專業特色“+OBE”導向下畢業要求的指標點分解策略研究

但文蛟　緱瑞賓　于敏　張立勇

摘 要：鑒于專業認證對一流專業建設的重大意義，對專業認證的畢業要求指標點分解策略進行研究。基于專業特色和OBE理念，明確了畢業要求指標點分解的四個前置要求，即工農融合專業人才培養目標的合理制定、凸顯專業特色畢業要求的合理表述、課程體系對畢業要求覆蓋、支撐與衡量性評價，提出了畢業要求指標點分解的四大底線要求，即全覆蓋度要求、高支撐度要求、高衡量性要求和專業特色融合要求，確定了畢業要求指標點分解的四大主要內容，即畢業要求的專業特色融合分解機制、高支撐度分解機制、高衡量度分解機制和全覆蓋度分解機制，提出了畢業要求指標點分解的基本思路。研究成果對于推動專業認證和傳統專業改造提升具有重大意義和示范價值。

關鍵詞：畢業要求；分解策略；OBE；全覆蓋度

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）04-0076-03

我國作為世界上高等教育規模最大的國家，專業認證不僅是我國實現高等教育國際接軌最有效途徑，還是一流專業建設、專業評估和傳統專業改造提升的重要推手。鑒于此，專業認證已經成為我國各個高等院校最重要的內涵建設內容之一，成為各高校實現專業建設可持續發展過程中無法回避的工作[1-3]。

然而，在專業認證申報時，很多高校由于對專業認證畢業要求的內涵認識不夠充分，在專業認證最基礎工作到畢業要求指標點分解[4-6]處出現問題，如分解后無法實現對標準的全覆蓋、分解的指標點無法量化評價、分級的指標點無法支撐、指標點分解無法體現自身的專業特色等。由于指標點分解不能滿足全覆蓋、可衡量、能支撐的要求，導致許多高校專業認證初審時直接被否定；而由于指標點分解不合理，從而誘發指標點支撐課程體系不合理，最終導致認證初審失敗的案例也不在少數。

為了有效解決專業認證申報中畢業要求指標點分解難題，本文以OBE（Outcome Based Education）理念為基礎，對專業認證畢業所要求的指標點進行分解策略研究，以明確畢業所要求的指標點分解的前置工作、底線要求、主要內容和基本思路，并給出我校工科專業部分畢業要求的表述和分解結果，從而為提高專業認證成功率，推動一流專業建設，促進傳統專業改造提升，提供保障。

1 畢業要求指標點分解的前置工作與底線要求

1.1 畢業要求指標點分解的前置工作

畢業要求指標點分解前，需要完成幾項前置工作：首先，持續優化以明確合理的人才培養目標，并突出專業人才培養目標所需的專業特色，如我校機械設計制造及其自動化專業人才培養目標中的智能農業裝備人才培養特色。其次，深入學習并理解畢業要求通用標準和補充標準內涵，結合專業人才培養目標，提煉出合理反映專業培養特色的畢業要求，選用合適的行為動詞和程度副詞合理表達畢業要求。第三，持續優化課程體系，通過梳理揭示畢業要求和課程體系潛在的覆蓋、支撐與衡量關系。

1.2 畢業要求指標點分解的底線要求

畢業要求指標點的分解應以OBE理念為導向，以專業特色為分解依據，以專業培養目標為基本要求，并滿足以下四點底線要求，如圖1所示。

首先，分解的指標點對畢業要的全覆蓋要求——指標點對畢業要求內涵具有全覆蓋性，即畢業要求與指標點具有實質性等效。全覆蓋性要求是畢業要求指標點分解的基本前提之一[7]。其次，分解的指標點的可衡量要求，即指標點應易于用課程體系[8，9]進行評價，畢業要求指標點的可衡量特征是其與課程體系建立評價關系的基本要求，這是實現畢業要求達成情況合理評價的重要基礎。第三，分解的指標點的可支撐要求，即分解的各指標點均能被課程體系合理地支撐。可支撐性要求是畢業要求指標點是否達成情況評價的前提，也是實現畢業要求是否達成情況的合理評價的重要保障。第四，分解的指標點的專業特色融合要求，畢業要求指標點分解不僅需要滿足全覆蓋、可衡量和能支撐三大基本要求，更需要體現自身的專業特色，這是專業認證成功的重要保障。

2 畢業要求指標點分解機制的主要內涵

依據畢業要求指標點分解的四大底線要求，指標點的分解機制的主要內涵包括四大方面：指標點對畢業要求的全覆蓋度、指標點的高衡量度、指標點的高支撐度和指標點分解與自身專業特色融合度。

（1）指標點對畢業要求的全覆蓋度。指標點對畢業要求的全覆性（實質性等效）是專業認證評審的否定項之一，如果二者不滿足實質性等效要求，則會直接導致專業認證的失敗。然而，初次認證的學校和專業往往對畢業要求分解的重要性認識認識不足，導致指標點與畢業要求不完全滿足實質性等效要求，最后導致認證失敗。因此，開展指標點對畢業要求的全覆蓋度研究是專業認證前最重要的基礎研究內容之一。

（2）指標點的高衡量度。指標點分解不僅要滿足對畢業要求的全覆蓋，還要滿足具有高衡量度，即指標點易于量化評價。而要實現指標點的易于量化評價，則需要搭建合理的指標點和課程體系之間的內在評價關系，為實現指標點分解后具有高可衡量度提供可能。因此，指標點的高衡量度研究是畢業要求分解的第二個重要研究內容。

（3）指標點的高支撐度。畢業要求達成情況合理性評價是專業認證最重要的內容之一，合理的畢業要求達成情況評價取決于課程體系對指標點的高支撐度。指標點的高支撐度不僅是實現畢業要求指標點能否達成情況合理性評價的基本前提，更是實現畢業要求能否達成情況合理性評價的重要保障。因此，如何給各指標點配置合理的支撐課程，是畢業要求指標點分解的第三個重要研究內容。

（4）指標點分解與自身專業特色融合度。專業認證受理成功的重要指標之一就是畢業要求的專業特色融合度，即專業特色是否很好的融入專業認證材料中，這是吸引評審專家并獲得認可的關鍵。因此，畢業要求指標點分解要充分反映自身的專業特色，這就需要對畢業要求與自身專業培養特色的內在關系進行分析——指標點分解與自身專業特色融合度，這是揭示畢業要求指標點分解機制的第四個重要研究內容。

3 畢業要求指標點分解的基本思路與分解舉例

3.1 畢業要求指標點分解的基本思路

為了滿足畢業要求指標點分解的四大底線要求，畢業要求分解按照“專業特色融合分解機制→高支撐度分解機制→高衡量度分解機制→全覆蓋度分解機制”的基本思路進行，如圖2所示。

一方面，通過研究申報專業的專業特色與畢業要求之間的內在關系，提出專業特色在畢業要求分解中的融合機制。現階段，專業認證競爭愈加激烈，對于實力一般的申報學校，在指標點分解符合基本要求的前提下，如何最大限度地突出專業特色是取得專家評委認可的關鍵。因此，如何實現專業特色在畢業要求指標點分解中的有機融合尤為重要。

另一方面，結合申報專業培養方案中的課程體系，依次對畢業要求的高支撐度、高衡量度及全覆蓋度分解機制進行研究，并提出符合各底線要求的分解方法。由于指標點分解是專業認證申報中的否定項之一，如果指標點分解不滿足全覆蓋性基本要求，將會直接導致專業認證工作的失敗。如果指標點分解滿足全覆蓋性要求，但分解后的各指標點無法有效支撐和衡量，同樣會導致專業認證工作的失敗。因此，如何使指標點滿足能支撐、可衡量、全覆蓋的分解底線要求是專業認證工作最重要的基礎工作之一，需要引起足夠的重視。

3.2 畢業要求指標點分解舉例

以我校工農融合背景下的機械設計制造及其自動化專業為例，基于工農融合的專業特色，以畢業要求指標點分解的前置工作和四大底線要求為基本原則，以指標點分解的基本思路為實施路徑，對本專業畢業要求進行描述和分解，以下為畢業要求1、4和7的表述和分解結果：

（1）畢業要求1：工程知識。能夠將數學理論模型、自然科學基礎知識以及相關聯的工程基礎理論和專業基礎知識用于解決機械工程領域尤其是農業裝備復雜工程問題，該畢業要求被分解為4個指標點：

指標點1-1 能夠基于數學以及物理、化學等自然科學知識，表述機械工程領域復雜工程問題。

指標點1-2 掌握力學、電子、材料等工程基礎理論知識，并能夠合理地應用于機械工程領域的復雜工程問題，并完成建模和求解。

指標點1-3 掌握機械設計、制造、控制等專業基礎理論知識，能夠運用推演與分析等方法和手段，求解機械工程領域復雜工程問題。

指標點1-4 掌握機械工程和農業工程領域相關專業知識，能夠運用比較與綜合等手段解決機械工程領域尤其是農業裝備復雜工程問題。

（2）畢業要求4：研究。能夠基于機械學科和農業工程的相關原理，采用相應的科學方法（如，設計實驗、分析與解釋數據等）對機械工程領域（尤其是農業裝備）復雜工程問題進行研究，采用信息綜合方法，獲得合理有效的結論。該畢業要求被分解為3個指標點：

指標點4-1 能夠基于科學原理，通過文獻研究和現代信息技術，調研和分析機械工程領域復雜工程問題的解決方案。

指標點4-2 能夠根據機械工程領域復雜工程問題的特征和需要，合理設計實驗方案并構建實驗系統，安全地開展實驗，正確地采集、整理實驗數據。

指標點4-3 能夠對實驗或計算機仿真計算等研究結果進行解析，通過與理論模型計算結果的比較，結合信息綜合方法，獲得合理有效的結論。

（3）畢業要求7：環境和可持續發展。能夠正確理解和合理評價機械工程領域（尤其是農業裝備領域）復雜工程問題的工程實踐過程對環境、社會可持續發展的影響。該畢業要求被分解為3個指標點：

指標點7-1 熟悉環境保護和可持續發展等方面的政策及法律法規及重要意義，理解機械工程領域復雜工程問題的工程實踐對環境保護和社會可持續發展的影響。

指標點7-2 基于環境保護和社會可持續發展理念，評價機械工程領域（尤其是農業裝備領域）復雜工程問題的工程實踐過程對環境和社會可持續發展的影響。

4 結論

為了提高專業認證的成功率，并持續推進一流專業建設，深入貫徹高等教育新理念和新要求，本文以專業認證基礎核心工作——畢業要求指標分解——為研究對象，結合專業特色和OBE理念，對畢業要求分解的策略進行研究。首先，通過研究明確了專業特色“+OBE”下畢業要求指標點分解的三大前置工作，并提出了四大底線要求：全覆蓋度要求、高支撐度要求、高衡量性要求和專業特色融合要求；其次，基于四大底線要求，提出了指標點分解的四大主要內涵：畢業要求的專業特色融合分解機制、高支撐度分解機制、高衡量度分解機制和全覆蓋度分解機制；最后，根據畢業要求分解的四大主要內涵，制定了畢業要求指標點分解的基本思路，并以我校機械設計制造及其自動化專業畢業要求指標點分解為例，給出了部分畢業要求（畢業要求1、4和7）的表述和分解結果。本文的研究成果在提高專業認證申報書質量，推動申報專業的一流專業建設，促進傳統專業改造提升等方面具有重要意義。

——————————

參考文獻：

〔1〕桂蕾，何華剛，王偉.基于我國工程教育專業認證發展現狀的思考[J].教育教學論壇，2020，18（07）：339-341.

〔2〕李志義，趙衛兵.我國工程教育認證的最新進展[J].高等工程教育研究，2021，39（05）：39-43.

〔3〕王能河，鄭敏，阮若林，等.我國醫學信息工程專業認證標準體系探索研究[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2017，15（03）：29-33.

〔4〕胡艷麗，王建坤，荊妙蕾，等.指標點分解在工程教育教學改革中的作用與思考[J].教育教學論壇，2018，16（31）：107-108.

〔5〕張立強.如何理解復雜工程問題與畢業要求指標點的分解[J].大學教育，2020，9（07）：33-36.

〔6〕孫晶，劉新，王殿龍，等.面向工程教育的畢業要求指標體系構建與實踐[J].實驗室科學，2017，20（06）：229-234.

〔7〕董建，姜洪麗，葛燕青.基于專業認證的制藥工程專業人才培養方案優化與實踐[J].中國現代教育裝備，2020，23（11）：101-103.

〔8〕緱瑞賓，張春雨，張雅晶，等.基于專業認證的機械類專業畢業設計質量研究[J].安徽科技學院學報，2019，33（02）：93-98.

〔9〕但文蛟，緱瑞賓，于敏，等.基于專業認證畢業要求的材料力學課程教學活動設計方法研究[J].安徽科技學院學報，2021，35（03）：98-101.

收稿日期：2022-12-22

基金項目：安徽省級質量工程教學研究重點項目（2020jyxm2051）；安徽省級傳統專業改造提升項目（2021zygzts012）；安徽科技學院教學研究重點項目（X202023）