情感教學在職業教育英語教學中的運用

劉亞菲

情感教學如何有效促進語言教學在國內外已經研究了很長時間。早在20世紀50年代，部分美國教育家和心理學家就將教育目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和精神運動領域。這些理論建立了情感教育的地位，并被世界許多教育家認可接受。在20世紀60年代，隨著人本主義心理學的發展，情感因素在教育中的作用更加重要。在中國，許多研究人員也研究了情感因素在學習中的功能，證明情感教學可以幫助學生發展積極、健康的學習傾向。

傳統的教學模式偏重知識和技巧，忽視情感的重要性，使教師和學生間的交流出現障礙。而各種考試帶給教師和學生的壓力和負擔，導致“強調知識，忽視情感教育”這一現象較為普遍。

教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態的人際交往過程。教學既包括認知因素，也包括情感因素，只有兩方面并重，才能提高教學效率，促進人的全面發展。情感態度教學目標已經成為影響英語教學效率的一個重要因素。

情感的滲透與知識的傳授融為一體的課堂必然是成功的。良好的情感教學能激發出學生濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力和內驅力。英語教學過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程。一旦學生的認知因素和情感因素得到和諧統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語學科素養。

部分中職學生學習基礎薄弱，目標不明確，心理不成熟。……