教師做學問，不僅要“學”，還要“問”

吳維煊

教師是做學問的人。學問是由“學”和“問”兩個字并列組成的，可見，要想把學問做好，僅靠刻苦“學”是不夠的，必須善于在“學”的過程中“問”，將“學”與“問”有機結合，才能讓自己的學問體系不斷得到完善。

一直以來，教師們都很重視學習，學校及各級教育行政部門也通過各種渠道為教師提供學習的機會，學習資源非常豐富，教師通過學習擴大了知識視野，但對“問”的重視程度卻遠遠不夠，學校缺少“問”的文化氛圍，教師們不善于問、不喜歡問，部分教師即便想問，也不知道該向誰問、問什么、怎么問?！皢枴钡娜笔?，致使部分教師學得多、問得少，或只學不問，不僅自身的專業成長質量打了折扣，也制約了其學問水平的提升。

“問”不僅包含與他人的交流學習，即問他人，也包含自我反思，即問自己。當教師個體問得少或不愿意問時，就很難讓“學”走向深刻；當一所學校缺少“問”的文化氛圍時，這所學校的教研生態一定是不夠和諧的，屆時，無論在校本研修上投入多大的努力，教師的成長樣態都會低于預期。

“問”本身就是一門學問。做學問的教師如何提高“問”的能力？筆者認為需要思考以下幾個方面的問題。

一是向誰問。培養“問”的能力，首先要學會“問自己”，問自己的過程就是一個思考的過程。學必思、思必問，無論接觸到什么樣的信息和知識，都應認真思考其中蘊含的寓意，帶著問題去學習、實踐，在思考中將信息與知識融入自己的認知體系中，在思考中不斷優化自己的教育實踐?！?br>