Do you like bananas？這部分的教學為例。教師可以在布置小組學習任務時，利用多媒體課件，以圖表的形式展現學習任務，并在任務后面標記任務等級。例如，“認識陌生詞匯，三顆星”“用Do you like... 進行造句，四顆星”“根據課文內容進行情景對話，四顆星”“除了課文中提到的物品，你還喜歡什么？以此為題進行作文寫作，五顆星”等等。

（四）把控小組探究時間

首先，英語教師要設立好英語課堂，每節課的教學內容和教學目標，做好課前的課程設置，精準把控小組探究的時間。在小組合作探究時，教師不能完全“袖手旁觀”，也應關注到每個小組的合作學習情況，并給予相應的指導，提高小組合作的效率。同時教師在設置小組合作學習任務時，要進行引導式提問，讓學生逐步進行問題探究，展開更深層次的學習。

以人教版初中英語八年級Unit 7 Whats the highest mountain in the world？這部分教學為例。教師在進行小組合作學習的問題提問時，要盡量具有引導性，培養學生的學習思維，幫助學生養成良好的討論習慣。例如，可以先提問“What is the highest mountain in the world？”接著提問“How high is Mount Everest？”讓學生有一定的討論思路，并在學生進行問題探究時，觀察學生的表現，當學生遇到“What other high mountains do you know in China？ Tell me how tall they are.”這種可能由于自身限制無法解決的問題時，教師要及時組織學生停止討論，開展指導性的學習。

綜上所述，初中英語教師要在進行小組合作學習方式的教學過程當中，不斷進行教學反思，認識到小組合作學習在初中英語教學中的應用現狀，并基于實際情況對小組合作學習這一教學模式進行更深層次的探討，促進小組合作學習模式在初中英語教學中的發展。能夠利用好小組合作學習模式的作用和特點，指導學生積極參與到小組合作學習中，鍛煉學生的合作能力，強化學生的集體意識，促進學生之間的和睦相處，同時培養好學生的學習習慣，進一步使學生建立起責任感，樹立正確的價值觀。