分層教學與整合在高中地理課堂的實踐與探索

劉楊志

分層教學是指根據(jù)班級學生的水平進行層次劃分，根據(jù)分層結果來設置不同的教育目標，創(chuàng)設不同的教學情境，讓不同層次的學生能夠得到需求的滿足。這種教育方法與傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式相比較，更能調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極地參與到相關教學活動中。傳統(tǒng)教學模式過于局限學生的思維，通常以教師作為主體。所以現(xiàn)階段，借助分層教學的方法，可以尊重學生的差異性，采取針對性的教學方法來引導學生的學習過程，提高學生的學習效率。

一、高中地理分層教學模式分析

高中地理學科采取分層教學方法，也可以通過不同的方式進行。首先，可以將班級學生分成若干個小組，每個小組內(nèi)有學優(yōu)生，也有學困生，而小組之間的水平又能夠保持相等的狀態(tài)，或者保持盡量均衡的狀態(tài)。除了這種劃分方式之外，也可根據(jù)班級內(nèi)的學生整體學習情況，包括學習水平、認知能力等等，劃分成不同的層次，此時每一個層次的學生學習水平相當。教師可以根據(jù)學生的能力來設置教育目標，讓教學內(nèi)容更加適合學生現(xiàn)階段的學習水平，讓學生更好地接受地理知識，達到知識鞏固的目的。也有一些教師在進行分層教學的過程當中，通過打亂全部班級的方式，根據(jù)不同層次學生的學習需求，從而安排合適的教師，讓學生能夠組成地理學科的臨時班級，讓學生能夠在分層化分后，在某一個教室進行學習。上述的這三種分層教學模式都已經(jīng)通過實踐取得了一些成果，選擇何種分層模式還需根據(jù)學校的情況以及教師的個人情況來開展，要充分研究學生的學習狀態(tài)，考慮更好的教學方法，讓學生能夠全面發(fā)展，提高對于地理知識學習的效率。

二、在高中地理學科教育當中進行分層教學法的可行性

（一）借助分層教學法更符合教育發(fā)展觀

采取分層教學法，更加符合高中階段進行地理學科教育的發(fā)展觀，在分層教學法應用的過程中，更加關注學生的學習情況和個人發(fā)展。同時也充分尊重學生的個體化差異，在教育中力求公平公正化。同時能夠根據(jù)學生的個人特點，為學生匹配更加合適的教育資源，滿足學生的身心發(fā)展需求，也可結合學生的自身情況來進行分層，讓學生更加關注自己的發(fā)展，而不是一味地和其他同學比較，產(chǎn)生心理落差，繼而喪失學習的自主性。教師此時也可以將教育的目標放在分層教育上，而非對學生的考試成績和升學率的過度追求，以至于完全喪失了教學內(nèi)容的針對性，違背了教育的初衷。傳統(tǒng)的教學方式太過于在乎學生的考試成績，以至于無法達到學生綜合素質(zhì)提升的目的。

（二）借助分層教學法，符合新課標課改的理念

分層教學方式更加堅持以學生為本，凸顯出學生的主體地位。因此，英語新課改的教育目標符合這種教學方法，能夠以學生的綜合發(fā)展為目標，從而構建完善的教育體制，讓學生的自主學習能力得到充分的培養(yǎng)。同時，分層教學法可以充分關注學生的個體化差異，在教學的過程中，能夠根據(jù)學生個人能力和特征來尋求針對性的教育模式。同時，它也包含完善的評價體系，從而使教學方法更加靈活化，能夠讓學生及時獲知個人的學習情況，它也能夠根據(jù)學生的學習情況來調(diào)整教育方法，因此更加符合新課標課改的教育理念，能夠真正達到教育改革的目標。在堅持以學生為主體展開教育過程的同時，能夠更好地完成對學生綜合素質(zhì)水平的提升過程，從而滿足現(xiàn)階段學生發(fā)展的需求，讓學生在進行地理學科知識探究的過程中也能夠更加地深入。

（三）借助分層教學法，可以合理應對在教學過程中的新問題

采取分層教學法，可以應對在教育過程當中出現(xiàn)的新問題。現(xiàn)階段，我國的教育事業(yè)正在不斷改革之中。首先，生源結構發(fā)生了變化，我國的初高中學生受到教育改革政策的影響，很多時候無法自主選擇學習內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的生源結構，如今的生源質(zhì)量經(jīng)常與周圍的教學水平息息相關。再者，在進行教育的過程中，教學目標發(fā)生了極大的變化，許多高校通過擴招，在教育模式上從精英化教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，因此也使實際的教育過程存在許多新的問題。面對這些嚴峻的考驗，借助分層教學法，教師可以更好地兼顧各類生源的教育目的，從而實現(xiàn)大眾化教育的轉(zhuǎn)型。同時，借助分層教學形式，也可滿足學生的學習需求，發(fā)揮更大的教育價值和作用，提高學生的學習水平。

三、分層教學與整合形式在高中地理課堂當中的應用策略

（一）高中地理教學應用分層教學與整合時必須遵循靈活性的應用原則

在高中地理學科教育時，借助分層教學形式通常需要達到“三備法”的目標，“三備”此時指的是準備教材、準備教具、準備提高學生的知識深化應用過程，也就是準備教學方法，擬定教學計劃。以此作為基礎原理，才能夠滿足分層教學和整合的多方面要求。首先，在高中地理學科知識教育以及技能培訓的過程中，借助分層教學形式能夠讓學生個人的學習需求得到充分的滿足，教師可以從難易程度和重要性兩個方面來進行分層過程。其次，教師必須要掌握學生的學習狀態(tài)，充分了解學生的學習情況。要根據(jù)學生對于知識的理解度來完成分層過程，使實際教學能夠以靈活應用分層教學法來達到教學模式和教學方法整合目的。遵循靈活性原則也成為了教學開展的前提，可以讓實際的教學過程更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)階段的教學要求。

比如，在高中地理的必修一“地球上的水”該課程教育中，教師可以遵循分層教學靈活性原則，在第一、第二章的知識傳授時觀察學生的學習情況。通常，水循環(huán)的原理、海水運動的變化和水資源的分布等內(nèi)容相對簡單，這些基礎知識的學習難度不高，所以一般所有的學生都能夠進行掌握。對層次相對較高的學生而言，可以從相應的知識中進行拓展，比如對厄爾尼諾現(xiàn)象進行探究。在水循環(huán)當中，海洋水、陸地水、大氣水等在總量上通常不會產(chǎn)生較大的變化。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師可對不同層次的學生進行引導，讓學生能夠按照要求學習水循環(huán)的原理。對于學習水平相對較差的學生，可以要求他們用動態(tài)形式進行演示，為第三節(jié)的知識教育奠定基礎。同時教師也可讓不同層次的學生進行互幫互助，達到混合搭配的目的，從而實現(xiàn)層次轉(zhuǎn)換，讓高中地理學科的分層教學能夠更加地靈活多變，以實現(xiàn)教育目標為目的展開教學過程，從而達到更好的教育效果。

（二）高中地理分層教育與整合要從課堂延伸到課后的活動探究過程

高中地理學科教育應根據(jù)新課標課改的要求，強調(diào)實踐探索的過程。也就是說，要將課堂教學延伸至課后的實踐活動探究過程中，讓分層教學與整合能夠從實踐活動中引導學生對知識進行深化研究，達到知識學以致用的目的。同時也可推動分層教學和整合的過程，真正實現(xiàn)教育目標。學生在參與地理教學實踐中的學習態(tài)度也會影響到最終的學習成果，所以高中地理教師借助分層教學法，要把握學生的學習態(tài)度，更好地完成課后實踐活動的指導過程，讓學生能夠以小組形式在不同層次的學生搭配下完成動手操作，進行觀察、分析、討論和總結，從而提高學生的學習水平。在不同層次學生搭配的過程中也可起到榜樣效果，讓學習成績相對較差的學生能夠產(chǎn)生提高學習水平的欲望，學習成績相對較好的學生也能夠成為其他學生的榜樣，起到帶頭作用，在小組合作中提高個人的學習自信心和綜合素質(zhì)水平。

比如，在引導學生學習高中地理必修三“地理信息技術的應用”該課程時，教師可以通過課外實踐活動，讓學生進行野外的實踐考察。教師需讓每個小組選擇一個終點，應用全球定位系統(tǒng)來完成定位，讓學生設計出導航的軌跡，掌握各種線路，同時完成線路的優(yōu)化。在這個過程中，也可使學生能夠清楚GPS的應用模式。教師可以讓學習水平相對較差的學生來進行示范，讓學生說出線路設計的原理，這對于學生而言可能存在一定的難度，此時教師需要鼓勵學生，同時讓組內(nèi)學習水平相對較好的學生能夠帶動其他學生完成學習過程，提高整個小組的學習水平。同時這也是師生互動的良好方式，可以將課堂的知識內(nèi)容延伸到課后，帶動學生完成實踐過程，同時以不同層次學生的搭配方法，讓學生之間既能夠互幫互助，又能夠形成一種競爭意識，讓學習的氛圍更加濃郁。

（三）高地理分層教學與整合過程中注重教學的評價和反饋

分層教學法的形式以因材施教的方法關注學生的成長，同時也符合學生的學習規(guī)律和教育發(fā)展觀。在借助分層教學形式的過程中，可以改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，顯著提高教學的水平，也可提升學生的學習效率。地理教師為了更好地完成分層教學，還需善于觀察，掌握學生的學習動向，提高分層教學整合的效果。在教學中要掌握學生的個體需求，注重對教學評價和反饋方式的改善。要從學生的角度來分析，從而滿足不同學生的學習需求，為學生制定專門的學習指導方式，使學習模式更符合學生的地理學科學習規(guī)律。在掌握學生學習情況的前提之下，也可設計出教學反饋的具體內(nèi)容，做到對不同層次學生的能力水平測試的目的，提高整體的教學效果。

以高中必修三為例，全書圍繞區(qū)域發(fā)展為核心，主要探究區(qū)域的地理、生態(tài)、自然資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等內(nèi)容。為引導學生從區(qū)域發(fā)展的大局觀出發(fā)，提高知識應用能力，教師可以讓學生從“家鄉(xiāng)區(qū)域的發(fā)展”角度出發(fā)，進行小作文的撰寫，教師也可了解學生的學習情況。對學習相對較差的學生而言，可也讓他們在實地考察中提高對該部分知識的系統(tǒng)認知，讓學生更能理解教材中的內(nèi)容，從而達到學生進行評價與反饋的目的。同時也可讓優(yōu)秀的學生以小作文的形式來運用知識，可讓學生通過實地考察、訪談等多種形式來達到深度學習的目的。高中地理分層教學和整合還應根據(jù)教學內(nèi)容來調(diào)整教育模式，不應使教學方法固化，要給學生充足的學習和思考空間。

綜上所述，在分層整合的過程中也可將新課程課改的教學理念與實際的教學內(nèi)容進行充分融合，對學生的應用技能和學習效率進行調(diào)查，以此作為基礎條件來完成分層過程。同時，也可以以難易系數(shù)來把握不同層次學生的學習模式，讓學習方法更符合學生的實際需求和學習狀態(tài)，實現(xiàn)對教學目標、教學對象的高效分層，讓學生能夠基于個人層面不斷成長。教師也可統(tǒng)籌教學進度，從而滿足不同層次學生的學習需求，達到因材施教的目標。另外，教師也要讓不同層次的學生能夠擁有流動通道，產(chǎn)生良性競爭的過程，讓學生可以在學習中獲得更多的滿足感，也能夠提高個人的學習水平。