小學數學與信息技術整合教學探究

洪欣榮

在小學數學教學過程中，教師以恰當的教學方式來使用信息技術輔助數學教學，以形象的圖像、文字、聲音、視頻等元素給學生創造出更新穎的教學場景，吸引學生的注意力，讓抽象的數學教學內容變得更為具體清晰，讓學生的思維更加活躍，從而更加高效地參與到教學活動中，提高數學教學的學習效率。小學數學和信息技術的有效結合能夠改變上課過于單一傳統的教學形式，教師應該意識到信息技術的優勢所在，從而利用好信息技術給學生帶來更多元化的教學形式，從而提高教學質量，優化教學內容，增強學習效果。

一、小學數學與信息技術整合教學的意義和重要性

（一）激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”如何激發學生對于小學數學學習的興趣，調動學生的積極性是教學質量高低的關鍵所在。在傳統的數學教學課堂中，教師占主體地位，主要通過教師講學生聽，教師和學生之間的互動來完成數學課堂。這種模式過于單一，學生容易感到乏味。信息技術可以通過展示更加生動有趣的畫面、聲音或者其他更為新穎的元素，使得教學情景更加生動有趣，從而吸引學生的注意力，讓他們對教師講授的知識更容易理解和吸收。小學數學課堂和信息技術相結合的形式會大大提高學生對于數學的喜愛程度，激發他們的學習興趣，從而高質高量地進行數學的學習。

（二）突出教學重點

學生學習知識一般要經歷感知、理解、運用、強化記憶這樣的過程。信息技術在小學數學課堂教學過程中可以把抽象的概念和不容易操作的實驗等比較難以展示的教學內容以生動形象的形式給學生展現出來，讓學生比較容易地感知和理解一些重難的知識點，從而讓學生在進行知識學習的過程中更加簡單方便。整節課下來，教師會展示大量的教學內容，信息設備可以將教師講的一些內容保留下來，在進行強化記憶階段，教師可以將一些重難點標記出來，讓學生在強化過程中重點記憶這些重難的知識點。在突出教學重點的過程中，利用好信息設備可以減輕教師的負擔，推進教學過程更好、更順利地進行。

二、小學數學與信息技術整合教學的策略研究

（一）信息技術同教學內容的整合

小學階段的數學多以具體化的事物為主要的引用對象，對于一些比較抽象的概念和思維還沒有形成綜合性的認知。教師可以借助信息技術的優勢為學生提供一些他們感興趣的內容，吸引學生的注意力，這樣可以有效地改變傳統的過于單一枯燥的教學內容，使得整個數學課堂氛圍比較輕松、活躍。教師在使用信息技術的過程中，可以借助信息技術的優勢，向學生傳輸一些難以理解的知識點，并且在學生注意力集中的時候，加深學生對于知識的記憶，讓學生更容易理解和接受教學內容的重難點。

比如教師在講授“平行四邊形面積的計算公式”時，按照傳統的教學模式會比較死板，教學過程非常枯燥乏味。教師可以利用多媒體技術進行平行四邊形面積的計算公式的講述，生動地向學生展示平行四邊形轉化成長方形的過程。因為學生之前學習過長方形面積的計算公式，而且長方形面積的計算公式對于學生來說是很容易理解的，也很容易計算出來，但是平行四邊形對于學生來說有點難以理解，教師如果把平行四邊形生動形象地轉化成了長方形，對于學生來說只需要計算出長方形的面積就可以。教師在利用多媒體設備展示的過程中，引導學生計算平行四邊形的面積就是長方形面積，也就是最終的計算公式是長乘高。這樣一個比較難以理解的平行四邊形的面積計算，就轉化成了一個比較容易理解的長方形面積計算公式，只需要教師生動形象地展示出平行四邊形轉化成長方形的過程。這在動畫視頻中是很容易像向學生展示的，信息技術設備的運用讓整個教學內容變得生動形象起來，達到了提高教學效率的目的。數學教師可以借助信息技術讓學生更好地理解數學概念，數學教師在這節課堂開始之前，首先明確數學課堂的教學目的，然后利用信息技術獨特的優勢進行數學概念的課堂導入等活動，從而吸引學生的注意力，讓學生對相應的數學概念進行了解和記憶。然后教師利用多媒體設備將數學概念用案例進行解釋和分析，引導學生更好地理解數學概念，然后提出數學概念的一些相關例題，讓學生對于數學概念能夠更好地在題目中進行運用。最后對于所列出的題目進行總結歸納，并且在對題目進行分析的過程中，讓學生形容一下自己理解記憶的數學概念內容。

（二）信息技術同教學形式的整合

信息技術的應用可以讓小學數學的教學形式更為多元靈活，讓學生認為數學不再是一門枯燥無味的學科，而是在非常靈活、有趣的環境下讓學生接觸更多有趣的知識。不僅能夠開闊他們的視野，也會讓他們學到一些教學大綱要求的知識，讓學生在看到豐富多彩的世界的同時，滿足他們的求知欲和探索欲。教師在教學過程中要有意識地培養學生查詢課外資料或者是進行社會實踐調查的習慣，盡量把數學課從課本上延伸到課外甚至是生活中，來提高學生對于信息的接收和處理能力。

比如在學習“小數乘法”時，教師在數學教學過程中可以以探究式教學模式讓學生進行概念、規律等知識的理解和學習，引導學生對小數乘法蘊含的算理和方法進行研究和討論。首先教師應該明確課堂教學的主要問題，即了解小數乘法的計算方法及其在生活中的應用，利用多媒體信息設備進行問題的導入，建立起學生發現問題、探索問題、解決問題的興趣。教師引導學生對于所提出問題進行科學的分析，對于問題中的重要條件進行信息的提取和整合，讓學生分小組進行信息搜集和查找，可以借助信息設備和其他資源。相信同學們在小組交流中會碰撞出不同靈感的火花，然后讓小組內的同學對于小組同學的想法進行歸納和總結，最后讓每一個小組派出一名代表同學把小組同學的想法展示給課堂里的其他同學，教師對于每一個小組同學的想法進行點評和建議。相信通過學生之間的交流討論和相關資料的查詢，會很好地理解小數乘法蘊含的算理等知識，而且在后續四則運用時，會巧妙運用學過的知識。學生在探究過程中也會發現小數乘法在生活中的應用非常廣泛，很多我們沒有注意到的問題都可以用小數乘法進行計算，會發現數學在生活中所涉及到的地方比我們想象中的要更加廣泛和豐富，從而增加學生學習小學數學的興趣。

（三）引導學生建立知識框架體系

信息技術可以讓傳統的教學方法變得更為現代化、有趣化，將傳統的教學方法和信息技術相結合，可以使得教師在教學方法上進行很大的改善，增強學生的邏輯思維能力，讓學生增強對于事物的認知，讓學生更加生動形象地學習并且理解數學知識，能夠將所學到的數學知識靈活應用到實際問題中。另一方面，信息技術和教學方法的整合可以幫助學生建立完整的知識框架，讓學生在學習過程中不只是一點一面地進行學習，而是進行完整的、整體的知識的建構。信息技術可以讓學生更為簡單、方便地去完成數學知識建構的過程，而且可以達到很好的效果。

比如在學習“圓錐認識”這一知識點時，教師在傳統的教學課堂中會讓學生拿出一個相同高度和底面積的空心圓柱和圓錐，然后將圓錐體里面裝滿沙子，倒入圓柱體中。教師提問學生，要倒幾次才能夠將這個圓柱體倒滿？學生會發現要倒三次。但是對于每一個相同底面積和高的圓錐和圓柱來說，都會是這樣的效果嗎？教師可以利用信息技術設備來完成這個實驗，換成其他的圓柱和圓錐，發現會收到同樣的效果，這樣就驗證了這一規律的有效性，也就可以得出圓錐的體積公式。在學習圓錐體積計算公式的過程中，會涉及到圓柱體體積的計算，這個時候教師可以在進行這一節課知識講授過程中，把前面的知識進行總結歸納和復習。比如說在進行圓柱體積的計算時，可以聯系到圓柱面積的計算公式，圓柱面積的計算公式中又包括圓的面積和長方形面積的計算。這個時候教師甚至可以聯系到長方體或正方體面積和體積的計算，這個時候牽扯的知識點和計算公式比較多，學生也比較容易混亂，教師就可以借用多媒體的設備把這些計算公式分門別類地向學生展示出來，并且進行清晰的標注。這樣學生在進行面積和體積的學習過程中就會有一個邏輯清晰的思路，而且多媒體設備也很方便地向學生展示出來整個知識體系從簡單到復雜、從面積到體積的過程，讓學生在學習知識的過程中學會建立自己的知識框架體系。

（四）引導學生自主學習網絡課程

在這個科技發展迅速的社會，信息化設備非常普及，但是學生往往只在寫作業或課程學習中使用信息化設備。信息技術作為輔助性的教學工具，可以幫助教師更為生動形象地展示一些難以直觀講授出來的內容，讓學生在學習過程中更簡單地理解數學知識。教師可以培養學生使用信息化設備學習的習慣，讓這個習慣延續到生活中，來引導學生通過信息化設備自主學習網絡課程，拓展學生學習小學數學的空間。

比如教師在教學“比例尺”時，學生對于“比例尺”這個新的詞比較陌生，教師可以在多媒體設備上搜索比例尺在生活中的應用，通過多種生活場景讓學生了解比例尺。如果學生對于教師拓展的比例尺存在疑問并且有興趣去了解，可以讓學生在課后上網查詢相關的知識講解或者觀看一些網上的教學資源去尋找答案。學生在查詢過程中會發現比例尺應用場景的多樣化，在問題解決中有著重要的價值，學生也會發現網絡上的教學資源非常豐富。當學生在學習過程中遇到問題時，也可以像學習比例尺這樣，查詢網絡教學資源進行學習了解。這會引導學生在課后對自己感興趣的知識進行查詢了解，讓信息設備對于學生的學習有更多的幫助，引導學生更多地進行自主學習。同時信息技術的利用也方便教師對于傳統的教學模式和教學方法進行優化和改善，形成更好的教學模式，在豐富課堂的同時，提高了教學效率。

總而言之，小學數學教師可以借助信息設備將一些比較難的內容更為生動形象地展示出來，讓學生更好地理解那些難以理解的知識點。相信通過學生們的探究和探索過程，會對小學數學的學習更加感興趣。這樣的學習過程讓學生以更多元化、開放化的方式學習，相信會收到不錯的教學效果。