基于核心素養的小學數學量感游戲教學實踐

黃妙　周芷欣　藍淑芊

摘要：量感作為《義務教育數學課程標準（2022年版）》中核心素養的主要表現之一，逐漸得到教育界的關注。游戲教學遵循小學生的身心發展特點，利用一定的策略教授教學內容，使教學內容變得更加清晰，把抽象化為直觀，使其更易于理解和把握。小學數學量感游戲教學還有利于增強學生的課堂參與感，使其加深對量感知識的認識與理解等。因此，本文結合對當前小學數學量感游戲教學中存在問題的思考與分析，探尋與總結實施量感游戲教學的策略，以期提高師范生量感游戲教學水平。

關鍵詞：量感；游戲教學；小學生；師范生

為了解小學教育專業數學方向師范生及新手教師的量感游戲教學現狀及教學水平等，本研究選取肇慶某高校小學教育專業師范生及該專業已上崗的部分小學數學教師進行問卷調查。本調查共發放問卷460份，有效問卷452份，問卷有效率為98.3%。調查對象分布在不同年級，從而盡量保證樣本抽取的隨機性。問卷調查主要了解調查對象對量感的定義和量感培養策略的了解情況，以及對量感游戲教學的相關處理方法及態度等，為最大程度提高小學教育師范生在后續的學習生活里數學量感的教學水平提供了一定的策略參考。

1? ?小學數學量感游戲教學的意義

1.1增強學生的課堂參與感，使其加深對量感知識的認識與理解

處于小學階段的學生，其注意力易受外界干擾而脫離觀察對象，且小學生以感性經驗和具體形象思維為主，難以理解量感這類抽象知識，因此難免會出現課上注意力不集中的情況。以游戲的形式開展量感教學，能夠吸引學生的注意。融入量感知識的游戲會潛移默化地對學生產生影響，使學生在輕松愉快的氛圍中更快地接受新知識，對知識有更深刻的認識和理解。因此，通過游戲來進行量感教學能夠順應小學生的天性，豐富他們的認知，增強學生的課堂參與感。

1.2加強知識點之間的聯系，使知識銜接得更自然

在小學數學課本中，量感方面的知識并沒有系統的規劃與安排，知識點較分散，學生難以將這些知識點串聯起來。在進行量感游戲教學時，游戲的設計往往與生活實際相結合，使學生對游戲情境有熟悉感，在此基礎上也能夠習得生活常識，而生活常識中便包括了對量感知識的把握。有趣的通關游戲可體現量感知識之間的關聯，小學生在“打通關”的過程中，能夠使知識銜接得更加自然，并在大腦中形成一定的量感知識體系，使學生在提高學習水平的同時，獲得學習的成就感。

1.3提高知識的趣味性，激發學生的學習興趣

大部分小學生都愛玩游戲，有趣的游戲穿插著許多交流互動，能夠滿足學生的需求。但量感知識是比較復雜深奧的內容，學起來枯燥又吃力，常常讓小學生產生抵觸情緒。而把這些相對難懂的知識與游戲結合起來，不僅提高了知識的趣味性，還可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和學習效率，讓他們在輕松愉快的教學環境中愛上學習，進而提升其數學核心素養。

1.4鍛煉學生各方面能力，培養學生的良好品質

在現代社會，傳統的“老師教，學生聽”的課堂教學模式不利于學生進行自主思考，而合理科學地運用游戲能夠給量感教學注入新的活力。在量感游戲教學過程中，學生在教師的引導下積極思考、動手實踐，對知識和問題進行深入探究，進而鍛煉學生的發散思維、創新能力、分析和解決問題等各方面的能力，有助于提高他們的數學學習效率，培養量感思維。此外，學生按照游戲規則進行活動，能夠使他們意識到團結合作及溝通交流的益處，還可以培養學生遵守規則、自主思考、堅持不懈等優良品質。

2? ?小學數學量感游戲教學存在的問題

2.1對量感游戲類型與教學策略選擇缺乏經驗

量感的形成，需要建立在對現實物品充分感知、體驗的基礎上。因此，在面對不同量態時，教師設計量感游戲教學時需要選擇合適的教學內容，并幫助學生進一步提升量感知識的應用能力和自主內化的意識。然而，在小學數學量感游戲教學中，大部分師范生及新手教師對游戲類型的選擇等仍缺乏經驗。雖然學生可能通過課堂掌握相關量感知識，但游戲類型及教學策略選擇不恰當可能導致教學不深入，學生實際的量感形成與發展相對緩慢。如在幫助學生認識“噸”時，“噸”作為重量單位，因其相較于其他單位較難實現直接體驗，加之教材對其呈現方式較抽象等，所以很難進行直接體驗或操作型游戲。教學期間，倘若教師不能選擇恰當的教學策略，將不利于學生與“噸”重量單位建立深刻的聯系和理解。

2.2教學拓展意識仍需加強，對計量等量感教學的關注不夠

對于小學數學教師或師范生來說，自身對量感知識及量感教學相關內容的了解是培養學生形成量感的基本前提。從訪談與相關問卷的分析，筆者發現小學教育師范生與新上任的小學數學教師仍存在對核心素養中量感及其教學相關內容了解不足和關注不夠的情況。同時，大部分師范生及新手教師都比較喜歡在開展數學量感游戲教學前，了解、學習、琢磨、嘗試開展相關游戲體驗課程，但受工作壓力大等諸多因素影響，小學數學量感游戲教學中仍存在教育者的教學拓展意識薄弱的現象，使得教師對量感游戲教學的認知較單一、趨于表面化，教學完善過程緩慢。

2.3對游戲教案設計策略的認知不全面，設計缺乏創新性

教學設計作為教學活動進行的前提與基礎，為游戲教學活動的整體開展奠定了基礎。從訪談與相關問卷分析，筆者發現量感游戲教學設計中，小學教育師范生由于較少學習相關的內容，且對課堂游戲接觸較少，缺乏對游戲教案設計策略的認知，大多通過參考教材或網上模仿他人的教案進行設計，缺乏創新性。因此，在設計過程中，師范生在教案設計方面存在較多困難。當游戲教案真正運用到課堂時，則可能出現游戲形式單一化、量感知識教學目標不明確、課堂游戲的娛樂性和教育性割裂等現象，最終失去游戲教學的有效性。

2.4課堂難以控制與管理，學生注意力易分散

就量感教學而言，游戲課堂雖然能讓學生在有趣的游戲中形成量感，但卻給教師帶來了一大難題——課堂紀律管理問題。游戲課堂所具有的娛樂性從某種程度上解放了兒童與生俱來喜歡玩耍、不能自制的天性，比如，學生也許會因為在玩游戲時過于激動而不自覺從座位上走出來；與周圍的學生不斷探討卻未能聽從教師的安排組織等。在課堂紀律較亂的情況下，教師可能要多次中斷游戲來進行紀律管理，才能夠讓游戲課堂持續下去，這也會使游戲課堂效果降低。通過訪談及相關問卷分析可知：課堂難以控制和管理成了師范生在進行游戲教學時最為擔心的一個問題。另外，小學生活潑好動，注意力不容易集中，游戲課堂中很容易因為一些新穎的游戲道具、漂亮的照片而分心，不能正常關注游戲課堂自身，最終導致游戲教學不能收到理想的效果。

3? ?小學數學量感游戲教學的策略

3.1通過理性思維，形成思考的量感體驗

理性思維的介入，學生的理解不再僅僅停留于表面，而是不斷地深化，經歷動腦思考、深度加工，逐步完善量感的度量策略。例如，人教版六年級下冊《量與計量》總復習中，可以引導學生將新舊計量單位進行對比辨析，促使學生不斷調整、矯正已有認知，打通新舊知識之間的聯系，建立計量單位的整體性認知，形成“量”的知識網絡體系，培養學生的量感。

在“物體重量的估測”的教學中，教師擔任拍賣師，并將學生分成若干組，通過競拍的方式促進學生理性思考。過程如下：教師出示競拍物品，每組成員均有機會去掂量一下重量，并通過小組討論，以舉牌的方式進行“競拍”，誰最先說出與答案相近的重量則競拍成功，該物品為該小組的勝利品，且邀請獲勝小組上臺演示用秤稱出的真正重量，與大家分享小組思考估測的過程，讓其他學生明白估測的思維過程，從而實現思維從感性到理性的不斷深化，培養學生的量感。

3.2科學利用數學教材，自主研發課堂游戲

課堂游戲是促進小學數學量感教學的積極手段，但很多教師習慣使用傳統的課堂游戲，在教學中經常將課本上的游戲照搬到課堂中，長期保持這樣的游戲教學方式，會大大降低學生的學習積極性和興趣，使游戲在課堂中的作用逐漸降低。教師需要提升對課堂游戲的自主研發能力，將適當的教材內容融入游戲中，并在此基礎上對課堂游戲進行創新，創造出新的課堂游戲。同時，在游戲的過程中培養學生的數學學習興趣，提升數學素養。教師也要注重參與游戲人員的全覆蓋，在保證每個學生都可以參與到游戲中來的前提下，鼓勵更多學生積極地投入游戲中，發揮課堂游戲對學生學習的促進作用。

在“認識鐘表”知識的教學中，教師制作標注好12，3，6，9四個點的大圓表盤。課堂上，讓學生先進行熱身，圍著圓圈跑幾圈。在繞表盤跑幾圈后，學生慢慢辨別出是一個鐘表。回到座位，分成兩個組，用可以轉動的鬧鐘，相互說時間，轉動相應的指針，討論時間如何表示。在互動中，學生基本上掌握了時針和分針的作用，基本能夠準確地用它們表示時間。游戲環節：來到大表盤。一組成員說出時間，另一組成員用自己的身體做時針、分針、秒針表示時間。這個過程可幫助學生認識鐘表，讓教學更具趣味性與體驗性。最后，教師鼓勵學生想象并實際操作，感受1分鐘有多長、能做什么，如脈搏能跳多少下、讀文章能讀多少字、跳繩能跳多少次，積累度量時間的經驗。接著引導學生查閱資料，如蜂鳥1分鐘振動翅膀的次數、蝸牛1分鐘爬行的距離、光1分鐘傳播的距離等，加深對時間的認識。

3.3數學游戲組織嚴密，注重全員參與與合作交流

在參與數學游戲中加強合作交流，讓學生學會合作學習，培養共同解決問題的意識，這個過程所帶來的成就感會讓學生興奮，形成強烈的游戲興趣和探究內驅力，從而為培養優良的思維習慣和品質創造條件。教師可以通過積分活動，增強學生的團隊合作意識，在與他人的交流過程中，共同努力完成教師布置的課堂任務。比如在學習使用計數器時，教師提問兩位數“16”應該怎么表示，可以先讓學生自主討論，能夠主動回答問題的小組可以獲得加分機會。

3.4游戲設計貼近生活實際，遵循科學性和啟發性原則

數學源于生活又應用于生活，但傳統課堂中教師常常忽視了量感知識和學生生活實際之間的關聯，導致量感知識和生活中的量感應用相脫節，這既不利于培養學生的量感，也容易導致學生出現厭學心理。因此，在開展量感教學時，課堂游戲內容設計貼近生活實際是非常必要的，以生活中學生所熟知的實物作為游戲道具來幫助他們了解游戲規則，使游戲能夠更快、更好地開展。與此同時，教學設計需要以貼近生活為前提，遵循科學性與啟發性的原則，按照學生心理發展規律進行設計，以生為本，尊重不同學生之間學習水平的差異，對學生的學習提出合適的目標，同時在游戲規則遵守科學性原則的基本要求下，以引導、啟發的方式讓學生順利參與到游戲過程中，達到提高教學效率和質量的目的。

綜上所述，小學數學量感游戲教學有利于增強學生的課堂參與感，加深對量感知識的認識與理解；加深知識點之間的聯系，使知識銜接更自然；提高知識的趣味性，激發學生的學習興趣；同時也能鍛煉學生各方面能力，培養學生的良好品質。然而，對量感游戲類型與教學策略選擇缺乏經驗、教學拓展意識不強、對計量等量感教學的關注度不高、對游戲教案設計策略的認知不全面、設計缺乏創新性以及課堂難以控制與管理、學生注意力易分散，仍是小學數學量感游戲教學存在的主要問題。基于核心素養的小學數學量感游戲教學，可以通過理性思維，形成思考的量感體驗；科學利用數學教材，自主研發課堂游戲；數學游戲組織嚴密，注重全員的參與與合作交流；游戲設計貼近生活實際，遵循科學性和啟發性原則，提高課堂教學的實效性。

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基金項目：

本文是肇慶學院2022年大學生創新創業訓練計劃項目“基于數學核心素養下小學教育師范生量感游戲體驗式教學的研究”（項目編號：202210580002）階段性成果。