小學語文教學中探究性教學的運用策略

雷國華

新教育理念下所應運而生的探究性學習，可以看作學習方式的一種有效變革。小學語文教學現階段需要及時轉變原有的教學觀念和方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在實際教學過程中對學生的科學引導，致力于讓學生更自主地去進行學習活動。這種教學策略與以往傳統的語文教學策略的區別在于，前者是通過科學引導，讓學生自覺主動地去獲取相應的知識，學習不同的技能;后者則是讓學生被動地去接收來自施教者的知識灌輸和技能煉化。很明顯，作為探究性學習的前者會更有助于開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自主學習能力以及學生的語文核心素養，一直讓學生被動地進行學習并非明智之舉，既然課程改革之風早已吹遍祖國各地，小學語文教學自然也要順勢而為，積極嘗試通過探究性學習策略的有效運用轉變現階段學生的學習方式。

一、以良好探究氛圍的營造加強對學生的教學引導

不管什么時候，環境和氛圍對人的影響都是巨大且深刻的，特別是針對年齡尚小、身心智力發育尚處稚嫩的小學生進行教學，如果在探究性學習的過程中，小學語文教師可以根據學生現階段的年齡特點、興趣愛好和認知水平創造出更新穎有趣的教學情境，營造出良好的探究氛圍，必然能更大程度上有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，從而有效加強教師對學生的引導，使其可以在探究性學習中體驗到更多樂趣和愉悅感。而究竟要怎樣才能夠營造良好的探究氛圍，更好地幫助學生融入到學習活動當中呢？筆者認為可以從建立良好的師生關系開始，在以往傳統的教學模式之下，教師與學生各自扮演著自己需要扮演的角色，他們之間是一種相對單純的傳授與接受的關系，在這種關系中，教師和學生難以形成互動合作的氛圍，語文課堂自然就會較為沉悶無聊，小學生在這樣的氛圍之下自然也會興致缺缺，提不起學習的興趣和動力。所以，新課程背景下的小學語文教師，首先可以通過課上多與學生進行交流互動，課下多關心學生的日常生活和心理狀況，增進彼此之間的交流，拉近彼此之間的距離，去建立良好的師生關系。一旦建立良好的師生關系，教師與學生就不再是單純的傳授與接受的關系，通過教師的努力他們之間既可以是合作關系更可以是朋友關系，在取得了學生充分的尊敬和信任之后，教師才能在實際教學過程中與學生達到共識、共享、共進這一點，并在學生的積極配合之下創造出更為輕松愉悅的探究性學習環境和良好的課堂探究氛圍。

除此之外，如今處于信息時代下的小學語文教學，還可以靈活采用多種教學輔助手段去營造良好的學習探究氛圍。語文教學發展至今日，各種各樣的教學輔助手段層出不窮，而這些教學輔助手段無疑都是為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣而產生的。在各種各樣的教學輔助手段中，多媒體教學以其形象直觀、生動有趣的教學特點和獨具一格的教學優勢拔得頭籌，小學語文教師可根據教學內容和學生的實際需求，有效借助多媒體進行輔助教學，既能有效激發學生的學習興趣，促進學生學習主觀能動性的發揮，又能營造出更為良好的課堂學習探究氛圍，為課堂教學的效率和質量保駕護航。例如，在《黃山奇石》這篇課文的教學過程中，如果教師只是采用最傳統的方式和手段進行教學，僅憑教師的口頭講解和課本內容的描述，尚處于小學階段的學生根本就無法想象和理解黃山奇石“奇”在哪里，整個小學語文課堂教學也會顯得枯燥無聊。但如果小學語文教師可以充分借助多媒體進行輔助教學，以圖片、視頻影像等多種形式將黃山奇石的形狀特點展現在學生眼前，不僅能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能以形象具體的奇石圖片和內容豐富、講解細致的相關視頻影像營造更為良好的學習探究氛圍，讓教師的教學引導更為有效，從而不斷提高學生的課堂參與度與學習積極性。

二、始終堅持以多種方式培養學生的語文探究意識

根據《語文課程標準》所列出的綜合性學習具體目標，小學語文教師現階段除了將課本上以及自身的知識教給學生之外，還需要學會充分利用現實生活中的各種語文教育資源和教學素材，去組織和引導學生開展各種各樣的語文實踐活動，并在活動開展的同時，堅持以多種方式去培養學生的語文探究意識，才能不斷延伸和拓寬學生語文學習的渠道，增強學生的自主探究學習能力和觀察實踐能力。例如，號召班級學生積極參加“創辦班級圖書角”的活動，整個活動由班委進行組織和安排，教師負責監督和引導，由班級全體學生共同進行創辦并輪流擔任圖書管理員。期間有教師帶頭引導學生分工合作，探討班級圖書角應該怎樣裝飾？圖書應該怎樣排列整理？借書卡的樣式應該怎樣設計制作？圖書角的借閱管理制度又應該由誰負責編寫？等問題，既能讓學生體驗到不同于課堂學習的教學，給予學生學習的新鮮感，又能通過這一系列實踐活動的進行，調動學生探究性學習的主動性和積極性，更好地培養學生的自主學習精神和能力。

除此之外，想要通過小學語文教學進一步加強對學生探究意識的培養，這樣首先明確“探究意識來源于質疑”這一真理，只有通過科學有效的引導讓學生敢于質疑、善于質疑，學生才會更積極主動地想要去探究這個問題并嘗試合理地解決這個問題。如以課文《邱少云》中的兩句話為例，帶領和引導學生去探究課文中出現的一字多義、一詞多義現象?！皬陌l起沖鋒到戰斗結束，才用了20分鐘”“烈火在他身上燃燒了半個多小時才漸漸熄滅”，以這兩句話中都有的“才”字，提出以下問題：“課文中這兩句話都有‘才這個字，那出現在同一篇課文但不同兩句話中的這個‘才字所想要表達的意思會是一樣的嗎？”這一問題的提出，便能引發學生對兩個“才”字意思不一樣的質疑，學生也能因此聯系上下文和教師講解得出，前一句話中的“才”字是想要表達時間很短的意思，而后一句話中的“才”字是想要表達時間很長，20分鐘就能結束戰斗，并不是因為其他，而是因為邱少云的精神激勵了戰士們。以質疑去引導學生對具體問題進行探究，不僅可以讓學生的學習主體地位在課堂教學中得到更好的體現，還能有效幫助學生理解和掌握課文內容，深度解析課文中出現的一字多義、一詞多義現象，對于學生語文閱讀理解能力的培養和學生探究意識的加強皆有好處。

三、不斷拓展學生的學習空間，引導學生進行全面探究

小學語文教學要盡可能地通過各種途徑和渠道去拓展學生的學習空間，才能讓學生在學習的過程中更全面地進行探究。語文作為一名實踐性較強的課程，學生在學習過程中需要充分理解和掌握課文的思想內容以及寫作形式和語言表達之外，還可根據教師為學生提供的廣闊空間進行下一步的自主學習和自由探索，進而不斷提高自身的語文核心素養和自主學習能力。放眼望去，現實生活中其實很多事物都可成為語文學習的絕好載體，例如神秘的大自然、如今的社會生活以及地方特色文化等等。所以，小學語文教師應該嚴格按照《語文課程標準》中提出，盡可能地聯系生活實際帶領學生進行學習探究，這樣學生的語文學習和知識運用領域才會得到不斷的拓寬，小學語文教學才會更鮮活、更富有生命力。

除此之外，像是語文教師還可通過開放性作業的設計與發布，來培養學生的探究意識和創造能力。開放性的作業，會給學生留有更大的想象空間，答案是多樣性的，它相比傳統的作業類型，更強調學生的求異能力和探究精神。所以，在實際的小學語文教學過程中，教師一定要布置相當數量的開放性作業，比如在教學生正式學習《意大利的愛國少年》這一課之前，讓學生利用周末時間，通過各種渠道和途徑去收集關于愛國的名言警句或詩歌并將其抄錄下來。這樣一來，學生就能通過這種自主探究的方式，去獲取更多的課外知識，這些與愛國相關的名言警句，不僅可以充實學生的語文知識積累，還能為后續學生的語文寫作學習奠定良好的基礎，而且學生在收集和整理這些名言警句的同時，也讓自身收集整理閱讀信息的能力得到了有效培養和提高。但給學生布置這一類型作業的時候，教師需要注意為學生提供他們將要查閱資料的名稱和出處，否則學生就會在查閱的過程中耗時較多。為進一步保證學生的學習效率和質量，教師必須在適當的時候給予學生引導和幫助。

總而言之，新課改之下所誕生的探究性學習，有著其自身獨特的優勢和特點，它既是教育觀、課程觀、教學觀更新的體現，也是學生學習方式改革的轉折點之一。實際教學過程中，小學語文教師只要做到嚴格按照新課程標準所提出的教學要求，始終堅持貫徹立德樹人，以學生為主的教學原則，緊密聯系現階段小學生的各方面實際情況，并針對其年齡特點、興趣愛好、認知能力去運用探究性學習策略進行教學，必然可以更大程度上保證學生的主動參與和自主學習，進而讓小學語文課程得到進一步優化。在此期間，各種語文教育資源及其教學手段需要做到充分利用和靈活使用，這樣才能為學生營造更為良好的探究氛圍，創造更為輕松愉悅的學習環境，給學生更多探究的機會、更多思考的時間、更多活動的空間，才能讓學生體會更多成功的喜悅，不斷增強學生的學習自信心，促進學生的全面發展。